Реферати українською » Психология » Пристосування (адаптація) дитини до школи


Реферат Пристосування (адаптація) дитини до школи

Страница 1 из 3 | Следующая страница

ЗАМІСТЬ ВХОДЖЕННЯ

Настане 1 вересня та за шкільні парти сядуть вчорашні дошкільнята. Перший день була в школі - квіти, усмішки, поздоровлення й радісне хвилювання («я вже школяр!»). Усе це проходить і наступають шкільні будні із малими перемогами, труднощами і невдачами, з радістю пізнання нового і гіркотою образ. Необхідно певний час у тому, щоб маленькі учні стали справжніми школярами, до нової їм обстановці, новими правилами і розпорядком дня, новому спілкуватися з педагогом і однокласниками, новим способам роботи і поведінки.

Пристосування (адаптація) дитину до школи відбувається за день. Це дуже тривалий процес, вимагає напруження всіх сил дитячого організму, що дитячої психіки. На початку шкільного навчання майже в усіх першокласників спостерігаються рухове порушення чи загальмованість, дратівливість, зниження апетиту, поганий сон, підвищена стомлюваність. Це закономірні реакції організму дитини зміну звичного життя життя, що поступово проходять принаймні звикання до нових умов.

Спеціалісти називають три основні етапи (фази) фізіологічної адаптації дитину до школи, кожен із яких має свої особливості.

Перший етап адаптації - орієнтовний, коли у відповідь все комплекс нових впливів, що з початком систематичного навчання, організм дитину і усі його системи відповідають бурхливої реакцією. Ця «фізіологічна буря» триває тижні. Аналізуючи цей етап дитина «працює» напружені своїх фізичних можливостей, у перші тижня навчання у першокласників відзначається зниження ваги, порушення сну, головний біль, підвищується захворюваність. Другий етап адаптації - збаламучену пристосування, коли організм дитини шукає вже використовує деякі оптимальні варіанти реакцій налаштувалася на нові впливу. Третій етап адаптації - період щодо стійкого пристосування, коли організм учня знаходить такі варіанти реагування на шкільну навантаження (розумову, фізичну, емоційну), що дозволяють уникнути надмірного напруги.

Тривалість всіх трьох фаз адаптації - п'ять-шість тижнів; найбільш напружені - перші чотири тижні на школі. У цей час діти швидко втомлюються, знижено функції уваги і пам'яті. Тож у плані У першій чверті передбачено менше уроків і менша інтенсивність уроків, ніж у інший час.

Серед першокласників можна назвати дітей, які мають адаптація до школи протікає легко, дітей із адаптацією середньої важкості та дітей, які мають адаптація до школи протікає важко.

При легкої адаптації функціональні порушення проходять до кінця першої чверті. При адаптації середньої важкості погіршення самопочуття більш виражено і можна спостерігати протягом першої півріччя. У учнів з важкою формою адаптацію школі відзначаються значні порушення здоров'я дитини і самопочуття, що не проходять, а й поглиблюються до кінця учбового року. Тяжке перебіг адаптації говорить пронепосильности навчальних навантажень та режиму навчання для організму дитини.

Тривалість і гострота перебігу адаптацію школі залежить від стану здоров'я дитини і рівня стартовою готовності дитину до систематичного шкільного навчання. Встановлено, що замість менш готовий дитина до школи, важче йому пристосуватися до шкільних навантажень, важче вона звикне до шкільного життя й то більша можливість низькою успішності у першому, а й у наступні роки.

Спеціальні дослідження свідчать, що кількість «неготових» до школи дітей зменшується із віком: у віці п'яти їх близько 80%; серед шестирічних - 51%; серед дітей шести із половиною рочків «неготових» вже значно менше - 32%. Серед семирічних дітей неготовими до навчання у шкільництві 13% дітей. У цьому дівчинки в дошкільний період розвиваються швидше, тому у тому числі число «неготових» до школи менше, ніж середмальчиков-сверстников. Учень з низькому рівні шкільної готовності може домогтися у навчанні досить хороших результатів, але дається йому це дорожчий ціною, ніж однокласникам, підготовленішим до навчання у шкільництві, - ціною надмірних зусиль і додаткових занять, що нерідко призводить погіршення стану здоров'я,психоневрологическим розладам.

Важливо вірно знайти вік початку шкільного навчання.К.Д. Ушинський ще у дев'ятнадцятому столітті писав з цього приводу: «... краще розпочати навчання пізніше, ніж декілька раніше, хоча, а саме, і інше, мають погані боку». Всі діти розвиваються по-різному: одна дитина може, розпочати систематичне навчання без шкоди здоров'я дитини і розвитку на років, іншому це завжди буде під силу лише у вісім. Вирішуючи питання, що не віці віддавати дитину до школи, треба враховувати всіх аспектів його індивідуального розвитку: стан здоров'я, фізичний розвиток, розвиток самосвідомості і готовність до прийняття соціальної ролі школяра, домінуючі мотиви поведінки й діяльності, розвитокпсихомоторних і розумових здібностей тощо., тобто. фізіологічну, соціальну психологічну готовність до навчання у шкільництві.

Практика показує, ті чи інші складнощі у процесі шкільного навчання виникають в усіх першокласників. Попри зовнішню схожість, в різних учнів складнощі у навчанні може мати різні причини визначаються індивідуальними особливостями розвитку та готовності до шкільного навчання.

Приміром, причинами «неуважності» на уроці може бути: погане самопочуття; відсутність інтересу до навчання; негативні переживання, пов'язані із ситуацією шкільного навчання, - так звана «шкільна тривожність»; нерозуміння пояснень вчителя через брак деяких базових знань і умінь та інших.

Причинами «поганого листи» може бути: недостатнє розвиток дрібної моторики пишучої руки; несформованість графічного досвіду; відсутність інтересу до графічним вправ.

Багато помилок і під час завдань і «бруд» в зошитах також може мати різні причини: відсутність інтересу до навчання і негативний ставлення до школи; нерозуміння навчальної завдання, поставленої педагогом; невміння контролювати свої дії і порівнювати їх результати зі зразком; відсутність навичок навчальної праці та необхідні навчання знань; низький рівень навченості.

Педагогічні впливу будуть цілеспрямованими і виправданими, а допомога з боку дорослих ефективною лише у разі, якщо вони орієнтовані індивідуальні особливості розвитку і враховують специфіку його стартовою готовності до навчання у шкільництві. Лише цього разі педагог і батьки маленького учня спільні зусилля допоможуть йому подолати шкільні труднощі, освоїтися у житті, стати справжнім школярем.


ЧАСТИНА 1 ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДоШКОЛЬНОМУОБУЧЕНИЮ

Основною метою визначення психологічної, готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації. Відповідно до цією метою останнім часом створюються різні класи, завданням яких входить здійснення індивідуального підходу щодо навчання стосовно дітям як готовим, не готовий до школі, щоб уникнути проявів шкільної дезадаптації.

 

1.1ПОНЯТИЕ «ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДоШКОЛЬНОМУОБУЧЕНИЮ»

Під психологічної готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку і освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків.

Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинна бути такою, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» дитини. «Зона найближчого розвитку» залежить від того, чого вона може досягти у співпраці з дорослим. Співробітництво у своїй розуміється дуже широко: від навідного питання до прямого показу виконання завдання (див.: Виготський Л. З, 1982). Якщо актуальний рівень психічного розвитку такий, що його «зона найближчого розвитку» нижче тієї, яку вимагають і освоєння навчальної програми у шкільництві, то дитина вважається психологічно неготовим до шкільного навчання, позаяк у результаті невідповідності його «зони найближчого розвитку» необхідної вона може засвоїти програмний матеріал й одразу потрапляє до розряду відстаючих учнів.

У виконанні вітчизняної психології теоретична проробка проблеми психологічної, готовності до школи полягає в працях Л. З. Виготського (див.:Божович Л. І., 1968;Элъконин Д. Б., 1989; Салміна М. Р., 1988; Кравцова Є. До, 1991, та інших.).

Так, Л. І.Божович виділяла кілька параметрів психічного розвитку, найістотніше які впливають успішність навчання у школі: певний рівень мотиваційного розвитку, до складу якого пізнавальні і соціальні мотиви вчення, достатнє розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Найважливішим зізнавався мотиваційний план.

Дитина, готова до школі, хоче і тому що в нього вже зараз є потреба зайняти певну позицію у суспільстві людей, саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), і тому що в нього є пізнавальна потреба, що він неспроможна задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє формуванню нового відносини дитину до навколишньому середовищі, названого внутрішньої позицією школяра (>Божович Л. До, 1968). Цьому новоутворення Л. І.Божович надавала дуже велике значення, вважаючи, що внутрішня позиція школяра може бути як критерій готовності до шкільного навчання. Слід зазначити, що став саме школа є ланцюгом між дитинством і дорослістю. І, якщо відвідання таких закладів є необов'язковим, ті відвідування школи суворо обов'язкове, і, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступом до дорослого життя. Звідси й хочеш піти навчання у школу, щоб зайняти місце у системі громадських відносин. Саме цим, зазвичай, пояснюється те, що діти США навчатися вдома, а хочуть навчатись у школі: їм недостатньо задовольнити лише пізнавальну потреба, їх чекає ще необхідно задовольнити потреба у новому соціальний статус, яку отримують, включаючись в навчальний процес як серйозну діяльність, що зумовлює результату, важливого й у дитини, й у те, які дорослих.

«Внутрішня позиція школяра», що виникає межі дошкільного й молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися у навчальний процес у ролі суб'єкта діяльності, виражену у свідомому її формуванні та виконанні намірів і цілей, чи, інакше кажучи, довільному поведінці учня.

Майже всі автори, що досліджують готовність до школи, приділяють довільності особливу увагу в досліджуваної проблемі.

Д. Б.Эльконин вважав, що довільна поведінка народжується в колективної рольової грі, що дозволяє дитині піднятися більш високу щабель розвитку, ніж гра самотужки. Колектив коригує порушення у наслідування гаданому зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще важко. «Функція контролю ще слабка, - пише Д. Б.Эльконин, - і найчастіше ще потребує підтримки з боку ситуації, із боку учасників гри. У цьому вся слабкість цієї народжуваної функції, але значення гри акторів-професіоналів у тому, що цю функцію тут народжується. Саме тому гру вважатимуться школою довільної поведінки» (>Эльконин Д. Б., 1978, з. 287).

1.2ПАРАМЕТРЫГОТОВНОСТИ ДоУЧЕБНОЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Обговорюючи проблему готовності до школи, Д. Б.Эльконин виділяв необхідні передумови навчальної діяльності. Аналізуючи ці передумови, та його співробітники виділили такі параметри:

> вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилу, узагальнено який визначає спосіб дії;

> вміння поступово переорієнтовуватися під задану систему вимог;

> вміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані усній формі;

> вміння самостійно виконати необхідну завдання з зорово сприйманому зразком.

Фактично - це параметри розвитку довільності, є частиною психологічної, готовності до школи, куди спирається навчання у I класі.Произвольность як жодну з передумов навчальної діяльності виділяє і М. Р. Салміна (1988). З іншого боку, вона звертає увагу до рівень сформованості семіотичної функції і особистісні характеристики, які включають особливості спілкування (вміння спільно діяти на вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери, і ін. Причому вона вважає, що ступінь розвитку семіотичної функції характеризує інтелектуальне розвиток дитини.

Є й інші підходи до визначення психологічної, готовності дітей до школи, коли, наприклад, основний наголос робиться в ролі спілкування у розвитку дитини.

 

1.3 РОЛЬ СІМ'Ї УСОЦИАЛЬНОЙПОДГОТОВЛЕННОСТИРЕБЁНКА До ШКОЛІ

Готовність дитину до навчання у шкільництві однаковою мірою залежить від фізіологічного, соціального і психічного розвитку. Не різновиди готовності до школи, а різні боки лише її вияви у різних формах активності. Залежно від цього, що предметом уваги педагогів, психологів і батьків на цей час й у цій ситуації - самопочуття стан здоров'я майбутнього першокласника, його працездатність; вміння взаємодіяти з педагогом і однокласниками і підпорядковуватися шкільним правилам; успішність засвоєння програмних знань і необхідний подальшого навчання рівень розвитку психічних функцій, - говорять про фізіологічної, соціальної чи психологічної, готовності дитину до школи. Реально це цілісне освіту, що відбиває індивідуальний рівень розвитку до початку шкільного навчання.


 

1.4ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВІДНИХ УВК (>УЧЕБНО-ВАЖНЫХКАЧЕСТВ). ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНУ ДоОБУЧЕНИЮ У ШКОЛІ

Готовність до засвоєння певній його частині культури, включеної у зміст освіти, у вигляді навчальної діяльності - є складнеструктурно-системное освіту, що охоплює усі сторони дитячої психіки. Воно включає:личностно-мотивационную і вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, спроможністю і ін. Не сума ізольованих психічних якостей і властивостей, які цілісне єдність, має певну структуру.Учебно-важние якості (УВК), що входять до структуру готовності, утворюють складні взаємозв'язок харчування та надають неоднакове впливом геть успішність шкільного навчання.

Нерідко в популярних і методичних посібниках психологічна готовність розглядається незалежно від фізіологічного та розвитку дитину і представляється, як набір окремих ізольованих психічних якостей і властивостей. Насправді такий поділ дуже умовно. У реальному житті (зокрема і під час шкільного навчання) людина виступає одночасно істота біологічне і соціальний, як індивід, особистість і суб'єкт діяльності. Приміром, характер спілкування дитину поруч із оточуючими, дітьми і дорослими багато чому визначається генетично зумовлені особливостями основних властивостей нервової системи (тобто. фізіологічними особливостями); від загального фізичного розвитку та стан здоров'я залежить продуктивність психічних функцій, визначальних, своєю чергою, успішність засвоєння знань; розвиток розумових здібностей одна із умов формування самосвідомості і внутрішньої соціальної позиції з дошкільному похилому віці й т.д.

Через війну багаторічних експериментальних і теоретичних досліджень, аналізу процесів засвоєння читання, листи і математики учнями початкових класів виявленоучебно-важние якості, що утворюють структуру психологічної, готовності дітей до навчання у шкільництві, та його взаємозв'язку.

Кількість і характеру взаємозв'язків кожного УВК визначають його вагу у структурі готовності. Що вагу УВК, тим вона важливіше, тим більший вплив рівень розвитку цієї особливості

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація