Реферати українською » Психология » Динаміка розвитку смислової сторони мовлення у молодших школярів


Реферат Динаміка розвитку смислової сторони мовлення у молодших школярів

Запровадження

Актуальним питанням нейропсихології інейролингвистики залишається з'ясування вкладу різних мозкових структури здійснення мовної функції. До того ж, це можна намагатися вирішити на моделі нейропсихології індивідуальних розбіжностей, зокрема, у межах дитячої нейропсихології.

>Нейропсихология норми – це вивчення мозковий організації психічних процесів в різних контингентах здорових осіб – з урахуванням теоретичних і методичних досягнень вітчизняної нейропсихології.


Динаміка розвитку значеннєвий боку промови

У основі нейропсихології норми, чи інакше, нейропсихології індивідуальних відмінностей, лежить уявлення про нерівномірності розвиткуВПФ гаразд. Під нерівномірністю розвитку розуміється індивідуальна варіація видовий програми індивіда: одні функції у безпосередньо цього індивіда розвинені краще, ніж у середньому однолітків по хронологічного чи функціональному віку, інші – гірше.

У цьому роботі була спроба дослідження питання про специфічнихиндивидуально-типологических особливостях промови дітей із відносної слабкістю функцій третього блоку мозку, другого блоку мозку полевополушарному типом і функцій правого півкулі. До того ж спроба простежити динаміку розвитку мови і її окремихпсихолингвистических параметрів у тих трьох групах на матеріалі зіставленнянейропсихологических і лінгвістичних даних дітей 1 і 2 класів.

Об'єктом цього дослідження є і мовні функції в дітей віком 1 і 2 класів. Предметом – динаміка розвитку особливостей доладного мовлення в дітей віком 1 і 2 класів відносною функціональної слабкістю третього блоку мозку, правого і лівого півкулі.

До завдань дослідження входило:

1.Нейропсихологическое обстеження дітей і виявлення у тому числі дітей трьох вищевказаних груп.

2. Проведення мовних проб (назва предметів і безкомпромісність дій; складання пропозицій з картинки; повторення пропозицій; переказ оповідання (">Галка і голуби"); складання оповідання за серією картинок ("Сміття", "Дівчинка і хлопчик").)

3. Обробка отриманихнейропсихологических і лінгвістичних даних із певним заданим параметрами. Мовні проби дітей фіксувалися на цифровий диктофон, потімаудиограмма перекладалася в текстовий формат з урахуванням тимчасових показників промови (при цьому використовувалася спеціально придумана таблиця зпосекундной розверсткою). Текст мовних проб аналізувався за певними параметрами.

4. Проведення статистичного аналізу результатів і виявлення взаємозв'язку показників з різних пробам, оцінка можливості різних показників диференціювати піддослідних за групами.

5. Виділення з урахуванням виявлених показників дітей у ці 3 зазначені групи.

6. Проведення порівняльного аналізу та виділенняиндивидуально-типологических особливостей промови дітей кожної групи (відносною слабкістю третього блоку мозку, функцій переробки інформації злевополушарному типом і функцій переробки інформації зправополушарному типу).

Характеристика вибірки: Нами провели дослідження 15 дітей, учнів1-их класів, і 16 дітей учнів2-их класів. У дослідженні брали участь діти чотирьох шкіл м. Москви. До обстеження залучалися лише праворукі діти. Із кожним дитиною проводилосянейропсихологическое і лінгвістичне обстеження. Комплексне обстеження одну дитину займало 2 шкільних уроку. Тому розбивалося на 2 зустрічі. Обстеження проводилося в окремій замкненій кімнаті, переважно у першій половині дня.

Результати: Аналіз особливостейлексико-синтаксического рівня промови дітей трьох груп (відносною слабкістю третього блоку мозку, відносноюлевополушарной іправополушарной слабкістю) виявив такі закономірності:

По продуктивності в мовних пробах лідирували дітей із групи відносною слабкістю другого блоку поправополушарному типу.

Гірші результати практично переважають у всіх мовних пробах цього рівня показали дітей із групи відносною слабкістю другого блоку полевополушарному типу, їх словник був дуже бідний, використання граматичних конструкцій обмежена.

Діти із групи відносною слабкістю третього блоку мозку виявили проміжні результати полексико-синтаксическим показниками.

Якісний аналіз смислового рівня промови виявив принципово різні труднощі дітей трьох груп:

Дітям відносною слабкістю третього блоку мозку характерно дуже багато перепусток значеннєвих ланок, що пов'язані з труднощами програмування оповідання і докладної розгорненням лише на рівні окремих пропозицій.

Діти відносною слабкістю другого блоку мозку поправополушарному типу частіше помилково пізнавали ситуацію і актуалізували сценарій нетиповою, і найчастіше навіть нереалістичною, ситуації. Їх характерно порушення цілісності дискурсу і вплетення в розповідь деталей, нереалістичних в описуваної ситуації. Ці діти часто не так пізнавали підтекст й наміри головні персоналії.

Чинники, що впливають зміна оцінок

Вивчення оцінної функції психіки одна із перспективних напрямів загальної психології. Процес оцінювання супроводжує нашім всі види діяльності, що її робимо. У цьому крім оцінок, що у регуляції життєдіяльності, існують оцінки, є продуктом трудової діяльності й оцінки, включені як невід'ємні у Красноярську деякі види діяльності.

Вивчення теоретичних поглядів на механізмах оцінювання, зокрема про мінливості оцінок, актуально як професійних оцінювачів, психологів, так інших фахівців.

З позиції ТеоріїОценивания, мінливість одна із атрибутів оцінки. Мерехтливість непереборна і необхідна підтримки адекватності оцінки. Дослідження (Батурин) показали, що оцінки змінюються під впливом численних чинників. Ці чинники можна розділити на внутрішні і його зовнішні. Внутрішні чинники є психічними явищами самого суб'єкта. Зовнішні чинники впливають суб'єкта та інформаційний процес оцінки з боку довкілля. Також чинники, що впливають мінливість оцінки можна розділити на природні і неприродні. При природних чинниках, зміна оцінки відбувається звісно ж принаймні зміни предмета оцінки чи зміни суб'єкта.Неестественними чинниками є ті, що випадково збігаються з процесом оцінки й можуть призводити до порушень, помилок.

Оскільки оцінка сприймається як відбиток відносин, вони можуть змінюватися під впливом природних змін будь-якого компонента оцінки. Такими причинами єонтогенетическое розвиток виробництва і внутрішні зміни.

Зміни у предметі оцінки пов'язані, наприклад, зі зростанням, збільшенням чи руйнацією внутрішньої структури, ці зміни практично з усіма предметами. Зміни у оцінковому підставі відбуваються з допомогою придбання нового досвіду взаємодії з об'єктами даного класу. Природні зміни процесу порівняння і мовлення оцінки відбуваються принаймніонтогенетического розвитку інтелекту й емоційної сфери людини.

Порушення та системні помилки можуть бути будь-яких етапах процесу оцінювання. При відображенні предмета оцінки, помилки можуть бути внаслідок недосконалості внутрішніх механізмів пізнання (наприклад, похибки сприйняття). Помилки у формуванні оцінкової підстави більш імовірні для складних предметів, у зв'язку з складністю виробити чітко структуровану систему ознак. При вираженні оцінок помилки можуть бути через відмінностей у розумінні слів, малого запасу оціночних категорій, розбіжності у розумінні мови переживань. Усе це призводить до зниження адекватності оцінок.

Зовнішні природні причини (контекстуальні) завжди побічно співвідносні з оцінюванням, та заодно надають нею великий вплив. На зміна предмета оцінки, наприклад, має значний вплив додаткова емоційно забарвлена інформація, попередня когнітивна обробка, збіг з іншим об'єктом. На оцінне підставу впливає контекстна інформація, сприяє занадто швидкому прийняттю нову інформацію. На зміна процесу порівняння може істотно впливати емоційний тон чи загальний рівень порушення.

>Психофизиологические основи навчання

Проблема оптимізації навчання – центральна для педагогіки. Численні зі школи і концепції навчання відбивають безперервний пошук і освоєння зусилля, здійснювані педагогами і психологами у цьому напрямі. Проте є суто психофізіологічний аспект вирішення проблеми. Нині управління процесом навчання переважно з урахуванням результатів успішності, з урахуванням тестування успішності навчання. У цьому поза полем уваги залишається питання, чи є обраний педагогом режим навчання оптимальним з погляду біологічних критеріїв. Інакше кажучи, враховується чи "біологічна ціна", яку учень оплачує засвоєння, придбання знань, тобто. ті енергетичні витрати, що супроводжують процес навчання дітей і які можна оцінені через зміни функціонального стану учня.

Під функціональним станом людини, зазвичай, розуміють "інтегральний комплекс готівкових характеристик і властивостей організму, які чи побічно визначають діяльність людини… функціональне стан є системний відповідь організму, який би його адекватність вимогам діяльності". Але такий визначення функціонального стану носить найзагальніший характері і недостатньо розкриває цього поняття. Спроба дослідників більш і змістовно розкрити сутність призвела до двох різних підходів розробки цієї проблеми: "психологічного" і "фізіологічного".

Прибічники "психологічного" підходу, і отримав найбільш стала вельми поширеною серед інженерних психологів й у ергономіці, походять від багатьох експериментальних даних, які свідчать про існування певної залежності ефективності діяльності від функціонального стану. Тож які й пропонують визначити функціональне стан через діяльність. Ефективність діяльності, зокрема і навчання, відповідно до цієї точки зору, є такою самою мірою функціонального стану, як та інші групи показників: 1) показники зміни функціонування фізіологічних систем організму: серцевої, дихальної, ендокринної, рухової та інших.; 2) показники змін суб'єктивних переживань; 3) показники змін - у протікання основних психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення та процесів в емоційно – вольовий сфері. У межах аналізованого підходу функціональне статки оцінюються через ефективність діяльності.

Чимало дослідників дотримуються погляду, що правове поняття функціонального гніву й рівня неспання тотожні. Найяскравішим вираженням таку позицію і є вимірювання функціонального стану через ефективність виконуваної діяльності.

У. Блок зазначав, що шкала рівнів неспання представляє діапазон інтенсивності поведінки між сном і станом крайнього порушення. А зміна рівня неспання викликаються змінами тонусу нервових центрів чи функціонального стану. Тобто рівень неспання розглядається їм, якповеденческое прояв функціонального стану. Його позиція підкреслює необхідність вивчення регулюючих чи моделюючих впливів, що виходять з ретикулярних структур мозку як самостійногонейрофизиологического механізму. Співвідношення рівня неспання і функціонального стану експериментально було вивченоЕ.Н.Соколовим і М.М. Данилової в дослідах на кроликах. Функціональне стан вимірювалося по середньої частотіспайкових розрядів у неспецифічних і специфічних нейронів таламуса. Рівень неспання оцінювався комплексу змін ЕЕГ, подиху і м'язового тонусу.

Прибічники "фізіологічного" підходу вважають, що є великий набір фізіологічних реакцій організму, у яких відбиваються зміни рівня фонової активності ЦНС. Це – частота серцевих скорочень, артеріального тиску, зміни у ЕЕГ. Зміни функціонального стану розглядаються як зміна одного комплексу реакцій іншим. ( А.А.Генкин, В.І. Медведєв та інших.). Дослідження ретикулярною формації з їїактивирующими іинактивирующими відділами, і навіть лімбічної системи, від якої залежить мотиваційний порушення, дає підстави пов'язувати його з особливим класом функціональних систем, виконують функції модуляції у мозку. Функціональне стан є тією результатом, який внаслідок конкретного взаємодії таких функціональних систем. Можливість моніторингу функціонального стану учнів для оптимізації навчання випливає з ролі й місця мозкових механізмів, регулюючих стану, в психічної діяльності.

П. З.Купалов показав, що функціональне стан відбивається у зміні збуджуваності мозку, а й у рівні його реактивності і лабільності. У працях А.М.Зимкиной функціональне статки оцінюються через сукупність середніх значень збуджуваності, реактивності і лабільності нервової системи.

Сильне негативний вплив навчання надають висока індивідуальна тривожність, підвищена реактивність симпатичної нервової системи. Учні з тими властивостями частіше від інших відчувають стрес пов'язана з ним порушення когнітивної діяльності. Особливо очевидним це під час іспитів.

Положення про значимості функціонального стану для процесу навчання у умовах школи було вперше перевірено вже 1988-го –1989гг. канадськимпсихофизиологом з Канади До.Мангиной,предпринявшим спробу оптимізувати навчання з допомогою ведення їх у коридорі оптимального стану. Він довів, що, керуючиФС учня, можна істотно збільшити ефективність навчання у дітей із затримкою розвитку.


Укладання

Дітям відносною слабкістю другого блоку мозку полевополушарному типу (переважно з труднощами переробкислухоречевой ікинестетической інформації) характерний довгий пошук лексичних одиниць, більше вербальних ілитеральнихпарафазий тоді як двома іншими групами.

До неприродним зовнішнім причин ставляться штучно створені зовнішні чинники для навмисного впливу оцінку із її зміни.

Усі розглянуті чинники впливають різнобічно зміну оцінок і може порушувати її адекватність. У зв'язку з цим, вивчення цих факторів сприяє більш повного розумінню феномена оцінки й розкриття можливості управління процесом оцінювання.


Список літератури

1.АхутинаТ.В.Нейролингвистика норми // I Міжнародна конференція пам'ятіА.Р.Лурия: Збірник доповідей / під ред.Е.Д.Хомской,Т.В.Ахутиной. – М.: РПО, 2008.

2.АхутинаТ.В.Порождение промови (>нейропсихологический аналіз синтаксису). М., МДУ, 2009.

3.АхутинаТ.В., Яблокова Л. В.,Полонская М.М.Нейропсихологический аналіз індивідуальних відмінностей в дітей віком: параметри оцінки //Нейропсихология і психофізіологія індивідуальних відмінностей / Колективна монографія під ред.Е.Д.Хомской іВ.А.Москвина. – М., Оренбург:ООИПКРО, 2007.

4.Зайдель Еге. Лексична організація та праве півкуля // Хрестоматія по нейропсихології / відп. ред.Е.Д.Хомская. – М.: РПО, 2009.

5.Меншуткин В.В.,Деглин В.Л., ЧернігівськаТ.В. Аналіз лексичного іграмматического матеріалу за умов інактивації лівого і правого півкуль мозку // Фізіологія людини, 2005.

6.ФотековаТ.А.,АхутинаТ.В. Діагностика мовних порушень школярів із використаннямнейропсихологических методів. М., 2008.

7.Coulson P.S.,WilliamsR.F.Hemisphericasymmetries andjokecomprehension,Neuropsychologia, 2005, № 43.

8.VanDijk. T. A.Text andcontext.Explorations in thesemantics andpragmatics ofdiscourse. London, 2007.

9. Александров Ю.І. Введення у системну психофізіологію/ Психологія ХХІ сторіччя.- М.; Пер Се, 2006.

10. Данилова М.М.Психофизиологическая діагностика функціональних станів:учеб. посібник.М.;МГУ, 2007.

11. Данилова М.М.Психофизиология:учеб. для вузів. – М.; Аспект Пресс, 2008.


Схожі реферати:

Навігація