Реферати українською » Психология » Мотиваційна готовність та адаптація дітей до школи


Реферат Мотиваційна готовність та адаптація дітей до школи

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>Реферат

>МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНІСТЬ І АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ До ШКОЛІ


Зміст

Запровадження

1. Поняття мотиваційної готовності до школи

2. Адаптація до школи: поняття, етапи, особливості

3. Вплив мотиваційної готовності до навчання у шкільництві на успішність адаптації

Укладання

Список літератури


Запровадження

Перехід та умовами виховання у сім'ї і дошкільних установах до якісно інший атмосфері шкільного навчання, що з сукупності розумових, емоційних і фізичні навантаження, пред'являє нові, складніші вимоги до постаті дитини та її інтелектуальним можливостям.

Адаптація у першому - особливий і складній ситуації у житті дитині: він опановує новий соціальну роль учня, нового вигляду діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителя і школа як велика соціальна група, у якому включається дитина, змінюється уклад його життя.

Нині активно обговорюються проблеми дітей шкільної адаптації й дезадаптації і розробляються підходи до профілактики і корекції проявів дезадаптації дітей спочатку навчання у школі (Е.В.Галажинский, М.М.Заваденко,Т.Ю. Успенська,Г.Х. Борисова, Н.В.Белякова Н.В.).

Та розвитку мотиваційної готовності до шкільного навчання і її вплив на успішність адаптацію школі належить домалоразработанних й не дуже визначена у психологічної літературі, хоча у роботах багатьох психологів підкреслюється роль мотиваційних чинників як доданків успішності шкільного навчання (О.Н. Леонтьєв,А.В.Запорожец, Д. БЭльконин,Л.И.Божович,Л.С. Славіна, Н.А.Менчинская).

Саме поняття мотиваційної готовності недостатньо склала психологічної літературі, хоча у роботах багатьох психологів підкреслюється роль особистісних, що саме мотиваційних, чинників як доданків успішності шкільного навчання (О.Н. Леонтьєв,А.В.Запорожец, Д. БЭльконин,Л.И.Божович,Л.С. Славіна, Н.А.Менчинская).

Проблема мотиваційної готовності до навчання у шкільництві цікавить психологів насамперед тому, що у практиці виявляється залежність між характером мотивації і діяльністю,побуждаемой нею, отже, між мотивацією учня і успішністю його адаптацію школі.

Отже, існуюче протиріччя між високими вимогами, що висуваються до навчання у початковій школі, і недостатньою націленістю педагогічного процесу у ДОП формування мотиваційної готовності у дошкільнят є обгрунтуванням актуальності проблематики нашого дослідження та вибору теми.


1. Поняття мотиваційної готовності до школи

Проблема мотиваційної готовності до шкільного навчання є частиною більш загальній проблеми - проблеми психологічної, готовності до шкільного навчання. Психологічна готовність до школи є системне якість психіки що надходить школу дитини, дає можливість успішного початку навчання. У узагальненому вигляді проблема шкільної готовності залежить від відповідність психічних властивостей, якостей дитини вимогам школи.

У сучасному психології немає єдиного та розробка чіткого визначення поняття "готовності до школи", чи "шкільної зрілості". [14,с.32]

А.Анастази трактує поняття шкільної зрілості як "оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та інші необхідні оптимальний рівень засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками" [5,с.13]

А.І. Запорожець, зазначав, що готовність до навчання у шкільництві "є цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольовий регуляції діянь П.Лазаренка та т.д." [7,с.11]

Психологічна готовність відповідно до різних вимог школи до психіці дитини, розпадається на дві глобальні частини: готовність інтелектуальна і особистісна. Це два традиційних напрями у спробах побудови надійної системи прогнозування початкової шкільної успішності.

1. Інтелектуальна готовність дитину до школи:

диференційовано сприйняття;

аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і перетинів поміж явищами, здатність відтворити зразок);

раціональний підхід відповідає дійсності (ослаблення ролі фантазії);

логічне запам'ятовування;

інтерес знаннями, процесу їх отримання рахунок додаткових зусиль;

оволодіння на слух розмовної промовою та здатність до розумінню й застосування символів;

розвиток тонких рухів руками ізрительно-двигательнихкоординаций.

2.Личностная готовність. Цей компонент готовності включає у себе формування в дітей віком якостей, завдяки яким міг би іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною сімейною справою, і його необхідно мати досить гнучкими способами встановлення взаємин з іншими людьми, необхідні вміння ввійти у дитяче суспільство, діяти з іншими, вміння поступатися і захищатися. Отже, даний компонент передбачає розвивати в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, уміння підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здібності справлятися з роллю школяра у кризовій ситуації шкільного навчання.

Цей компонент включає формування в дитини готовності до прийняття новому соціальному позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитину до школи, до навчальної діяльності, вчителям, себе. У особистісну готовність і певний рівень розвитку мотиваційної сфери.

Останніми роками в психології дошкільного віку намічається тенденція із подолання підходи до вивченню мотивів як таких утворень, які лише супроводжують певної діяльності чи стоять за її межами. З позицій сучасних поглядів мотив сприймається як одне з найважливіших структурних утворень самої діяльності.

Чимало авторів (>Л.И.Божович, Н.І.Гуткина, В.Д.Шадриков та інших.) підкреслюють значимість саме мотиваційного компонента у структурі готовності до навчання. Важливо, що мотиви, будучи структурно початковим ланкою діяльності, виявляють свій вплив всі етапи і всіх структурних одиницях діяльності. Так-от характеру мотивів залежить вибір коштів досягнення результатів діяльності, і характеру дій, з мотивами пов'язані Шекспір і операції контролю та оцінки отриманого результату діяльності [28].

>Мотивационно готовий до шкільного навчання є дитина, якого школа приваблює не зовнішнім боком (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що передбачає розвивати пізнавальних інтересів. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальної діяльністю, що стає можливим при сформованої ієрархічної системі мотивів. Отже, дитина повинна мати розвиненою навчальної мотивацією.Мотивационная готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. На початку шкільного навчання в дитини мусить бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, і натомість якої може і можливий розвиток і перебіг навчальної діяльності.Д.Б.Эльконин підкреслює значення мотивів вчення, що дозволяють визначити послідовність у формуванні позиції школяра і формують його мотиваційну готовність до шкільного навчання.

Д.В.Солдатов, аналізуючи дослідження вітчизняних і закордонних вчених, дійшов висновку, які можуть бути знайдено такі риси мотивації дошкільника, які дозволять говорити, формування зрілої навчальної мотивації перебуває у "зоні найближчого розвитку" дитини (поВиготскому). Він пише про сукупність чорт, притаманних мотиваційної готовності до шкільного навчання "порогом" мотиваційного розвитку чи "зрілої внутрішньої позицією школяра", яка потрібна на шкільного навчання. У зв'язку з цим психологічно готовий до шкільного навчання вважатимуться дитини,обнаруживающего психологічні риси, які у інтервалі від мінімуму до максимуму шкільних вимог [41].

ПоС.Л. Рубінштейну "мотив" є тією "будівельним" матеріалом, з яких складається характер, тому мотиви виконують двояку функцію: по-перше, спонукають та питаннями спрямовують діяльність учня; по-друге, вони надають цієї бурхливої діяльності суб'єктивного характеру. Тому можна говорити, що зміст навчальної діяльності, зрештою, визначається її мотивами [38].

Відповідно до думки багатьох провідних вітчизняних психологів (О.Н. Леонтьєв,Д.Б.Эльконин, В.В. Давидов, О.К. Маркова), дошкільний період пов'язаний із розвитком і ускладненням мотиваційної сфери особистості дошкільнят, з її появоюобщественно-ценних мотивів і ">соподчинением" їх.

З теоретичних поглядів поняття "мотиваційної готовності" до школи визначається, як із основних аспектів, які впливають успішне початок навчання дітей і адаптацію дитини на школі. У зв'язку з цим мотиваційна готовність розуміється, як наявність пізнавальної активності, бажання зайняти нову позицію - позицію школяра [43].

Ведучи мову про мотиваційної готовності,Л.И.Божович зазначає, що з дитину до семирічному віку з'являється усвідомлення свого соціального "Я", прагнення новому стану системі доступних йому громадських відносин також до новоїобщественно-значимой діяльності - позиції учня.

>Л.И.Божович також, що шкільного віку змінюється від і спрямованість дитині із боку свого змісту: зростає стійкість посталої мотиваційної структури, що підвищує роль домінуючих мотивів поведінці та розвитку дитини [10,c.40].

На думкуЛ.И.Божович, до кінця дошкільного віку в дитини вперше формується "внутрішня позиція" - цілісне ставлення дитину до навколишньої дійсності і перед самим собою. Гра, як провідна діяльність у дошкільному віці - перестає задовольняти дитини.Воображаемого участі у життя дорослих стає недостатньо, і в дошкільника з'являється прагнення зайняти нове більш доросле становище у життя і здійснювати пов'язану з цим діяльність. У разі загального шкільного навчання це реалізується у прагненні стати школярем.

>Л.И.Божович розуміє мотиви вчення як "то, навіщо навчається дитина…, те, що спонукає його вчитися" [10,c.62], цьому вона виділяє дві групи мотивів вчення:

1) широкі соціальні мотиви, пов'язані із гармонійними стосунками школяра до оточуючої його соціальній дійсності

2) навчальні мотиви, зумовлені безпосереднім інтересом до діяльності [10,С.62].

Н.В.Нижегородцева і В.Д.Шадриков виділяють шість основних мотивів, що сягають максимального розвитку до кінця дошкільного віку

соціальні мотиви, засновані на розумінні громадської значимості і необхідності вчення, і прагнення соціальної ролі школяра;

>учебно-познавательние мотиви, інтерес до нових знань, бажання повчитися чогось новому;

оціночні мотиви, прагнення отримати оцінку дорослого, його схвалення і місцезнаходження;

позиційні мотиви, пов'язані з інтересом до зовнішньої атрибутики шкільного життя й позиції школяра;

зовнішні стосовно школі, і вченню мотиви - "я піду до школи, оскільки мама так сказала";

ігровий мотив, неадекватно перенесений в навчальну діяльність - "Я дуже хочу до школи, оскільки там можна буде гратися з давніми друзями" [33].

На думку О.Н. Леонтьєва серед різноманітних мотивів вчення, мабуть, чільне місце посідає мотив отримання високих оцінок,т.к. саме високі позначки маленької учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного добробуту, предмет гордості [28].

Н.І.Гуткина аналізує мотиви навчальної діяльності на початковому етапі знають навчання першокласників. Серед мотивів навчальної діяльності вона виділяє пізнавальні мотиви, соціальні й мотиви досягнень.

1) Пізнавальні мотиви - ті мотиви, пов'язані зі змістовними чи структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення отримувати знання; прагнення опанувати способами самостійного придбання знань;

2) Соціальні мотиви - мотиви, пов'язані з чинниками, впливають на мотиви вчення, але з пов'язані з навчальною діяльністю (змінюються соціальні настанови у суспільстві, отже, змінюються соціальні мотиви вчення): прагнення бути грамотним людиною, допомагати суспільству; прагнення отримати схвалення старших товаришів, домогтися успіху, престижу; прагнення опанувати способами взаємодії з які вас оточують, однокласниками.

3) Мотивація досягнення у початкових класах стає домінуючою. Діти із високим успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. Діти, які мають вираженої мотивацією уникнення невдачі, намагаються уникнути "двійки" і тих наслідків, які тягне у себе низька позначка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, дивитися телевізор тощо.) [18].

>Н.Ф. Тализіна вважає, що у молодшому шкільному віці переважають 3 групи мотивів:

1. Широкі соціальні мотиви молодших школярів виглядають як мотиви самовдосконалення (бути культурним, розвиненим) і самовизначення (після закінчення школи продовжувати вчитися чи вчимося працювати, обравши професію). Факт, що вона усвідомлює суспільної значущості вчення, створює особистісну готовність до школи і позитивні очікування до неї як наслідок соціальної установки. Ці мотиви виступають, якпонимаемие і пов'язані з далекими,отсроченними цілями. До них приєднуються мотиви боргу і персональної відповідальності, що спочатку не усвідомлюються дітьми, але реально діють у формі сумлінного виконання завдань вчителя, прагнення відповідати усім своїм вимогам. Але ці мотиви властиві не усім дітям, що пов'язані з 1) неточним розумінням відповідальності держави і безвідповідальності у віці і з 2)некритичним ставленням й часто - на завищену самооцінку.

2.Узколичние мотиви виступають на формі прагнення мати хорошу оцінку за будь-яку ціну, заслужити похвалу вчителя, або схвалення батьків, уникнути покарання, отримати нагороду (мотиви добробуту) чи формі бажання виділитися серед однолітків, посісти певне становище у класі (престижні мотиви).

3.Учебно-познавательние мотиви прямо закладено у самої навчальної роботи і пов'язані із вмістом і процесом вчення, з заволодінням, передусім, способом діяльності. Вони виявляються пізнавальних інтересах, прагненні долати складнощі у процесі пізнання, виявляти інтелектуальну активність. Розвиток мотивів цієї групи залежить від рівня пізнавальної потреби, з якою дитина приходить до школи, і південь від рівня забезпечення і організації процесу.

У основі мотивації, що з змістом потребують і процесом вчення, лежить пізнавальна потреба. Вона народжується з більш ранньої дитячій потребі в зовнішніх враження й потреби в активності, наявних проблем дитину поруч із перших днів життя. Розвиток пізнавальної потреби неоднаково в різних дітей: в деяких вона виражена яскраво і має "теоретичне" напрям, в інших сильніше виражена практична орієнтація, третіх взагалі дуже слабка. [44]

Проблема рівнів розвитку мотивації вчення найбільш докладно розроблена О.К. Маркової. Вона виділяє п'ять основних рівнів навчальної мотивації:

Перший рівень - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності. (Таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найуспішніше виконувати все запропоновані шкільні вимоги). Учні чітко дотримуються всім вказівкам вчителя, сумлінні і відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні позначки.

Другий рівень - хороша шкільна мотивація. (Учні успішно виходить із навчальної діяльністю.) Такий рівень мотивації є середньої нормою.

Третій рівень - позитивне ставлення до школі, але школа приваблює дітей позанавчальної діяльністю. Такі діти досить благополучно почуваються у шкільництві, щоб спілкуватися із друзями, з вчителями. Їм подобатися відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви таким дітей сформовані меншою мірою, й урізноманітнюють навчальний процес їх мало приваблює.

Четвертий рівень - низька шкільна мотивація. Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні складнощі у навчальної діяльності. Знаходяться в серйозної адаптацію школі.

П'ятий рівень - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація. Такі діти потерпають складнощі у навчання: де вони виходить із навчальної діяльністю, відчувають проблеми, у спілкуванні з однокласниками, у відносинах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація