Реферати українською » Психология » Гендерні аспекти вольових якостей молодших школярів


Реферат Гендерні аспекти вольових якостей молодших школярів

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Дипломна робота

Гендерні аспекти вольових якостей молодших школярів


Зміст.

Запровадження

Глава 1. Проблема розвитку волі молодших школярів в психолого-педагогічної літератури: гендерний аспект

1.1 Психологічні дослідження вольових особливостей дітей молодшого шкільного віку

1.2 Гендерні особливості психічного розвитку молодших школярів

Глава 2. Експериментальне дослідження гендерних особливостей волі в молодших школярів.

2.1 Організація й методику експерименту

2.2 Гендерні особливості розвитку вольових якостей в молодшому шкільному віці

2.3 Якісний аналіз результатів дослідження вольових якостей молодших школярів: гендерний аспект

Укладання

Бібліографія

Додаток


Запровадження

Прогресивна психологія і педагогіка давно довели, що вольові властивості є одним із головних у структурі особистості. Вітчизняна психолого-педагогічна наука вважає, що волі і потрібна характеру в дітей віком був і залишається актуальним нашої школи.

Проблема волі школяра цікавила багатьох вітчизняних психологів старшого покоління (>К.Н. Корнілов,С.Л. Рубінштейн,Б.М.Теплов,Б.Г. Ананьєв,Н.Д.Левитов, А.В.Веденов, Ю.О. Самарін, П.О. Рудика,А.Ц.Пуни та інших.). Пізніше дослідженням вольових процесів в шкільному віці, у зв'язку з інші проблеми, займалися такі психологи, як О.Г. Ковальов, І.В.Страхов, В.А.Крутецкий,Ш.Н. Чхартішвілі, В.М.Колбановский,Н.Ф. Добринін, В.С. Філатов, А.Я.Арет та інших.

З'ясовано багато запитань формування волі які у різних видах своєї діяльності, питання типології дітей у зі своїми вольовий активністю, питання психології виховання і самовиховання волі школярів.

І, природно, дослідження у сфері волі школяра нашій країні тривають і нині. Психологія покликана відповідати на конкретні запити школи, а перед школою завжди була актуальна завдання виховання волі і потрібна характеру учнів.

Однак велика частина досліджень вольовий регуляції і вольових особливостей дітей різного віку, зокрема молодших школярів, було виконано без обліку гендерного аспекти цієї проблеми. Причому у сучасної психології підкреслюється важливість гендерного підходу до вивчення будь-яких психічних явищ. Вивченням гендерних відмінностей займалися такі психологи, якГ.Цукерман, Еге. Маккобі, До. Жаклін, З.Кросс, Л.Медсон і ще. У межах гендерного підходу отримані важливі факти, що стосуються тілесних, інтелектуальних, особистісних різниці між чоловіками, й жінками. Що стосується молодшому шкільного віку показані різницю між хлопчиками і дівчатками фізичного розвитку, математичних здібностей, емоційної сфери, мотивації, самооцінки.

Проте проблема гендерних відмінностей вольовий регуляції, вольових якостей залишається в психології малодослідженої. Зокрема, немає даних про гендерних розбіжностях волі в молодшому шкільному віці. Отже, актуальність нашого дослідження визначається необхідністю даних про гендерних особливостей волі дітей молодшого шкільного віку, які мають значення для диференційованого підходу в навчально-виховному процесі. Це визначило вибір теми нашого дослідження, постановку цілей і завдань.

Об'єктом нашого дослідження стало розвиток вольових якостей в молодшому шкільному віці.

Предмет дослідження – гендерні аспекти вольових якостей молодших школярів.

Мета дослідження - вивчення гендерних особливостей волі молодших школярів.

Завдання:

1. Виявити рівень розвитку таких вольових якостей, як сила волі і потрібна терплячість, у учнів третіх класів.

2. Проаналізувати гендерні особливості розвитку вольових якостей в молодшому шкільному віці.

3. Здійснити якісний аналіз гендерних відмінностей відповіді питання методик дослідження вольових властивостей молодших школярів.

Комплекс методів дослідження представлений такими групами:

1. аналіз стану і узагальнення психологічних і педагогічних джерел на проблеми дослідження;

2. констатуючий експеримент, направлений замінити виявлення рівня розвитку вольових якостей молодших школярів;

>3.методи якісного і кількісного аналізу емпіричних даних.

>Констатирующий експеримент проводився з урахуванням третіх класів школи №160 р. Казані з 15 грудня по 15 березня.Испитуемими були два третіх класу у віці 8-9 років, лише у експерименті брало участь 48 людина.

Наукова значимість цього дослідження у тому внесок, який вносять отримані експериментальні результати в збагачення психолого-педагогічних знання гендерних особливостях дітей молодшого шкільного віку.

Практична значимість праці полягає у тому, що виявлені гендерні аспекти вольових якостей у молодших школярів можуть бути враховані в навчально-виховному процесі, при побудові диференційованого підходи до вихованню хлопчиків і вісім дівчат.


Глава I. Проблема розвитку волі молодших школярів в психолого-педагогічної літератури: гендерний аспект

 

1.1 Психологічні дослідження вольових особливостей дітей молодшого шкільного віку

Воля – одне з головних понять, які у психології до пояснень поведінки людини, і його вищих форм. «Волю» вживають у випадках, коли слід наголосити відмінність поведінки людини від поведінки тварин. Така традиція йде давніх часів, і щодо давності його використання поняття «воля» не поступиться такого поняття, як темперамент. [20]

Упродовж багатьох століть вважалося, що це поведінка людини виключно розумним, свідомим і вольовим. Сумніви у тому виникли ще на початку 20 століття, а вже в кінці остаточно зміцнилися. З початку людині було відмовлено винятковому праві володіння мисленням; потім були показано, що він свідомо керованим є далеко ще не все поведінка людини, що він є держава й несвідоме, отже – не вольове по ведення. Сфера вольовий регуляції як наслідок обмежилася лише вищими формами поведінки людини, які справді є свідомими і розумними.

У. І. Селіванов, одне з небагатьох вітчизняних учених, хто спеціально б займався вивченням волі, визначає її як свідоме регулювання людиною своєї поведінки, виражене насамперед у вмінні побачити й долати внутрішні і його зовнішні перешкоди по дорозі цілеспрямованих вчинків і безкомпромісність дій. У ті такі моменти діяльності, коли суб'єкт стикається з необхідністю «подолати» себе (емпіричний рівень виділення перешкоди), його свідомість тимчасово хіба що відривається від об'єкта, предмета діяльності чи партнера і переключається на площинусубъектних відносин. У цьому свідома рефлексія складає наступних рівнях:

 перший рівень – усвідомлення суб'єктом своїх способів дій, свого майна, режиму та напрями активності; розуміння міри відповідності функціональної організації психіки необхідної формі діяльності;

другий – активне зміна функціонування психіки, вибір необхідного способу його перетворення. [13]

Вольова регуляція діяльності, в такий спосіб, свідоме, опосередковане цілями і мотивами діяльності, створення і стану оптимальноїмобилизованности, потрібного режиму активності, концентрація цієї активності у необхідному напрямку.

На особистісному рівні воля проявляється у таких властивості особистості, як енергійність, наполегливість і витримка. Їх можна як базисні, чи первинні якості особистості. Поруч із ними існують вторинні, чи вищі, вольові якості, до котрих віднести свідомість, відповідальність і цілеспрямованість людини.Волевого людини відрізняють рішучість, сміливість, самовладання і упевненість у собі. Такі якості особистості онтогенезі зазвичай формуються та розвиваються пізніше, ніж названа вище група первинних вольових якостей особистості. У житті людини вольові якості виявляються разом з його характером, тому їх так можна трактувати як як вольові, але й якхарактерологические. [ 23]

Є ще один група вольових якостей особистості, що з мораллю і ціннісними орієнтаціями людини, це, наприклад, принциповість, чесність й. Такі вольові якості переважно виявляється у відносинах людини до інших людей. До цієї групи рис можна віднести ті вольові якості, які проявляються у праці, зокрема наполегливість, діловитість, ініціативність та інші.

На думку В.А.Иванникова, головною психологічної функцією волі є посилення мотивації і удосконалення цій основі свідомої регуляції дій. [19] Реальним механізмом породження додаткового, вольового спонукування дії є свідоме таку зміну смислу дії виконуючим його людиною. Сенс дії, своєю чергою, зазвичай пов'язані з боротьбою мотивів і звичайно змінюється за певних, навмисних, цілеспрямованих розумових зусиллях. [23]

Вольова регуляція психіки, наприклад уваги, необхідна у тому, щоб протягом багато часу утримувати «полі свідомості» об'єкт, з яким діє чоловік, або з якого вона розмірковує підтримувати сконцентрована цьому об'єкті увагу. Воля бере участь у регуляції практично всіх психічних функцій: відчуттів, сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення та промови. Розвиток відповідних пізнавальних процесів, їх перетворення з найнижчих у вищі означають придбання людиною вольового контролю за ними.

При вольовий регуляції поведінки, породженого актуальними потребами, між тими потребами і свідомістю людини складаються особливі відносини.С.Л. Рубінштейн охарактеризував так: «Воля у власному значенні слова виникає тоді, коли людина опиняється здатним до рефлексії своїх потягу, може, однак, поставитися до них. І тому індивід мусить уміти піднятися над своїми потягами і, відволікаючись від нього, усвідомити себе, як суб'єкта, який, вивищуючись з них, може зробити вибір з-поміж них». [24]

Поняття волі

Воля - свідома саме регуляція поведінки, що виявляється в навмисної мобілізації поведінкової активності для досягнення цілей, усвідомлюваних суб'єктом як і можливість. Інакше кажучи, воля – це свідома регуляція людиною своєї поведінки та діяльності, котре виражається у умінні долати внутрішні і його зовнішні труднощі під час проведення цілеспрямованих дій вчинків. Воля – здатність людини досамодетерминации, саме мобілізації і саморегуляції. Воля – соціально опосередкований механізм регуляції людської поведінки - спонукання до вольовим діям, відбувається з урахуваннямсоциально-сформированних понять і уявлень. Вольове дію – дію, орієнтоване у майбутнє,емансипированное, на відміну від емоцій, від поточну ситуацію. « Людина мало-помалуемансипируется у діях від безпосередніх впливів матеріальної середовища: основою дії кладуться не одні почуттєві спонукання, але думку й моральне почуття; саме дію отримує цю певний зміст і стає вчинком». [23]

Поведінка тварин імпульсивно стимулюється актуалізованої потребою. Мета ж діяльності прямо пов'язана з його поточними бажаннями. Тож якщо хиже тварина полює тільки якщо голодним, то людина прибирає врожай, не відчуваючи голоду в момент, гальмуючи й інші відривають бажання.

Виникнення волі спочатку пов'язані з спілкуванням дитину поруч із дорослим. Як справедливо зазначаєЛ.С. Виготський, на початку дорослий віддає наказ («візьми м'яч»), й немовля діє відповідно до зовнішньому наказу. Принаймні оволодіння мовою дитина починає сама собі давати мовні команди. Так, раніше розділена для людей ставати способом самоорганізації довільної поведінки окремого індивідуума. Воля є соціально сформованимпсихорегуляционним чинником. [24]

Вольова регуляція обумовлена об'єктивними умовами діяльності, закономірним розвитком подій, розуміння людиною необхідності своєї поведінки. У вольовому акті придушуються поточні емоції- людина здійснює владу собою. І міра цій владі залежить як з його свідомості, і не від системи йогопсихорегуляционних якостей.

Найважливіші прояв волі – здатність індивіда до вольовим зусиллям, тривалого вольовому напрузі. Але воля пов'язаною лише з придушенням емоцій сам образ бажаного майбутнього результату емоційно насичений. [38]

Воля як свідома регуляція життєдіяльності має специфічний енергетичний джерело – почуття соціально відповідального поведінки.

Високо моральна особистість має, зазвичай, тверду волю. Не всякий вольова людина моральний. Окремі вольові якості може бути властиві й альтруїсту, і егоїстові, право слухняному людини й злочинцю. Але що вищими моральними цінностями регулюється поведінка людини, то вище внутрішня узгодженість її поведінки і, отже, його вольова регуляція.

Інколи справадесоциализации особистості індивідуалістичні потреби відриваються потреб соціуму, індивід стає жертвою безпосередніх потягу. Така поведінка стає трагічним – воно відокремлює людини від людства. Бути людиною – отже, бути соціально відповідальним. Кожен вольовий акт супроводжується певної мірою вольових зусиль з подоланню зовнішніх й міністерство внутрішніх перешкод. [39]

Труднощі у досягненні мети може бути об'єктивними і суб'єктивними. Ступінь вольового зусилля іноді може відповідати об'єктивної труднощі. Так, сором'язливий людина витрачає велике зусилля при виступі зборах, тоді як в іншу людину це пов'язане з великим напругою. Здатність до вольовому зусиллю залежить певною мірою від сили, рухливості й врівноваженості нервових процесів. Але загалом ця здатність залежить від сформованості в людини досвіду підпорядкування своєї поведінки об'єктивній необхідності.

>Социализированная особистість передбачає і емоційно переживає оцінку свого можливої вільної поведінки. І це впливаєсамодертерминацию її поведінки. Недостатня розвиненістьпредвосхищающей і оцінної діяльності індивіда – одне із чинників йогодезадаптивного (непристосованого до середовища) поведінки.

Вольова активність суб'єкта, яка веде до соціально значимим результатам, називається діянням. Людина відпо-відає всі свої діяння, за ті, які за межі його намірів. [18]

Наполегливі і систематичне подолання негараздів досягненні схвалюваних суспільством цілей, завершення розпочатих справ учтоби-то Герасимчука, запобігання найменшого безвольності, безвідповідальності – такий шлях формування та зміцнення волі.

Вольова регуляція діяльності є певної динаміки психічних станів. У різних людей одні психічні стану бувають стійкішими, інших – менш стійкими. Так, стійкі стану ініціативності й не може поєднуватися з менш стійким станом наполегливості. Усі вольові стану взаємопов'язані з відповідними вольовими якостями особистості. Тривалий досвід перебування у окремих вольових станах приводить до формування відповідних якостей особистості, які потім самі впливають на вольові стану. [17]

Отже, поведінка людини визначається не інстинктивними імпульсами, а опосередковується з усвідомленням особистості, її ціннісної спрямованістю. Воля індивіда системно організує все психічні процеси індивіда, трансформуючи в відповідні вольові стану, щоб забезпечити досягнення поставленої мети. Як соціально обумовлене психічне освіту воля формується у соціальній практиці, праці, у взаємодії з людьми. Вона формується за умов систематичного соціального контролю за соціально значимим поведінкою особистості. Формування волі – це перехід зовнішнього соціального контролю у внутрішній самоконтроль особистості.

Компоненти вольовий регуляції поведінки

Діяльність здійснюється системою дій. Дія – структурна одиниця діяльності. Відрізняються психічні (>перцептивние, розумові,мнемические) і його зовнішні, практичні дії. У кожному дії можна назвати орієнтовну, виконавчу і контрольну частини. [30] Кожне дію відбувається задля досягнення певної виховної мети. Мета – психічний образ майбутнього результату дії чи діяльність у цілому. Цілі діяльності визначають характері і послідовність дій, а конкретні умови дій – характері і послідовність операцій. Операція – структурна одиниця дії. У складної діяльності окремі дії виконують роль операцій. Мета діяльності задає її загальне напрям. Конкретні умови діяльності визначають способи окремих дій, вибір засобів і знарядь дії. [19]

Приступаючи до визначеної діяльності, людина здійснює попередню орієнтацію за умов діяльності, обстежує обстановку з вироблення плану дій.

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація