Реферати українською » Психология » Загальна характеристика дошкільного періоду


Реферат Загальна характеристика дошкільного періоду

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Північний державний медичний університет

Факультет клінічної з психології та Школі соціальної роботи

Заочне відділення

Відділення клінічної психології

>КОНТРОЛЬНАЯ РОБОТА

По дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія»

На тему «Загальна характеристика дошкільного періоду»

СтуденткиТестовой Анастасії Антонівни

Спеціальність 030302 «Клінічна психологія»

форма навчання:

заочна (із застосуванням дистанційних технологій)

Курс 3

Викладач: Миткевич Володимире Анатолійовичу

Архангельськ, 2011


 

>СОДЕРЖАНИЕ

 

Запровадження

1. СПІЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКАДОШКОЛЬНОГО ПЕРІОДУ УПСИХОЛОГИЧЕСКОЙЛИТЕРАТУРЕ.

1.1 Основні особливості дошкільного віку

1.2 Характеристика дошкільного віку різних психологічних школах

>1.3.Харктеристика ситуації розвитку та особливостей спілкування з дорослими і однолітками у віці

1.4 Структура і динаміка провідною діяльність у дошкільному віці

1.5 Основні новоутворення дошкільного віку

2. РОЗВИТОКПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХФУНКЦИЙ УДОШКОЛЬНОМПЕРИОДЕ РОЗВИТКУ

3. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДоШКОЛЬНОМУОБУЧЕНИЮ

Укладання

Список літератури


Запровадження

 

Дошкільна дитинство - це з усвідомлення себе членом людського суспільства (приблизно від 2-3 років) досі систематичного навчання (6-7 років). Тут на вирішальній ролі грають не календарні терміни розвитку, а соціальні чинники формування особистості. У період дошкільного дитинства формуються основні індивідуально-психологічні особливості дитини, створюються передумови формуваннясоциально-нравственних якостей особистості.

З цією стадії дитинства характерні:

- максимальна потреба дитини на допомоги дорослих задоволення головних життєвих потреб;

- максимально висока роль сім'ї у задоволенні всіх основних видів потреб (матеріальних, духовних, пізнавальних);

- мінімальна можливість самозахисту від несприятливих впливів середовища.

У дошкільному віці психічне розвиток здійснюється двома основними шляхами. З одного боку, триває розвиток природних форм психіки, виникаючих ще у ранньому онтогенезі, з іншого — виникають і інтенсивно формуються соціальні форми психіки за безпосередньої взаємодії дитину поруч із предметами, коли пізнання навколишнього світу опосередковується спілкуванням з дорослими.Стимулирующее впливом геть розвиток як природних, і соціальних форм психіки подають різноманітні складні види діяльності (гра, продуктивні заняття, побутової працю), де є можливість одночасного включення і активної функціонування багатьох психічних утворень. Спостерігається також розвиток перехідних форм психіки з різною міроюсоциализированности за умов різноманітного і тісної взаємодії пізнання і спілкування, продуктивних видів діяльності.

У цьому роботі розглядатимуться основні характеристики дошкільного періоду. Визначено його значення становлення особистості. До того ж психологічна готовність початку наступного етапу – шкільного навчання.


ГЛАВА 1. СПІЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКАДОШКОЛЬНОГО ПЕРІОДУ УПСИХОЛОГИЧЕСКОЙЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Основні особливості дошкільного віку

Світ дитини обертається навколо дорослого. Провідна діяльність – сюжетно - рольова гра. Гра належить досимволико - моделюючою діяльності. Символ належить допредметно-заместительной діям (іграшки, неоформлені предмети – паличка – гребінець), заміщення іде за рахунок символічному типу (паличкою можнарасчесаться), а кубиком не можна). У грі є свої умови, своя послідовність (ігрові правила формують довільність поведінки). Розвиток напрями гри – від копіювання до моделювання, від розгорнутоїоперационно – технічної гри до моделювання (приховані правила, прихована роль, прихована уявна ситуація).

Новоутворення – накопичуються до кінця віку.Соподчинение мотивів в тому, що вона здатний відмовитися від безпосереднього спонукання на користь важливою діяльності. Формування довільності поведінки, початок розвитку самосвідомості – з'являються етичні інстанції, морального самосвідомості.

Мотиви: бажання бути схожим на дорослихитд. Пізнавальний мотив (самостійно відшукування знань – наприкінці дошкільного віку. Дитина дуже завзятий пошуками відповіді) .

>Соревновательний мотив, громадський, моральний (з'являється ієрархія мотивів). Відбувається усунення мотивів на мета. Дитина знає, що добре І що погано. Мотив пов'язані з бажанням дістати похвалу.

Розвиток емоційної сфери: з допомогою дорослого.

Наприкінці дошкільного віку почуття виявляють лабільність (часта зміна), почуттяинтеллектуализируются, набувають стійкість. Дитина оволодіває мовою почуттів, у плані розуміння та звернення. Розвиток емоційного контролю. Розвиток початку вищих почуттів, етичних, естетичних почуттів.

Розвиток самосвідомості: Явище соціальної категоризації. Цю виставу себе як ставляться до нього оточуючі, поводиться в самооцінці. Тривога пов'язані з нестійкістю самооцінки. З дитиною мали бути зацікавленими рівні спокійні відносини.Немотивированное обмеження потреб дитини, обмежуємо його пізнавальну активність (оборонна активність – агресія). Або пасивного типу – дитина нічого гребує брати участь. Дитина під впливом найменших невдач мул успіхів занижує чи завищує самооцінку. При нестійкою самооцінці вони вимагають похвалу.

Для правильної оцінки себе треба спочатку навчитися оцінювати інших. Краще розвиток дитині – це робота з казками.

Розвиток волі: Встановлення відносин між цілями дії і мотивом.

Розвиток планувальної функції промови: дитина обговорює з собою план дій, озвучує свої дії.

Пізнавальні процеси: дитина виявляє тенденцію до словотворчості. Усвідомлення словесного складу пропозицій. Комунікативна функція промови. (>Словотворчество, дитина поповнює свій словниковий запас, вміння вичленувати слова у пропозиції, діти використовують ситуативну мова, в дитини є мотив до вивчення правильно говорити).Контекстная мова

Розвиток (предметного) сенсорного сприйняття: розвиток сприйняття.Сенсорние еталони сприйняття (просторові, геометричні фігури, спектр квітів, доби, сек, хвилина, вечір, місяцьитд сенсорні еталони часу). У дошкільному віці часциклично. Розвиток дій дорівнює сенсорному еталона, моделювання.

Розвиток пам'яті: молодший дошкільний вік – сензитивний етап розвитку запам'ятовування.

Розвиток уваги: мимовільне увагу стає у кінці більшустойчивим-30 хвилин. Кошти – жест, слово.

Розвиток планувальної функції промови. Функція промови комунікативна, а то й поліпшити мову вона лише ситуативною.Контекстная мова розвивається під час навчання. Розвивається словниковий запас мови і граматика. У є мотив вдосконалення промови.

Розумову розвиток дитини: складається з понять.

1. поінформованість (дитина ставить собі завдання, мети, здійснює їх)

2. розвитокнаглядно-образного мислення як ведучого типу (рахунки:широко-узко, за кількістю, слово, цифра)

3. розвиток логічного мислення (предмет відокремлення способу дії. Дитина знаннями заміщає видимі властивості предметів).

4. розвитокзнаково-символической діяльності (заміщення, кодування – декодування, схематизація, моделювання)

5. розвиток розумових дій (>сериация, класифікація, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків)

Уява: Виготський – уяву - створення нової, але це віддзеркалюється в минулий досвід. Коли син розуміє слова «ніби, як - ніби».

Є 2 напрями у розвитку уяви:

- розвиток продуктивності уяви. З одного боку уяву створення нової, з іншого боку спирається на досвід.

- Піаже виділив пізнавальне іаффективное уяву.

>Аффективним уявою займався Фрейд (продуктивне уяву – страхи), коли не розуміє б у світі людей. У дуже багато страхів до п'яти рокам. Дитина лякає тим, чого сам боїться. Діти більше розвинене уяву, краще відчувають біду.

>Дошкольний вік - особливо відповідальний період вихованні, т. до. є віком початкового становлення дитині. Саме тоді зі спілкуванням дитину з однолітками виникають досить складні стосунки, істотно що впливають розвиток особи. У дошкільному віці світ дитини вже, зазвичай, нерозривно пов'язані з іншими дітьми. І що старший стає дитина, тим великої ваги йому набувають контакти з однолітками.

>Дошкольний період дитинствасензитивен на формування в дитини основ колективістських якостей, і навіть гуманного ставлення до іншим. Якщо основи цих якостей ні сформовані у віці, то вся особистість дитини може бути ущербної, і потім заповнити цю прогалину надзвичайно важко.

Ж. Піаже приписує маленькій дитині егоцентризм, внаслідок чого воно ще може будувати спільну діяльність з однолітками (тому Піаже вважає, що російське суспільство дітей виникає лише у такому віці). На відміну від цього О.П.Усова, а за нею і з вітчизняні психологи, і педагоги вважають, перше дитяче суспільство утворюється дитячого садка. [6]

1.2 Характеристика дошкільного віку різних психологічних школах

Деякі психологи, насамперед німецькі, намагалися виявити закономірності психічного розвитку і допомогти вчителю у його практичної діяльності. Це позначилася на працях німецького психолога Еге.Мсн-мана (1862--1915). Він вважає, що експериментальна педагогіка має займатися вивченням <душевного і тілесного розвитку у його шкільного життя», що «ніод-ного педагогічного правила чи припису не слід було, б установлювати без міркування щодо тому, який щаблі душевного і тілесного розвитку перебуває дитина у цьому періоді, і, отже, без точного знання особливостей дитини, властивих їй у цьому періоді»'.

>Биологизаторский підхід до розвитку психіки дитини. Наприкінці XIX і на початку XX в. як у Європі, і у Америці щодо теоретичних проблем розвитку психіки дитини переважавбиологизаторский підхід. Представникибиологизаторского напрями стверджували, що долю дитини визначається уродженими особливостями, і пояснювали розвиток психікибиогенетическим законом. У його основу було покладено ідея спонтанності (>самопроизвольности) психічного розвитку, т. е. незалежності він виховання. Виховання вони розглядали лише як зовнішній чинник, здатний або загальмувати, або прискорити процес виявлення деяких природних, спадково обумовлених психічних якостей.

Американський психолог З. Голл (1844--1924)2, спираючись на біогенетичний закон, стверджував, кожен дитина у своїй індивідуальному розвитку повторює етапи історії людського роду. Тому слід надати можливість безперешкодно зживати первісні інстинкти. Використовуючи великий фактичний матеріал, З. Голл написав низку робіт про вікових особливостях дітей. Йому належала ідея створення особливої комплексної дисципліни, куди, на думку Голла, мають включатися психологічні, фізіологічні, і навіть педагогічні знання про дитині. Згодом ця дисципліна, яка на початку XX в., отримав назву педології.

Багато педологів належали добиологизаторскому напрямку в психології, та його становища будувалися на удаваної концепції. Розвиток вони розглядали лише як кількісне зміна. Розумову розвиток розумілося ними як дозрівання здібностей, особливостей характеру, інтересів, схильностей, із якими людина народилася. Розвиток, в такий спосіб, це пасивне, від волі людей яке залежить визрівання, отож у кожної людини визначений межа його розвитку. У цьому вся явно виражений буржуазний характер педології.

Значний внесок у розвиток зарубіжної вікової психології вніс німецький психолог До.Бюлер (1879-1963). У працях він надає великий фактичний матеріал в розвитку сприйняття дитини, розглядає прояви фантазії дітей у ігровий діяльності, аналізує особливості дитячого мислення та промови, їх своєрідність на окремих вікових етапах. Проте, роблячи спробу створити загальну теорію розвитку психіки дитини, До.Бюлер спирається на закономірності, запозичені з біології. Він виділяє певні щаблі психічного розвитку дітей: інстинкт,дрессуру, інтелект, які проходить кожен у процесіонтогенетического розвитку. Одна щабель розвитку надбудовується над інший суто механічно.

Змішування біологічних і соціальних показників розвитку психіки наводить До.Бюлера до переоцінці одних фаз я стадій і недооцінки інших. Вчений вважає, що дитяча психологія - це загалом психологія дитячого віку, коли визрівають біологічні функції психіки, виділені їм, як центральні як у дитячій психології. Соціальне впливом геть ритм психічного розвитку враховується. Отже, спроба До.Бюлера вичерпати зміст дитячої психіки лише біологічними функціями є непрацездатною. Але великий фактичний матеріал, доступна форма викладу, узагальнюючий характер робіт До.Бюлера створили сприятливі умови їхнього популярності серед психологів і практичних працівників.

Проблемами розвитку вікової психології займався швейцарський психолог Еге.Клапаред (1873-1940)'. Він надавав велике значення поведінці дитини інтересам, мотивів, потребам. Вчений глибоко вивчив особливості дитячого мислення, виділивши ряд закономірностей, зокрема положення просинкретичности (неподільності) початкових узагальнень, про співвідношенні усвідомлення дитиною розбіжності й подібності.

Еге.Клапаред розглядав розвиток психіки дитини збиогенетического закону, але, на відміну З. Голла, який наказував вчителям точно зживати в дітей віком первісні інстинкти, він зазначав лише загальну логіку розвитку свідомості вонто- і філогенезі. Психічні функції, по Еге.Клапареду, розвиваються задоволення тих чи інших потреб організму. У цьому свідомі акти з'являються тоді, коли по дорозі рефлекторних актів зустрічаються будь-які перешкоди. Виходячи з цього, Еге.Клапаред дає практична порада, котра перебувала тому, що справжня педагогіка повинна спрямовувати той чи інший діяльність дитини лише тому випадку, якщо вона сама відчуває у тому потреба.

Характеризуючи погляди представниківбиологизаторского, натуралістичного, напрями у психології, А. М. Леонтьєв зазначає: «>Натуралистический підхід наводить їх до неможливості науково пояснити справжню специфіку діяльності та її свідомості».

Родоначальником французького соціологічного напрями у психології прийнято вважати соціолога Еге. Дюркгейма (1858-1917). На його думку, психічне розвиток -це всотування, засвоєння вірувань, почуттів іншим людям.Воспринятие ззовні думки та емоції визначають характер душевної діяльності дітей. Розвиваючись, дитина повинна засвоїти накопичений людський досвід, традиції та звичаї. Це завдяки наслідуванню, що у суспільстві має значення, як спадкоємність у біології. З здатність до наслідуванню дитина народжується.

У цілому нині нібиологизаторское, ні соціологічне напрями у психології ми змогли забезпечити рішення проблем психічного розвитку.

Швейцарський психолог Ж. Піаже (1896-1980) є творцем женевської школи психологів з вивчення інтелектуального розвитку. Дослідження дитячого інтелекту він з урахуваннямнаблюденийи вивчення дій дітей.

Дитина, на думку Ж. Піаже, є природним істотою, й те водночас з народження воно являє собою автономну та активну одиницю, що має внутрішньої структурою. Його дії детермінуються довкіллям. Проте не просто відповідає на зовнішні впливи, а й переробляє їх. Натомість, світ постає як щось опирається дитині, ніж викликає його дій у відповідь. Внаслідок цього дитина починає сприймати середу чимось далеке собі.

Розвиток мислення дітей у теорії Ж. Піаже ділиться надосоциальний і соціальний періоди. Спочатку в дитини є низка особливостей, які йогоегоцентрическое мислення від раціонального мислення дорослої людини, що визначається біологічними властивостями дитячої природи.Социализируется дитяче мислення зшести-семилегного віку під впливом авторитету дорослих, примусу, співробітництва.

Прогресивний французький психолог А.Баллон (1879-1962) діалектично розв'язує проблеми стадіальності психічного розвитку. Він показує виникнення, чергування і взаємозалежність різних стадій дитячого розвитку. Кожна їх, на думку науковця, є результатом кількісних і якісних змін.

У психологічної науці А.Баллон відомий, передусім, як психолог дитинства. І це випадково. Центральна тема його науковійдеятельности-ето дитина гаразд і патології впреддошколиюм, дошкільному і шкільномувозрастах; це прості складні психічні процеси та властивості дитини на діалектиці їх розвитку чинедо.развития; це дитина у навчанні і грі, у сім'ї і колективі товаришів. Вивчення дитячої психіки пов'язане в А.Баллона з практичними завданнями навчання і виховання. [13]


1.3 Характеристика ситуації розвитку та особливостей спілкування з дорослими і однолітками у віці

Соціальна ситуація розвитку - це своєрідний поєднання те, що сформувалося в психіці дитину і тих відносин, які в дитини із соціальної середовищем.

Кінець раннього дитинства засвідчує появою в

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Визначення професії
    1 Визначення професії Професійна придатність, поруч із національністю, релігією і сімейних
  • Реферат на тему: Визначення психологічного типу особистості
    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ федеральне державне освітнє установа вищого професійної
  • Реферат на тему: Основні форми пам'яті
    >ЗМІСТ: >ВСТУП >РОЗДІЛ І. >ПАМ'ЯТЬ >ЯК >ОБ'ЄКТ >ПСИХОЛОГІЧНОГО >ДОСЛІДЖЕННЯ 1.1
  • Реферат на тему: Основні поняття психології
    Тема 1. Предмет і завдання психології   1. Що предметом психології? Предмет психіки треба
  • Реферат на тему: Основи психології
    основні напрями сучасної психології Заходу і проблеми психології міжособистісного спілкування.

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація