Реферати українською » Психология » Гендерні особливості підлітків, що потрапили у важку життєву ситуацію


Реферат Гендерні особливості підлітків, що потрапили у важку життєву ситуацію

Страница 1 из 16 | Следующая страница

Федеральне агентство по освіти

>ГОУВПО «>Хакасский державний університет ім.Н.Ф.Катанова»

>Медико-психолого-социальний інститут

кафедра спільної програми та клінічної психології

Дипломна робота

Гендерні особливості підлітків, яких спіткало важку життєву ситуацію

спеціальність 030301 – Психологія

Овчаренка Тетяно Вікторівно

Науковий керівник:

Власова Євгена Миколаївна,к.псх.н.

_______________________

«Допустити до захисту»

зав. каф. спільної програми та клінічної

психологіїМПСИ

>ФотековаТ.А.,д.псх.н.

«___»________________>2009г.

>Абакан 2009


>Оглавление

Запровадження

1.Теоретико-методологические аспекти цієї проблеми особистості підлітка працях вітчизняних і зарубіжних психологів

1.1 Особистість підлітка

1.2 Чинники, необхідних розвитку особистості підлітка

1.3. Соціальна ситуація: сутність, типології

2. Дослідження гендерних особливостей підлітків, яких спіткало важку життєву ситуацію

2.1 Програма дослідження

2.2 Аналіз дослідження

Укладання

Список використовуваної літератури

Додатка


Запровадження

Процеси і різкі зміни, які у нашій країні у економічної, політична і соціальна життя, надають неоднозначне та складне вплив виховання, розвиток, психологічне та соціальне формування дітей, підлітків й молоді. Дитинство цей час, коли в дитини формуються різні риси й властивості особистості: різноманітні матеріальні і духовні потреби, мотиви поведінки, переконання і ідеали. Специфіка здійснення радикальних економічних реформ у Росії 90-ті роки, що супроводжувалась корінним зламом соціальної інфраструктури, призвела до серйозним деформаціям в життєдіяльності сім'ї. Реальне життя, аналіз статистичних даних дозволяє констатувати наростаючий рівень неблагополуччя у сфері дитинства, збільшення дитячої смертності, погіршення здоров'я дітей, їхнього живлення, побуту і дозвілля, збільшення дитячої бездоглядності, злочинності і міністерства соціального сирітства, дитячого алкоголізму і наркоманії, жорстоке поводження з дітьми та насильство з них.Ставшие дуже поширеними випадки жорстокого поводження з дітьми, відчуження між дітьми батьками, розриву зв'язок між ними, вкрай негативно позначилися на соціальний добробут багатьох дітей, їх моральне, психічне й фізичне здоров'я.

Сьогодні розширення системи Школі соціальної роботи з населенням, насамперед із сім'єю, з конкретними дітьми, є об'єктивної необхідністю.

Ми звикли розглядати сім'ю як осередок світу і кохання, де людини оточують найближчі й дорогі люди. Проте за пильнішому розгляді виявляється, що тут інше. Сім'я дедалі більше нагадує театр бойових дій, арену жорстоких суперечок, взаємних обвинувачень та внутрішніх загроз, нерідко доходить і по застосування фізичної сили. Тривалий час вважалося: усе це справи делікатні, всередині - сімейні... Але занадто тяжкі і великі наслідки такої насильства. Занадто широко і "глибоко вони відгукуються на долях дорослих та дітей, щоб то міг би залишатися "приватним справою"... Кількість дітей, що у неблагополучних сім'ях невідомо, проте і є підставиполагать,что воно велике. Діти з несприятливих сімей було знайдено: серед дітей із таких родин у 7 разів більше суїцидних спроб, в 3 рази більше ймовірність приміщення в дитячий будинок або подібні державних установ, вдвічі вірогідніша можливість ранньої шлюбності, вдвічі вірогідніша можливість психічних захворювань, вдвічі вірогідніша можливістьделинкветного поведінки (Ю.В. Василькова 2006 рік,Н.Ю.Римарев 2006 рік, А.І.едоров2007год). Багато дітей залишають дім і стають безпритульними.

Об'єкт: особистість підлітка, що у важку життєву ситуацію.

Предмет: гендерні особливості підлітків, яких спіткало важку життєву ситуацію.

Мета: виявити гендерні особливості підлітків, яких спіткало важку життєву ситуацію.

Гіпотеза: нам здається, що психологічні особливості хлопчиків, яких спіткало важку життєву ситуацію, різнитимуться від психологічних особливостей дівчаток, яких спіткало важку життєву ситуацію, саме: хлопчики краще адаптовані до соціуму, до нових умов діяльності, їм простіше встановлювати соціальні контакти, вони менш конфліктні, їм менше властива заздрість сусідам ненависть, ніж дівчаткам; також: хлопчики, хто у важку життєву ситуацію, частіше відчувають недовіру й підозрілість стосовно іншим, ніж хлопчики, що усоциально-благополучной життєвої ситуації; дівчинки, хто у важку життєву ситуацію, частіше відчувають складнощі у соціальної адаптації, ніж дівчинки, що усоциально-благополучной життєвої ситуації.

Завдання:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу на проблеми вивчення психологічних особливостей підлітків, яких спіткало важку життєву ситуацію.

2. Виявити психологічні особливості підлітків, яких спіткало важку життєву ситуацію.

3. Виявити психологічні особливості підлітків, що усоциально–благополучной життєвої ситуації.

4. Порівняти гендерні психологічні особливості підлітків, яких спіткало важку життєву ситуацію.

>Методологической підвалинами написання даної роботи з'явилися: культурно – історична теоріяЛ.С. Виготського (1982 рік), концепціяД.Б.Эльконина про психологічні особливості підліткового віку (1971 рік).

Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури,психодиагностические методи: біографічний опитувальникBIV, методикавиявлений показників і форм агресіїБасса–Дарки, багаторівневий особистісний опитувальник «>Адаптивность» (МЛО –АМ) О.Г.Маклаковой і С.В.Чермяниной, модифікованийвосьмицветовой тестЛюшера (>МЦВ) в адаптації Л. Н.Собчик; інтерпретаційні методи: критерій* - кутовий перетворення Фішера.

Теоретична значимість дипломної праці полягає у тому, що проведене експериментальне дослідження дозволить розширити і поглибити знання про гендерних особливостях підлітків, яких спіткало важку життєву ситуацію.

Практична значимість даної праці полягає у тому, що отримане за результатами дослідження даних про гендерних особливостях підлітків, яких спіткало важку життєву ситуацію, можна використовувати фахівцями регулярно працюють з даної категорією підлітків.

Надійність і достовірність даних, здобутих у ході дослідження, забезпечувалися застосуванням широкого спектра методик, адекватних цілі й об'єкту дослідження, якісним і кількісним аналізом експериментального матеріалу з методів математичної статистики.

База дослідження:Красноярское державне автономне установа «Комплексний центр соціального обслуговування «>Тесь» соціально – реабілітаційне установа для неповнолітніх, МОУСОШ № 9.

Структура дипломної роботи: робота складається з запровадження, двох глав, ув'язнення й списку літератури.


1.  >Теоретико-методологические аспекти цієї проблеми особистості

підлітка в працях вітчизняних і зарубіжних психологів

 

1.1  Особистість підлітка

Кордони підліткового періоду досить умовна й у житті спостерігаються значні індивідуальні варіації як темпів розвитку, і термінів наступу тих чи інших характерних рис цього періоду. (Так, фактично початок періоду може бути 1-2 року раніше.) Підлітковий період своїм своєрідністю і темпом різко відрізняється від інших етапів життя. Його проявом є інтенсивний ріст, підвищення обміну речовин, зростання активності ендокринної системи. У цей час поведінці підлітків помітне явне переважання порушення, чому реакції за силою і характерові часто вже не відповідають що викликало їх подразникам. З'являється широка генералізація порушення, що виражається в додаткових основний реакції супутніх рухах рук, ніг і тулуба (що особливо виражено в хлопчаків). Йдеться підлітків сповільнюється, процес освіти умовних зв'язків на словесний сигнал утруднений, що говорить, мабуть, послаблення вищого функціонального рівнякорковой діяльності. Різкі порушення вегетативних функцій, серцебиття, судинні розлади є показниками посилення підкіркових впливів та послаблення тонусу кори мозку. І це виявляється у підвищеної емоційності, часто відмічуваної в дівчат. У період статевого дозрівання спостерігається ослаблення всіх видів внутрішнього гальмування. Тому багато уваги необхідно приділяти у цей вік вихованню свідомо контрольованого гальмування реакцій. Наприкінці цього періоду встановлюються гармонійні стосунки кори і підкіркових відділів. Період перебудови організму, пов'язані з великим напругою, вимагає привітного і дбайливого ставлення з боку навколишніх дорослих людей. Саме недооцінка серйозності положення у період дозрівання причина великої кількості важких конфліктів між підлітками батьками, та між підлітками й найзатребуваніші вчителі. У віці 15-17 років організм можна вважати дозрілим, відтоді функція великих півкуль дає картину врівноваженій і гармонійної діяльності [9].

Виділення етапів психічного розвитку полягає в внутрішніх закономірності самого цього розвитку та становить психологічну вікову періодизацію. Насамперед, треба дати визначення основних понять – це вік та розвитку.

Вік – категорія, службовець для позначення характеристик індивідуального розвитку. Розрізняють 2 поняття віку: хронологічний і психологічний. Хронологічний характеризує індивіда з народження, психологічний – закономірності розвитку організму, умови життя, навчання і виховання.

Розвиток то, можливо біологічним, психічним і особистісним. Біологічна – це дозрівання анатомо-фізіологічних структур. Психічне – закономірне зміна психічних процесів, яке виявляється у кількісних і якісні перетворення. Особистісну – формування особистості результаті соціалізації та виховання уже [14,20].

Є різні вікові періодизації розвитку. Вони виділяють різні періоди, ці періоди по-різному називаються, різні вікові кордону,т.к. автори їх основою заклали різні критерії.

Вікова періодизаціяЛ.С. Виготського:

1. Криза новонародженості – найяскравіший безперечний криза у розвитку дитини,т.к. відбувається зміна середовища, перехід із утробною середовища в навколишнє середовище.

2.Младенческий вік (2мес.-1 рік).

3. Криза один рік - має позитивне зміст: тут негативні симптоми мабуть, і безпосередньо пов'язані з позитивним придбаннями, котрі робить дитина, стаючи на ноги і опановуючи мову.

4. Раннє дитинство (>1год–3года).

5. Криза 3-х років – називається також фазою норовливості чи упертості. У цей час, обмежений коротким проміжком часу, особистість дитини зазнає різкі і раптові зміни. Дитина виявляє норовливість, упертість, негативізм, вередливість, свавілля. Позитивне значення: з'являються нові характерні риси дитині.

6.Дошкольний вік (3-7 років).

7. Криза 7 років – був і описаний раніше від інших криз. Негативні боку: порушення психічного рівноваги, нестійкість волі, настрої тощо. Позитивні боку: зростає самостійність дитини, змінюється його ставлення до інших дітей.

8. Шкільний вік (>8-12лет).

9. Криза 13 років – негативна фаза віку статевого дозрівання: падіння успішності, зниження працездатності,дисгармоничность у внутрішньому будову особистості, згортання і відмирання колись усталеним системи інтересів, продуктивності розумової праці учнів. Це викликано тим, що відбувається зміна установки від наочності до розуміння. Перехід до вищої формі інтелектуальної діяльності супроводжується тимчасовим зниження працездатності.

10.Пубертатний вік (14-18 років).

11. Криза 17 років [12].

Нині періодизація психічного розвитку на дитячому віці належить Д. Б.Эльконину (1971 рік). Маючи ідеїЛ.С. Виготського і О.Н. Леонтьєва (1983 рік) про залежності розвитку психіки від ведучого типу діяльності, ведучого відносини дитину до дійсності,Д.Б.Эльконин пропонує таку схему періодизації.

Схема періодизації описує психічне розвиток, а чи не розвиток особистості. Д. Б.Эльконин запропонував розглядати кожен психологічний вік з урахуванням наступних критеріїв:

1. Соціальна ситуація розвитку. Це система відносин, у якому дитина входить у суспільстві. Це те, як і орієнтується у системі громадських відносин, у які галузі життя входить.

2. Основою, чи провідний тип діяльності" дитини у період.

3. Основні новоутворення розвитку. Важливо показати, як нові досягнення у розвитку переростають соціальну ситуацію призводять до її "вибуху" – кризи.

4. Криза. Кризи – переломні крапки над кривою дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Дитина – цілісна особистість, яка активно пізнає світ довкола себе предметів і стосунків.Д.Б.Эльконин виділив 2 системи відносин:

1) людина – людина

2) людина – річ.

У зв'язку з цим існують 2 групи діяльності, де ці системи відносин освоюються:

1. Соціальна (людина – людина): орієнтована на норми відносин для людей, тобто. переважно розвивається мотиваційно -потребностная сфера.

2. Культурна (людина – річ): людина освоює способи дії з річчю, тобто. акцент розвитокинтеллектуально-познавательной сфери.

Стадії психічного розвитку.

1.Младенчество. Провідна діяльність – емоційне спілкування матері, тип діяльності – соціальна.

2. Молодший дошкільний (1 – 3 року). Провідна діяльність – предметно – маніпулятивна (освоєння предметів культури), тип діяльності – культурна.

3. Старший дошкільний. Провідна діяльність – рольова гра, тип діяльності – соціальна.

4. Молодший шкільний. Провідна діяльність – навчальна, тип діяльності – культурна.

5. Середній шкільний. Провідна діяльність – інтимно - особистісна, тип діяльності – соціальна.

6. Старший шкільний. Провідна діяльність –учебно-профессиональная, тип діяльності – культурна.

7. 17 – 30 років. Провідна діяльність – освоєння соціальних позицій – професійне угруповання й сім'я не, тип діяльності – соціальна.

8. 30 – 40 років. Провідна діяльність – самореалізація і творчість, тип діяльності – культурна.

9. Більше 40 років. Провідна діяльність – збереження соціального статусу те що на відпочинок, тип діяльності – соціальна.

Кожна зі сторін підготовляє розвиток з іншого боку. Кордонами вікових груп є кризи – переломні моменти у розвитку. ГіпотезаД.Б.Эльконина: згідно із законом періодичності у дитячому розвитку, по-новому пояснюється зміст криз розвитку. Так, 3 року й 11 років – кризи відносин, з їх занепадом виникає орієнтування у людські стосунки; 1 рік, 7 років – кризи світогляду, що відкривають орієнтацію у світі речей [50,51].

Людина, на думку Еге. Еріксона, протягом проходить за кілька універсальних для людства стадій. Повноцінно функціонуюча особистість формується лише шляхом проходження свого розвитку послідовно всіх стадій. Кожна психосоціальна стадія супроводжується кризою – поворотним моментом у житті індивідуума, що виникає як наслідок досягнення певного рівня психологічної зрілості і соціальних вимог. Кожен криза містить і позитивний, і негативний компонент. Якщо конфлікт дозволено задовільно (тобто. на попередньої стадії его збагатилося новими позитивними якостями), нині его вбирає у собі новий позитивний компонент (наприклад,базальное довіру і автономію), це гарантує здорове розвиток особистості подальшому. Якщо конфлікт залишається недозволеним, то цим завдається сумарної шкоди і вбудовується негативний компонент (>базальное недовіру, сором). Завдання у тому, щоб молода людина адекватно дозволяв кожен криза, і тоді в нього можливість підійти до наступній стадії більш адаптивної і зрілої особистістю [13].

Вісім стадій психосоціального розвитку по Еге. Еріксону.

0 – 1 рік – раннє дитинство. Соціальне якість - надія,психосоциальний криза –базальное довіру –базальное недовіру.

1 – 3 року – пізніше дитинство (ранній вік). Соціальне якість - воля,психосоциальний криза – автономія - сором.

3 – 6 років – вік гри. Соціальне якість - цілеспрямованість,психосоциальний криза – ініціативність - вина.

6 - 12 років – середнє дитинство. Соціальне якість - компетентність,психосоциальний криза – працьовитість - неповноцінність.

12 – 19 років – мужність,подростничество, юність. Соціальне якість - вірність,психосоциальний криза – становлення індивідуальності – рольовийсмешание.

20 – 40 (45) років – рання дорослість. Соціальне якість - любов,психосоциальний криза – інтимність - самотність.

40 (45) – 60 років

Страница 1 из 16 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація