Реферати українською » Психология » Експериментальне дослідження емоцій у дітей


Реферат Експериментальне дослідження емоцій у дітей

Експериментальне дослідження емоційної сфери в дітей віком

 

1.1 .Організація дослідження та методи вивчення емоційної сфери в дітей віком

Дослідження дітей із помірної розумової відсталістю проводилося в МОУ "Спеціальна (>коррекционная) загальноосвітня школі № 23 ".

У 2007-2008 навчального року у шкільництві навчається 161 дитина, функціонує 16 класів, їх 3 класу для дітей із помірної розумової відсталістю, 12 груп продовженого дня. У нашому дослідженні брало участь 19 дітей (від 8 до 11 років), середній вік яких 9,25 років. У тому числі 10 дівчат і 9 хлопчиків.

Дослідження дітей із нормальним розумовою розвитком проводилося в МОУ Середня загальноосвітньою школою №8». Бо в школі навчається 375 людина. У нашому дослідженні брали участь діти 2-4 класів у кількості 19 людина (від 8 до 11 років), середній вік яких 9,65 років. У тому числі 10 дівчат і 9 хлопчиків.

Дослідження розвивався три етапу, кожному у тому числі проводилася певна методика:

1 етап. Методика «Емоційна пам'ять», метою котрої є з'ясування залежності продуктивності запам'ятовування від почуттів. Необхідний матеріал: список із слів: 10 їх пов'язані із яким почуттям задоволення (позначаються знаком "+"), 10 – із яким почуттям невдоволення (позначаються знаком "–"), і нейтральні 10 (позначаються знаком "Про").

Папір (Про) Любов (+) >Злодей (-)
лампа (Про) число (Про) літера (Про)
стипендія (+) мрія (+) театр (+)
сум (-) крейда (Про) бруд (-)
квітка (+) поезія (+) зрада (-)
танці (+) змія (-) олівець (Про)
стінка (0) війна (-) бійка (-)
побачення (+) будинок (Про) поцілунок (+)
іспит (+) ненависть (-) смерть (-)
вікно (Про) торт (+) зошит (Про)

Методика виконання: експериментатор просить учнів уважно слухати і запам'ятовувати ті слова, що він прочитає. Читає чітко, повільно. Потому, як слова прочитані, випробовуваний записує такі, які запам'ятав. Порядок записи має значення. Потім експериментатор вкотре читає слова, а учні позначають в собі кількість правильних слів, що з почуттям задоволення, невдоволення, нейтральних. Порівнюючи отримані результати, випробовуваний з'ясовує, надають чи почуття впливом геть запам'ятовування, якщо надають, те, як.

2 етап. Шкала самотності.Опросник запропонований трьома авторами: Д.Расселом, М. Фергюсоном, Л.Пепло. Мета методики - дослідження рівня суб'єктивного відчуття людиною свого самотності.Виявляемое стан самотності може пов'язуватися з тривогою, соціальної ізоляцією, депресією, нудьгою. Необхідно розрізняти самотність як стан вимушеної ізоляції як і прагнення самітності, потреба у ньому. Інструкція: "Вам пропонується ряд тверджень.Рассмотрите послідовно кожне і оцініть з погляду частоти їх прояви стосовно Вашої життя за допомоги чотирьох варіантів відповідей: "часто", "іноді", "рідко", "ніколи". Узятий варіант відповіді відзначте знаком "+". Необхідний матеріал: таблиця з твердженнями.

3 етап. Методика «Вивчення вищих почуттів». Мета методики - вивчення особливостей вищих почуттів школярів. Необхідний матеріал: картина "Ранок"Т.Н. Яблонської. Методика виконання: Учням демонструється картина "Ранок"Т.НОблонской і пропонується описати своє ставлення до картині, описати, що у ній зображено. Після аналізу підставі отриманих результатів, естетичних, моральних і пізнавальних почуттів, виникаючих під впливом в цієї картини експериментатор порівнює їх, пояснює, у чому їх відмінність.

4 етап.Личностная шкала проявів тривоги. Мета - методика адаптованаНемчинимТ.А., варта виміру рівня тривожності.Опросник складається з 50 тверджень. Він можна пред'являти випробуваному або списком, або як набір карток з твердженнями. Інструкція: "Вам пропонується ознайомиться з набором висловлювань, що стосуються чорт характеру. Якщо ви згодні з твердженням, відповідайте "так", або "немає", а то й згодні. Довго незадумивайтесь, важливий перший який прийшов Вам на думку відповідь".

Необхідний матеріал: Тестовий матеріал №1.

I. Зазвичай спокійний і вивести мене з себе нелегко.

2. Мої нерви засмучені максимум, ніж в іншим людям.

3. Я нечасто трапляються запори.

4. Я нечасто трапляються головний біль.

5. Я рідко втомлююся.

6. Я майже завжди почуваюся цілком щасливим.

7. Переконаний у собі.

8. Практично я будь-коли червонію.

9. Порівняно з своїми друзями, вважаю себе сміливим.

10. Я червонію не частіше, аніж інші.

11. Я рідко буває серцебиття.

12. Зазвичай до моїх рук бувають досить теплі.

13. Я сором'язлива лише інші.

14. Мені бракує впевненості у собі.

15. Іноді мені здається, що на що не придатний.

>16.У мене бувають періоди такого занепокоєння, що не можу всидіти дома.

17. Мій шлунок турбує мене.

18. Я бракує духу винести все майбутні труднощі.

19. Я бути настільки ж щасливим, як інші.

20. Мені здається часом, що переді мною нагромаджені такі труднощі, що мені не подолати.

21. Мені немає рідко сняться жахливі сни.

22. Я помічаю, що своїх руки починають тремтіти, коли намагаюся.

23. Я надзвичайно неспокійний і переривчастий сон.

24. Мене вельми непокоять можливі невдачі.

25. Мені доводиться відчувати страх у випадках, коли знав достеменно, що це щось загрожує.

26. Мені важко зосередиться на роботі, чи якомусь завданні.

27. Я працюю з великим напругою.

28. Я легко приходжу збентежить.

29. Майже постійно відчуваю тривогу через когось чи то з чогось.

30. Я схильний приймати все занадто серйозно.

31. Я часто плачу.

32. Мене нерідко мучать напади блювоти, нудоти.

33. Разів у потім місяць чи частіше в мене буває розлад шлунку.

34. Боюся, що почервонію.

35. Мені дуже важко зосередиться на чимось.

36. Нерідко гадаю такими проблемами, про які ні з ким хотілося б почати говорити.

37. Моя матеріальне положення в мене дуже турбує.

38. Я бували періоди, коли тривога позбавляла мене сну.

39. Часом, коли перебуваю на роздоріжжі, я маю сильна пітливість.

40. Навіть у холодні дні я легко потію.

41. Часом я стаю такимвозбужденним, що це важко спати.

42. Я – людина легко збудливий.

43. Часом почуваюся цілком непотрібним.

44. Іноді мені здається, що своїх нерви сильно розхитані.

45. Я часто ловлю себе тому, що мене також щось тривожить.

46. Я набагато чуйніші, ніж безліч іншим людям.

47. Я майже постійно відчуваю відчуття голоду.

48. Чекання мене нервує.

49. Життя мені пов'язані з незвичним напругою.

50. Мене нерідко охоплює розпач.

1.2 Аналіз і інтерпретація результатів

При інтерпретації результатів тесту “Шкала проявів тривожності” аномальних дітей стало видно, що більшість їх середня оцінка від 25 до 40 балів, що розглядається, як показник високого рівня тривожності. Це тим, що вони хочуть уникнути нагальних потреб, труднощів, заворушень. Прагнуть подолати бар'єр, котрий за їхньої думки відокремлює їхнього капіталу від інших – ці діти також вважають існуючу обстановку ворожої й потребує від нього занадто багато. Піддослідні страждають від впливу обставин, визнаних в існуючий момент несприятливими й ще їм пручаються, емоційно засмучені.

Середня оцінка у нормальних дітей від 0 до 10 балів, - показник низького рівня тривожності. Нормальні діти, на відміну дітей помірної розумової відсталістю шукають розкоші, почуттєвого комфорту, намагаються поліпшити своє ситуацію і престиж, і ні проблеми і негаразди не цікавить них високої тривожності. Ці учні охоче беруть участь в усьому, що їм порушення чи відчуття повноти життя, хочуть почуватися веселими, бадьорими. Завжди перебувають у компанії друзів, намагаються якнайбільше спілкуватися, ділитися досвідом, ведуть активний спосіб життя, не переймаючись що може статися сьогодні чи майбутньому.

Після обробітку результатів у нормальних дітей з методиці “Шкала самотності”, вийшли такі результати: переважна більшість учнів (90%) показали низький рівень самотності (від 0 до 25 балів). Це засвідчує тому, що нормальні діти, провідні активний спосіб життя, що мають на друзів і наставників, не замикаються у собі, не почуваються самотніми.

У процесі розмови мною поставили запитання, що таке самотність? Для чого багато відповіли так: “Ну, я - не знаю точно але, напевно, це почуття, коли нікого не цікавить те, що приміром із тобою, хто б приходять допомогу”. Цей відповідь свідчить, більшість учнів навіть обізнаний із таким почуттям, як відчуття самітності, постійно оточені увагою та постійною турботою вони почуваються цілком щасливими.

У аномальних дітей виявився високий рівень самотності (від 20 до 60 балів), і характеризуєтся тим, що багато дітей – олігофренів самотність – такий потяг відгородитися навколишньої дійсності світу, виявитися оточеними стіною від усіх. Це відчуття самітності не вимушене, а прийняте добровільно.

На поставлене запитання: “Що таке самотність?” більшість хлопців дали точний відповідь. Цей свідчить, що вони відчували відчуття самітності і дуже добре знають, що це таке.

Результати дослідження з методиці «>Изучения вищих почуттів» були такі. Метою згаданої методики було вивчення особливостей вищих почуттів школярів. Після опрацювання результатів у нормальних дітей вийшло таке: описуючи картину Н.Я. Яблонської “Ранок”, хлопці непросто описали все побачене, а продемонстрували своє ставлення до неї оскільки ніби відчули її, вони висловили свої почуття на аркушах паперу. Особливістю вищих почуттів школярів, було те, що описи були сухими, а насиченими емоційністю, яскравими спалахами почуттів. Дуже красиво у тому розповідях описується ранок. Значну увагу приділили сонцю. Хоча до картини їх чітко можна побачити: “кімната залита яскравими променями пробудженої ранку”.

Після закінчення експерименту, вся група дуже бурхливо обговорювала виконану роботу. Було помітно, що їм дуже не сподобалася. Всі свої почуття хлопці умини-сочинение.

Із цього можна дійти невтішного висновку, що "вищі почуття в нормальних дітей розвинені і досить рівні. Їм важко підбирати слова, що висловити ту чи іншу почуття до когось або чомусь.

Інтерпретуючи результати дітей із помірної розумової відсталістю, можна дійти невтішного висновку у тому, що чимало діти (90%) просто описали картину, тобто. те щоб ній зображено. Своє ставлення до неї висловили так: “Мені сподобалася картина” чи “Мені немає сподобалася ця картина буде”, а чому, пояснити ми змогли. У описі переважала переважно констатація фактів: “На картині зображено дівчинка, вона робить зарядку. На вулиці настало ранок. У кімнаті стоїть стіл, на столі – сніданок…” У жодній з робіт немає, хоч би не пішли порівняння, чи захоплення, чи красномовного описи. Усі чітко й жорстко.

З вищевказаного, можна дійти невтішного висновку, що "вищі почуття в аномальних дітей, перебувають у дуже низький рівень, не досить розвинені. Це первинним дефектом – порушенням мозку.


Джерела і література

1.Aвдеева М.М. Розвиток образу себе у немовляти /Aвдеева М.М.Дисс.канд.психол.наук.М.,1982

2. Авдєєва М.М., МещеряковаС.Ю. Ви згадали й немовля. -М.,1991.

3. Авдєєва М.М., МещеряковаН.Ю.,Ражников В. Г. Психологія вашого немовляти: біля джерелобщени і. М., Вид-во АСТ, 1996

4. Абетка любові. Книжка для батьків. Кошелева А.Д. М., Просвітництво, 1996

5. АльошинаЮ.Б. Індивідуальне й родинне консультування. М., 1994

6.АрнаутоваЕ.П. Педагогічна корекціядетско-родительских взаємин у умовах повторного шлюбу матері.Дисс.канд.пед.наук., М., 1996

7.Баженова О.В. Діагностика психічного розвитку дітей першого роки життя. М., Вид-воМоск.Ун-та, 1986

8.Баженова О.В.,БазЛ.Л.,КопилО.А. Готовність до материнству: виділення чинників, умов психологічного ризику майбутньої розвитку. //Cинапс, 1993, № 4.

9.БожовичТ.А. Особистість і його формування у дитячому віці. -М.,1968.

10.Винникотт Д.В. Маленькі діти та їхні матері /Винникотт Д.В. - М., “>Класс”,1998. – 230 з.

11. ВиготськийЛ.С. Зібрання творів в шести томах / ВиготськийЛ.С.т.4, М., Педагогіка, 1984. – 350 з.

12. ГальперинП.Я. Методи навчання дітей і розумовий розвиток дитини. -М.,1985.

13. Карпова С. Усвідомлення словесного складу промови дошкільнятами. -М.,1967.

14. Карпова С.,ТрувеЭ.И. Психологія мовного розвитку. - Ростов-на-Дону, 1987.

15. Лебединський В.В. та інших. Емоційні порушення у дитячому віці. М., Вид-воМоск.Ун-та, 1991

16.Лебойе Ф. За народження без насильства.Пер.сфр.Репрод.изд. М., 1988

17. Леонтьєв О.Н. Діяльність, свідомість, особистість. ->М.,1975.

18. Леонтьєв О.Н. Обрані психологічні твори. У2-х томах.т.2, М., Педагогіка, 1983

19.ЛисинаМ.И. Проблеми онтогенезу спілкування. М.,Педагогика,1986.

20.Лурия Г.Р.,Юдович Ф.А. Йдеться та розвитку психічних процесів дитини. -М., 1956.

21.Мещеряков А.І.Слепоглухонемие діти. -М.,1974,.

22. НємовР.С. Психологія. Книжка 2. -М.,1995.

23. Піаже Ж. Йдеться і мислення дитини. -М.-Л.,1932.

24. Психічне розвиток вихованців дитячого будинку. //Під ред. І.В.Дубровиной,А.Г.Рузской. -М.,1990.

25. Психологія дітей дошкільного віку //Під ред. Запорожця А.В.,ЭльконинаД.Б. -М.,1964.

26. Розвиток спілкування в дошкільнят //Під ред. Запорожця А.В.,ЛисинойМ.И. -М.,1964.

27. Розвиток дитини //Під ред. Запорожця А.В. - М.,1976.

28.Розенгард-Пупко Г.І. Формування мови в дітей раннього віку.

29.Фолькельт Р. Експериментальна психологія дошкільника. -М.-Л.,1930.

30. Штерн У. Психологія раннього дитинства / Штерн У. -Петроград,1992.–265 з.

31.ЭльконинД.Б. Обрані психологічні праці. М., Просвітництво, 1989.

32. Емоційний розвиток дошкільника.Кошелева А.Д. М., Просвітництво, 1985

33. Еріксон Еге. Дитинство й суспільство.Спб.,Ленато АСТ, 1996


Схожі реферати:

Навігація