Реферати українською » Психология » Емоційно-вольові особливості дошкільника


Реферат Емоційно-вольові особливості дошкільника

Страница 1 из 5 | Следующая страница

>ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

їм. Т.Г. ШЕВЧЕНКА

Факультет педагогіки і психології

Кафедра психології

>КОНТРОЛЬНАЯ РОБОТА

на уроках «Дитяча психологія»

на задану тему: «>Эмоционально-волевие особливості

дошкільника»

Тирасполь – 2009


План

1. Особливості емоційного розвитку дошкільника

1.1 Емоційний розвиток у дитинстві

1.2 Емоційний розвиток в ранньому дитинстві

1.3 Емоційний розвиток у віці

2. Особливості вольового розвитку дошкільника

Список літератури


1. Особливості емоційного розвитку дошкільника

Емоції – особливий клас психічних процесів і станів, що становить пережиті в різної формі відносини людини до предметів і явищам дійсності. Емоції і почуття – специфічна форма відображення дійсності. Якщо пізнавальних процесах відбиваються предмети і явища, то почуттях – значимість цих предметів і явищ для даної людини у певній ситуації. Тобто почуття носять особистісний характер. Вони з потребами і виступають показником того, як відбувається їх задоволення.

Знаковою характеристикою почуттів був частиною їхнього полярність як найпростіше переживанняудовольствия-неудовольствия. Почуття мають різної ступенем тривалості і інтенсивності. Вони різняться генетичного походженню, глибині, усвідомленості, динаміці розвитку, дії на організм, спрямованості, способу висловлювання, умовам виникнення і зникнення тощо. Почуття мають зовнішнє вираження у виразних рухах особи (міміці) й тіла (пантомімі), в інтонаціях промови.

За формою перебігу виділяють почуттєвий тон, настрій, власне емоції, пристрасті, стрес, фрустрацію, вищі почуття. Вищий продукт емоцій людини – стійкі почуття до предметів, які відповідають найвищим потребам. Вищі почуття носять чітко виражений предметний характер, оскільки пов'язані із будь-яким конкретним об'єктом. Залежно від предметної сфери, до котрої я це стосується, їх поділяють на моральні, естетичні, інтелектуальні. Моральні переживаються людиною при сприйнятті явищ дійсності і цих явищ до нових норм, виробленими у суспільстві. Інтелектуальні враження у процесі пізнавальної діяльності. Естетичні є емоційне ставлення людини прекрасного у природі, мистецтві, життя людей.

1.1 Емоційний розвиток у дитинстві

Перші емоції дитина відчуває відразу після народження. Це негативні переживання, пов'язані з фізіологічними причинами. Негативні емоції, виражені в лементі, плачу, виконують захисну функцію, сигналізуючи якесь неблагополуччя малюка: голодним, хворий, мокрі пелюшки, спати тощо. Дорослий, реагуючи ними, забезпечує сприятливі умови не для життя новонародженого. ДослідженняН.Л.Фигурина, М.П. Денисової дозволили дійти невтішного висновку у тому, що в першому і на початку другого місяці життя негативні емоції виникають, коли дитина голодним або його забирають від грудях під час годування, приперевозбуждении перед сном, при дії широких шкірних і больових подразників.

Невдовзі після народження лише загальне тло неспання, поки що дуже короткочасного, підказує уважному дорослому, які подразники цікавить дитини негативні переживання, а які, навпаки, заспокоюють. Поступово час неспання подовжується, знижується число негативних емоцій. Новонароджений переходить до більш-менш спокійного стану. Втім, радіти вона вміє. Під час сну або після годівлі з його особі можна побачити щось подібне на усмішку. Але така коротка реакція виникає й унаслідок скорочення лицьових м'язів і щось висловлює. Задоволення органічних потреб створює лише передумови для зародження почуття радості, але прямо не породжує його. Позитивні емоції розвиваються лише за взаємодії з дорослою, який, крім забезпечення догляду, наповнює життя немовляти різноманітними враженнями і виявляє щодо нього любов, і турботу.

Після 3-й тижня життя в дитини виникає перша соціальна реакція – усмішка у відповідь ласкавий розмова дорослого та її схилене над малюком обличчя. У три міс. позитивні емоції входять до складу «комплексу пожвавлення» – специфічного щодо дорослого. У чотиримісячному віці немовля всміхається і радісно рухається, щойно почує голос матері. З 4 міс. він голосно сміється, особливо рясно у ситуаціях, коли дорослий піднімає і опускає його швидко наближає і віддаляє прочанина від свого обличчя. Радісне стан малюка свідчить і про його гарне самопочуття, сприяє перебігові фізіологічних процесів, підвищує загальну активність, сприяє сенсорному ідвигательному розвитку.

Виразні емоційні реакції, з допомогою яких дитина повідомляє дорослому про стан, – це головне комунікативне засіб спілкування вдовербальний період. Іншого кошти в неї немає. Якщо відповідають ці реакції, то дитина надалі використовувати їх задля вступу до контакт. Коли помічають лише негативні переживання (крик, плач), то малюк з допомогою буде впливати дорослого, навіть навчившись говорити.

У першому року життя емоційні реакції малюка дорослого розвиваються у трьох напрямах. По-перше, з «місцевої» реакції – усмішки – вони стають вираженням «повної» радості, що входить у комплекс пожвавлення. По-друге, емоції в дитини викликає обличчя або голос дорослого. По-третє, емоції стають виборчими, малюк реагує лише з певного дорослого. Дитина 4–5 міс. диференціює своїх колег та чужих. Після 8 міс. виникає страх при сторонніх, який за дбайливе й чуйного ставлення до маляті проходить приблизно 1,5- 2 року.

Отже, переживання позитивних емоцій викликано отриманням вражень, передусім пов'язаних із дорослим. Появу в малюка нових емоцій визначається розвитком в нього нових засобів і у спілкуванні. До 6 міс. спілкування викликає в дитини позитивні емоції. Негативні – конкретному дорослому не адресуються. Вони ніби посилаються малюком у просторі як сигнали про неблагополуччя. Негативні емоції дорослого не сприймає як такі. Уситуативно-личностной формі спілкування малюк вичленовує лише компонент уваги себе. І трактується як розпочати спілкування, що він реалізує єдино доступними йому засобами – позитивними емоціями.

У другому півріччі життя немовля у зв'язку з розвиткомситуативно-деловой форми спілкування адресує дорослому й негативні емоції – образу, невдоволення, гнів. І тоді водночас він починає розрізняти позитивні й негативні оцінки себе із боку дорослого, реагуючи не так на їхній вміст, але в інтонацію, міміку і дії дорослих.

Протягом першого роки життя діти дуже чутливі до емоційного відношенню і увазі дорослих себе. У атмосфері чуйності й доброзичливого уваги, батьківської любові виростає життєрадісний, усмішливий, активний дитина. Його емоційні прояви сповнені, різноманітні, переживання глибокі. Часті заборони, сухість та емоційну бідність спілкування призводять до замкнутості, похмурості і плаксивості немовляти. Діти реагують на емоційні стану, переживання ближніх і як «заражаються» ними. Так, сварку батьків викликає в немовляти плач. І тоді водночас емоції малюка дуже нестійкі, його настрій швидко змінюється. Усмішка перетворюється на засмучення і навіть плач, що знову перетворюється на радість. За підсумками диференціації своїх колег та чужих, вибірковості почуттів починає формуватися любов, і симпатія до родичів.

Симпатія це основа у розвиток товариства, дружби, любові, відчуття обов'язку, відповідальності держави і гуманності (Ю.І. Лисенка). Вона виникає у у відповідь почуття, висловлені іншим людиною. У першому року життя симпатія демонструють до людям, які опікуються малюком, демонструючи доброзичливість і любов. Вона проявляється у виразних рухах: дитина усміхається, прагне дорослому, підстрибує. Наприкінці першого роки життя дитина виявляє найпростіші форми співчуття. Якщо мама закриває руками обличчя і схлипує, то малюк тривожиться, віднімає руки від імені, ласкаво торкається. Симпатія виявляється як прагнення спільному дії з предметами. Дитина прагне іншій людині, показує іграшку, вимовляє звуки, простягає руки. У основі почуття симпатії у немовляти лежить наслідування. Воно має характер зараження емоцією іншу людину.

У віці 3–4 міс. в малюка значно розширюється коло об'єктів, що викликають позитивні переживання. Ці об'єкти, як і і стосунки з дорослим, маніпуляції, руху, прямо пов'язані із задоволенням біологічних потреб. Відчуття радості стає яскравіше, закріплюється, зберігається довше. Вже 4–5 міс. велику радість доставляють маляті дії з іграшкою. Дитина, намагаючись схопити її, бурхливо радіє, якщо вдається. На 5-му місяці життя в дитини можна знайти яскрава орієнтовна реакція на нове. Новим виступає відкрите дитиною незнайоме властивість у предметі, коли змінюється становище предмета за його розгляданні, наближенні чи видаленні. Новизна спонукає немовляти здійснювати повторні і ланцюгові дії, активно обстежити об'єкт і маніпулювати з нею, переживаючи позитивні емоції.

У 5–6 міс. різко зростає інтерес до оточення. Малюк по-різному належить до побаченому. Він голосно сміється, супиться, плаче. Орієнтовна діяльність, супроводжуючи емоційними реакціями, є першою ланкою пізнавального процесу. Зорові та слухові подразники викликають позитивні емоції. Дії, які спонукають дитини відчувати позитивні емоції, він намагається повторити. Задоволення доставляють маляті власні руху, і відчуття, які під час зміні становища тіла. Він може заплакати, а то й вдається перевернутися на живіт і він перестає бачити предмет, на яких стежив.

Емоційні стану, які під час виконанні дій, служать показником активності немовляти. Після 6 міс. освоєння дій призводить до зміни переживань. Коли дитина неспроможна діяти з цікавлячим предметом, те в нього виникали сильні негативні емоції. Коли дію починає виходити, дитина переживає яскраві позитивні емоції. Спокійне стан, активні «продуктивні» емоції свідчать, що "дія дитина повністю засвоїв. Таке самопочуття дає можливість зосереджено, на спокійному емоційному тлі діяти з предметами, сприяє прояву внутрішньої активності, служить тлом розгортання корисних, стійких дій, спонукає пізнання навколишнього. Отже, зміна емоцій пов'язана з тим, як немовля вміє діяти з предметами і навіть отримує він у результаті дій бажаний ефект, чи це зосередження погляду на іграшці чи складання кульок в коробку.

Опанування маніпуляціями з предметами призводить до того, в другому півріччі першого роки життя немовля спеціально адресує негативні емоції конкретному дорослому. Щоб правильно виконувати дію, дитина повинна навчитися правильно реагувати на осуд дорослого, вміти співвіднести його зі своїми і перебудувати свою поведінку, щоб уникнути осуду.

Важливим моментом у розвитку емоцій і механізм почуттів немовляти виступає поява до кінця першого року почуття подиву.

Воно виникає при вплив нового незвичного подразника. Причому об'єкт, що викликає подив, прямо не задовольняє біологічні потреби. Орієнтовний рефлекс «що таке?» перетворюється на пізнавальне ставлення відповідає дійсності. Відчуття подиву говорить про зародження вищої духовної потреби – пізнавальної-

Зазначимо особливості емоційного розвитку на дитячому віці:

– основу розвитку емоцій становлять примітивні емоції, викликані органічними причинами;

– соціально зумовлені форми емоційних переживань формуються у процесі спілкування немовляти з дорослими;

– вситуативно-личностном спілкуванні в дитини виникає радість від доброзичливого уваги себе, невдоволення відсутністю спілкування;

– вситуативно-деловом спілкуванні в малюка виявляються задоволення від спільних маніпуляцій, радість при успіхи і заохочення, образа чи гнів при осудженні, невдалому дії;

– складаються передумови вищих почуттів – кохання, і симпатії до родичів, пізнавальних почуттів.

1.2 Емоційний розвиток в ранньому дитинстві

Емоційні переживання дитини раннього віку зберігають ряд особливостей, притаманних немовляти. Вони короткочасні, нестійкі, бурхливо виражаються. Діти дуже вразливі. Емоційний порушення надає сильний вплив попри всі поведінка малюка. У чеканні приємну подію (дні народження, свята тощо.) чи ж після ньогопреддошкольники[1] стаютьплаксивими, дратівливими, вередливими, зрікаються їжі улюблених іграшок, так важко можуть заснути. Серед опитаної дітей раннього віку як і можна спостерігати «емоційне зараження»: якщо починає плакати них, його відразу ж потрапляє підтримують інші.

Негативні емоції найчастіше викликають: порушення режиму дня, неправильні виховні прийоми годівлі, вкладання і вмивання, недостатньо тривале і емоційно насичене стосунки з дорослим, відсутність умов самостійної гри, виникнення «екзальтованої» симпатії до якомусь членові сім'ї, відсутність єдності вимог до дитини і неузгодженість в прийомах її.

Емоції багато чому визначають поведінку дитини. Він діє замислюючись, під впливом однохвилинних що виникли переживань. Почуття виконуютьпобуждающую роль, будучи мотивом поведінки, яке тому імпульсивно (О.Н. Леонтьєв). Почуття спонукають до вчинкам і над ними ж закріплюються.

У той самий час у віці 1–3 років відбуваються помітні зміни у емоційної сфері. На початку раннього дитинства у зв'язку з виділенням предметів як постійно існуючих, мають стійкі характеристики, і формуванням поглядів на них виникають почуття, пов'язані з тими об'єктами, які малюк вбачає собі в момент. Так було в відсутність мами малюк згадує і тужить неї. Зміст переживань значно збагачується, бо малюка розширюються кордону навколишнього світу, з'являються нові види діяльності, збільшується коло людей тому однині і ровесників, із якими взаємодіє. Розвивається самостійність рухів і безкомпромісність дій. На відміну від немовляти, якій у більшою мірою властиві наслідувальні переживання, упреддошкольника яскравіше виявляються власні почуття до оточення.

Емоції дітей другого роки життя тісно пов'язані з предметної діяльністю, її успішністю чинеуспешностью (Є. Волосова). Емоційні реакції тепер викликаються різноманітнішими причинами, ніж в немовляти. Вони виникають на об'єкти, із якими доведеться діяти, на ситуації у цілому, до дій самої дитини, на отримуваний самостійно результат, на ігрові моменти з участю дорослого. Як і попередній вікової період, інтерес об'єкта разом із невмінням діяти викликає невдоволення, гнів, засмучення. Негативні реакції свідчать, що єдиний спосіб дії ще сформований. Отже, дитині потрібно допомогти, підказати, як необхідно діяти.

Яскраві, позитивні емоції, що виражаються в посмішках, вигуках, частих зверненнях до дорослому, свідчать, що вона дію освоїв і хоче схвалення при кожному самостійному рішенні практичної завдання, але повного вміння ще немає і може помилятися. Активність, що протікає на спокійно зосередженому тлі, свідчить про освоєння цього виду діяльності.

Позитивні емоції в часто відбивають рівень задоволення потреб (пізнавальної, рухової та інших.) – Переживання сьогодні вже пов'язані саме з вміннями і результатами, притаманними самостійності людини. Тому можна сказати, що відбувається подальша соціалізація емоцій.

Наприкінці другого роки життя малюк отримує задоволення від гри. Виникають переживання, пов'язані лише з умовними діями, але й сюжетом (Є.Гаспарова). Дитина радіє і наодинці дії, й інші, що його відбувається у

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація