Реферати українською » Психология » Взоімодействіе тривожності і соціометричного статусу в молодшому шкільному віці


Реферат Взоімодействіе тривожності і соціометричного статусу в молодшому шкільному віці

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Запровадження

 

Початок молодшого шкільного віку визначається моментом надходження дитину до школи. Останніми роками у зв'язку з переходом до навчання із шостої років і запровадженням чотирирічної початковій школи нижню межу даного вікового етапу перемістилася і з діти стають школярами починаючи ні з 7 років, як раніше, і з 6. Відповідно кордону молодшого шкільного віку, збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6—7 до 9—10 років.

Молодший шкільний вік – це позитивних змін перетворень, які з особистістю дитини. Тому такий важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною цьому віковому етапі. Якщо цього віці не відчує радість пізнання, не придбає упевненість у свої здібності та обмежених можливостях, зробити це у надалі значно складніше. [21 з. 278] Глибокі зміни, які у психологічному образі молодшого школяра, свідчить про широких можливостях розвитку цьому віковому етапі. Протягом цієї періоду на якісно новий рівень реалізується потенціал розвитку як активного суб'єкта,познающего світ довкола себе й себе, котре купує власний досвіддействования у світі, для дитини дуже важливо зрозумілим і прийнятим однолітками і дорослими. Найважливіші новоутворення виникають в усіх галузях психічного розвитку: перетворюються інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльність у цьому процесі виключає те, що молодший школяр активно включений й інші види діяльності (гра, елементи праці, атлетика, мистецтвом тощо.), у ході вдосконалюються і закріплюються нові досягнення дитини.

Більшу частину свого життя особистість проведе у групі і саме з цьому в людини дуже важливо його місце у соціумі і хто оточує. Ця робота покликана розглянути вплив тривожності молодшого школяра життя особи і конкретно – насоциометрический статус особистості групі. Актуальність цієї теми залежить від того, що це особа починає реалізуватися у себе в шкільні роки, для дитину вкрай важливо займати своє достойне місце серед однолітків, але є безліч негараздів у досягненні успіху, у разі ми розглянемо таку психологічну особливість як тривожність. Якщо особистість зможе адаптуватися у колективі у світі посяде менший депресій, стресів і розчарувань. Уявлення молодшого школяра себе та її самооцінка будуються переважно на оцінках, що він одержує вигоду від дорослих, передовсім від батьків та вчителів, хоча йому доводиться іноді робити з деяких свої вчинки самостійно.


Глава 1 Психологічні особливості неспокою тасоциометрического статусу в молодшому шкільному віці

 

1.1  Особливості тривожності в молодшому шкільному віці

 

1.1.1 Поняття тривожності

У цьому роботі розглядається таке емоційний стан як тривожність і його прояви.

Тривога як поняття виникає у рамках психоаналітичного підходу, за Фрейдом почуття тривожності пов'язане із відчуттями безпорадності. До. Хорні визначає тривогу як уроджена риса. Астахов виділяє функції тривоги: перша – функція сигналу (сигнал про стан, небезпеки); друга – функція пошуку (пошук захисту та джерела забезпечення безпеки); третя – функція оцінки.

>Спилбергер розвів поняття тривоги й тривожності. Тривога – цей негативний емоційний стан, яке супроводжується внутрішньому напругою, занепокоєнням, активації нервової системи. Тривога - це «індивідуальна психологічна особливість, що виявляється в схильності людини до частим став і інтенсивним переживань стану тривоги, соціальній та низькому порозі її виникнення сприймається як особисте освіту й (чи) як властивість темпераменту, обумовлене слабкістю нервових процесів» [25,с.385-386.]

Емоції і почуття є відбиток реальної буденної дійсності у вигляді переживань. Різні форми переживання почуттів (емоції, афекти, настрої, стреси, пристрасть і буд. р. ) утворюють разом емоційну сферу людини. Вирізняють такі види почуттів, як моральні, інтелектуальні й естетичні. За класифікацією, запропонованої До.Изардом, виділяються емоції фундаментальні і похідні. До фундаментальним відносять:интерес-волнение, радість, подив,горе-страдание, гнів, відраза, презирство, страх, сором, провину. Інші – похідні. З сполуки фундаментальних емоцій виникає таке комплексне емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати у собі страх, і гнів, і провину, іинтерес-возбуждение.

У молодшому шкільному віці головна причина тривожності психологи вважають порушеннядетско-родительских відносин.

Певний рівень тривожності – природна і обов'язкова особливість активної діяльності особистості. Кожен людини є своя оптимальний чи бажаний рівень тривожності – це звана корисна тривожність. [23, з. 234]

Як відомо, діяльність людини залежить від цієї ситуації, від наявності або відсутність у індивіда особистісної тривожності, але ще виділяють і ситуаційну тривожність,возникающею цього людини у цій ситуації під впливом створених обставин.Д.Б.Эльконин писав, що «свою провідну функцію та чи інша діяльність здійснює найповніше під час, коли він складається, формується, молодший шкільний вік це і є період найбільш інтенсивного формування навчальної діяльності» [>цит. 28] Ми можемо говорити, що наявність тривожності більшою мірою впливатиме на провідний вид діяльності, що у крайнього заходу може вплинути на психологічне розвиток молодшого школяра.

Розглядаючи походження тривожності в психофізіології бачимо ряд механізмів. Власні потреби, думки і почуття, особливості її особистісної тривожності визначають когнітивну оцінку посталої ситуації. Ця оцінка, своєю чергою, викликає певні емоції. Інформація про все це через нервові механізми зворотний зв'язок передається в кору мозку людини, впливаючи з його думки, потреби і почуття. Така сама когнітивна оцінка ситуації це й автоматично викликає реакцію організму на загрозливі стимули, що зумовлює появі контрзаходів і лобіювання відповідних реакцій у відповідь, вкладених у зниження посталої ситуаційною тривожності. [1]

Також кажучи про визначення тривожності можна розгледіти це поняття спираючись різні психологічні школи.

Розуміння тривожності внесли в психологію психоаналітиками і психіатрами. Багато представників психоаналізу розглядали тривожність як уроджена риса особистості, як спочатку властиве людині стан. Засновник психоаналізу З. Фрейд стверджував, що людина має низку уроджених потягу – інстинктів, що є двигуном поведінки людини, визначають його настрій. З. Фрейд вважав, що зіткнення біологічних потягу з соціальними заборонами породжує неврози і тривожність. Споконвічні інстинкти разом з дорослішанням людини отримують нові форми прояву. Однак у нові форми наштовхуються на заборони цивілізації, і достойна людина змушений маскувати й придушувати свої потягу. Природний вихід із цієї становища Фрейд бачить усублимировании «>либидиозной енергії», тобто у напрямі енергії інші життєві мети: виробничі і творчі. Вдала сублімація звільняє людини від тривожності. Тривога є показник неблагополуччя особистісного розвитку, й у своє чергу, надає нею негативний вплив. Така ж негативний вплив з перспективи особистісного розвитку надає ще й «що виникає внаслідок тривожності нечутливість реальному неблагополуччю, «захищеність», що під впливом захисних механізмів (і під впливом механізмів витіснення)». Це спричиняє такому негативному явища, як відсутність тривоги навіть у потенційно небезпечних, загрозливих ситуаціях.

У індивідуальної психології А. Адлер пропонує новий погляд на походження неврозів. На думку Адлера, основу неврозу лежать такі механізми, як страх, страх життя, страх труднощів, і навіть прагнення певної позиції з групі людей, яку індивід з будь-яких індивідуальних особливостей чи соціальних умов було домогтися, тобто чітко видно, що у основі неврозу лежать ситуації, за яких людина через ті чи інші обставини, у тому мірою відчуває відчуття тривожності. [3]

Угешталь-терапии походження тривожності належать до біологічним передумов. Людське поведінка відповідно до теорії підпорядковується принципі формування і руйнувань гештальтів. Підгештальтом в психології розуміють специфічну організацію частин, що становить певне ціле. Людина й навколишня його середовище є єдиний гештальт, структурне ціле, середовище впливає організм, а організм перетворює середу. Виникає несуча потребу народу і починає займати домінуюче місце уваги організму – постать проявляється з фону, далі організм шукає у зовнішній середовищі об'єкт, що дозволить йому задовольнити цю потребу. Знайшовши його потребу задовольняється і гештальт зникає.Неудовлетворенная потреба утворює незавершенийгешальт, що зумовлює виникненню тривожності. [13, 329 з.]

Проблема тривожності стала предметом спеціального дослідження внеофрейдистов і у До. Хорні. Теоретично Хорні головні джерела тривоги й занепокоєння особи є результатом неправильних людські стосунки. [3]

Автори роблять різницю між занепокоєнням і тривогою. І те й інше постає як очікування неприємності, що колись може викликати в дитини страх. Тривога чи занепокоєння – це очікування те, що може викликати страх. З допомогою тривоги вона може уникнути страху.

1.1.2 Види тривожності

Страх і тривога - два поняття, що об'єднуються одними і поділюваними

іншими авторами. На погляд, страхові і тривозі є загальний компонент як почуття занепокоєння. У обох поняттях відображене сприйняття загрози або відсутність почуття безпеки. Якщо продовжити загальну лінію, то тривогу можна порівняти з глибоко захованим страхом дифузійного характеру.

Страх класифікується як ситуативно і особистісно обумовлений; гострий і хронічний; інстинктивний та соціально опосередкований; страх і тривожність як стану, відповідні страху і тривозі; реальний (при конкретної загрозу) і уявлюваний (лише на рівні уявлень). За рівнем виразності страх ділиться на жах, переляк, власне страх, тривогу, побоювання, неспокій і хвилювання. Вікові і клінічні прояви страху дають підстави для відповідного поділу. Клінічно страх то, можливо нав'язливим ісверхценним; невротичним іпсихотическим. [ 7, 448 з.]

Набагато більше поширенівнушенние дитячі страхи. Їх джерело - дорослі, оточуючі дитини (батьки, бабусі, вихователі дитячих установ), які мимоволі заражають дитини страхом, тим, що зайве наполегливо, підкреслено емоційно свідчить про наявність небезпеки. До зовнішніх можна назвати також і страхи, які виникають у зайве тривожних батьків. Розмови при дитині про "смерть, хворобах, пожежі, убивствах б'ють по його психіці, калічать її. Усе це дає підставу говорити про умовно - рефлекторному характері страху, навіть, якщо дитина лякається при раптовому стукоті чи шумі,т.к. останній коли - то супроводжувався вкрай неприємним переживанням. Таке поєднання закарбувалось у пам'яті як певного емоційного сліду і тепер мимоволі асоціюється із кожним раптовим звуковим впливом.

Психологи виділяють стійку тривожність у сфері: ця тривожність може або приватної, «пов'язаної» (наприклад, шкільна, екзаменаційна, міжособистісна тощо.) чи загальної, що вільно змінює об'єкти тривожності залежно через зміну їхньої значимості в людини. З іншого боку, психологи розрізняють також адекватну тривожність, що є відбитком неблагополуччя людини у тій чи іншій області, хоча конкретна ситуація може утримувати загрози, і тривожність неадекватну, чи власне тривожність - у благополучних в людини обставин. [25,с.385].

У страху, як й у тривозі, є загальний емоційний компонент як почуття хвилювання й тривоги, тобто. в обох поняттях відображене сприйняття загрози або відсутність почуття безпеки. Тривога на відміну зі страху який завжди негативно сприймається почуття,т.к. вона можлива й як радісного хвилювання, хвилюючого очікування. Емоційно неблагополучний дитина залежно від психічної структури особистості, життєвого досвіду, стосунків із батьками і однолітками може відчувати як тривогу, і страх. Об'єднуючим початком для страху і тривоги відчуття занепокоєння. Воно в тому, що втрачається, коли її викликають, не знаходить потрібних слів для відповіді питання, каже тремтячим голосом і найчастіше замовкає зовсім. Натомість, страх можна як вираз тривоги у певній,объективизированной формі, якщо почуття не пропорційні небезпеки, і тривога приймає затяжну протягом. Якщо дитина починає боятися самого факту виникнення страху, то тут очевидна високий, нерідко позамежний рівень тривоги, бо, а точніше побоюється усе те, нібито Росія може навіть побічно загрожувати його життя і добробуту. Це вже дитячий невроз і вимагає клінічної картини розгляду.

У більшій частині тривожність це попередження в людини про майбутньої небезпеки, за відсутності якої особистість залишається незахищеною від зовнішніх, які впливають на психіку чинників.


1.1.3 Особливості тривожності у молодших школярів

Молодші школярі безпосередні і імпульсивні. Емоції, які відчувають, легко прочитуються в очах, в позі, жесті, в усьому поведінці. Для практичного психолога поведінку дитини, вираз їм почуттів – важливий показник у розумінні внутрішньої злагоди маленької людини, який свідчив про її психічному стані, добробуті, можливих перспективи розвитку. Щодо ступеня емоційного добробуту дитини дає психолога емоційне тло. Емоційний фон то, можливо позитивним або негативним. Негативний фон дитини характеризується пригніченістю, поганим настроєм, розгубленістю. Дитина майже усміхається або робить це улесливо, голова і плечі опущені, обличчя а хто печальний чи індиферентне. У разі й виникають проблеми зі спілкуванням та встановленні контакту. Дитина часто плаче, легко ображається, іноді без видимої причини. Він багато часу проводить один, нічим не цікавиться. Під час обстеження такий дитина придушений, не ініціативний, ніяк не входить у контакт. Однією з причин їхнього такого емоційного стану дитини то, можливо прояв підвищеного рівня тривожності. Отже, це емоційний стан може у ролі однієї з механізмів розвитку неврозу, оскільки сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високий рівень домагань і низької самооцінкою).

Можливий також варіант, коли дитина знаходить психологічний захист «вдаючись у світ фантазій». У фантазіях дитина дозволяє свої нерозв'язні конфлікти, мрійливо знаходить задоволення його невтілені потреби.

Сприяють виникненню тривожності деякі типологічні властивості вищої нервової діяльності. Це емоційна чутливість пов'язана з ній вразливість. Підвищена вразливість таких людей виявляється у їх емоційної ранимість й уразливості, що вони «все близько приймають до серця та легко розбудовуються», будучи нездатними до агресивним відповідям.Подверженние страхам діти схильні до зовнішньому, відкритого вираженню своїх почуттів та переживань – вони «все тримають у собі».

У молодшому шкільному віці зростання самосвідомості пов'язаний, передусім, з новою соціальної позицією школяра. Соціальна активність особистості проявляється формуванням почуття відповідальності, боргу, обов'язки, усе те, що об'єднується поняттям «совість» як сукупності

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація