Реферати українською » Психология » Експериментальне вивчення факторів формування комунікативних властивостей особистості


Реферат Експериментальне вивчення факторів формування комунікативних властивостей особистості

Страница 1 из 3 | Следующая страница

1. Експериментальне вивчення чинників формування комунікативних властивостей особистості

 

1. Вплив чинника їхніх стосунків формування мотиву досягнення успіху, активності, впевненості у собі

Експериментальне дослідження проводилося з урахуванням школи № 152 р. Новосибірська з 2008 по 2009 рік. Під час експерименту взяли участь 100 сімей, у паріродитель-ребенок (діти 7-13 років).

У першому етапі проводився відбір адекватних методів дослідження: проективні методики, стандартизований опитувальник ">PARI", розмови, твори, цілеспрямовані спостереження.

Другий етап припускав глибоке вивчення учнів і батьків на перебігу I і II навчальних чвертей. Для цього він кожного дитини був заведено "щоденник спостережень", куди входило: даних про дитину і його батьків, анамнез, психологічне обстеження дитини (психічні особливості, особливості емоційно-вольовий сфери,характерологические особливості), і навіть фіксувалися відносини дитину і батьків на ситуаціях спілкування, відзначалися взаємини з однолітками і найчастіше притаманні властивості особистості. Для уточнення даних ми використовували також спонтанні розмови з учнями. З метою вивчення батьків застосовувалися індивідуальні розмови по спеціально розробленої карті розмов (див.Прил. 2). Процедура займала порядку 15 хвилин. Через війну спостережень отримано попередні дані, що дозволило умовно розділити сім'ї на дві групи: благополучні і неблагополучні.

На етапі вивчалися особливості взаємовідносин батьків та дітей (Ш навчальна чверть). Так, після проведення батьківських зборів батькам запропонували заповнити опитувальник ">PARI". Кожному батькові чи матері булираздани бланки опитування (див.Прил. 3) з інструкцією: "Перед Вами тест визначення їхніх стосунків з дітьми. Ви повинні висловити своє ставлення до цих судженням як активного чи часткового згоди чи незгоди". Процедура заповнення займала приблизно 20 хвилин. Потім батькам запропонували написання твору на задану тему: "Моє дитя" для уточнення даних про емоційному компоненті відносин батьків та дітей. Дня уточнення когнітивного і поведінкового аспекти взаємовідносин ось на чому рідному зборах було запропоновано тема: "Як проведемо вихідного дня".

Через війну заповнення опитування було отримано такі результати:

високі бали з шкалою "оптимальний емоційний контакт" - 34 людини;

високі бали з шкалою "надмірна емоційна дистанція" - 30 людина;

високі бали з шкалою "надмірна концентрація на дитині" - 30 людина;

високі бали з шкалою ">сверхавторитет батьків" - 30 людина.

Для діагностики внутрішньосімейних стосунків з погляду дитини ми застосували проективну методику: ">Кинетический малюнок сім'ї" і на теми: "Моя сім'я", "Мій вихідного дня".

Для малювання сім'ї дітям роздали чисті аркуші цигаркового паперу формату А4, простий олівець, гумку. Діти отримали таку інструкцію: "Намалюй власну сім'ю те щоб її члени були чимось зайняті". Час малювання не обмежувалося. Наглядач фіксував поправки, стирання і висловлювання дитини. Після закінчення роботи з кожною дитиною проводилася розмова.

Для уточнення даних малюнка, під час уроків російської мови й літератури дітям запропонували написати твори.

Через війну дослідження їхніх стосунків з погляду дитини виявлено ознаки неблагополуччя і відсутність взаєморозуміння з батьками у 46 дітей.

Узагальнивши дані результатів спостережень, заповнення опитування, творів і малюнків сім'ї ми виділили чотири групи їхніх стосунків, куди входять, на погляд, всі складові їхніх стосунків: емоційний, когнітивний і поведінковий аспекти.

>Гиперопекающее ставлення. Характеризується близькими емоційними зв'язками з дитиною, зайвої турботою, встановленням залежність від себе. Дитині не дають самостійності. Батько намагається розв'язати проблеми за дитини, злитися з нею.Псевдосотрудничество.Эгоцентрический тип виховання.

>Гармоническое ставлення. У цих взаємовідносин лежить стала узгодженість, ставлення до дитини гнучке. Ці батьки добре знають своїх дітей і сприймають їх такими, які що є. Дитині довіряють, дають більше самостійності заохочують йогоишщиативу. Співробітництво.Личностно-ориентированная модель виховання.

>Авторитарное ставлення. Батьки цього вимагає від дитини беззастережного слухняності, нав'язують йому своєї волі. Ініціатива дитини придушується. У стосунках спостерігається дуже багато заборон і наказів. Сувора дисципліна.

Дисциплінарна модель виховання.Близкого емоційного контакту немає.

>Отвергающее ставлення. Для цих сімей характерний високий рівень емоційного відкидання. Дорослу не цікавить світ дитини. Спілкування часто відбувається на підвищених тонах, відзначаються випадки агресії. Модель невтручання.


Таблиця 1

Показник % співвідношення типів їхніх стосунків

Тип їхніх стосунків % від загальної кількості сімей
1.Гиперопекающее 28
2.Гармоническое 30
3.Авторитарное 27
4.Отвергающее 15

Отримані відповіді зазналифакторизации. Це й дозволило виділити позитивні й негативні чинники їхніх стосунків.

Позитивні чинники Негативні чинники
Любов >Гиперопека
Довіра Симбіоз
Заохочення ініціативи й самостійності Придушення ініціативи й самостійності
Повага Відсутність поваги
Контроль Відсутність контролю,сверхконтроль
Співробітництво Безтурботність
Дисципліна Тиск, агресія
Емоційний контакт Емоційна дистанція
>Организованность побуту >Неорганизованность побуту
Єдність вимог Відсутність вимозі

 

На четвертому етапі досліджувався рівень розвитку комунікативних властивостей особистості: мотив досягнення успіху, активність, упевненість у собі (TV чверть). Дитині послідовно показували дві картинки, кожну однією хвилину з інструкцією: "Запам'ятай і намалюй" (див.Прил. 4). Робота лунали два чистих аркуша 14х14 див з рамкою, олівець. Малюнки, виконані дитиною, аналізувалися і оцінювалися в балах з допомогою процедури змістовного аналізу. У результаті було виявлено групи дітей:

з величезним переважанням мотиву досягнення успіху (позитивна сума балів);

з величезним переважанням мотиву уникнення невдач (негативна сума балів);

мотив досягнення успіху і уникнення невдач виражений не чітко (результат 0 балів).

Для уточнення даних про рівень розвитку впевненості у собі, й активності ми використовували метод експертів. Вчителям, вихователям і батькам роздали типові карти (див.Прил. 5), де мають були відзначити рівень розвитку даних властивостей. Отримані дані попередньо дозволили розділити дітей ми такі групи: активні, впевнених у собі (середній бал вище 5,5);ситуативно-уверенние, активні (середній бал від 4 до 5); пасивні, невпевнені у собі (середній бал від 3 до 2); дуже невпевнені, пасивні (середній бал менше двох). Узагальнивши результати досліджень, ми всіх дітей розділили втричі групи з рівню розвитку комунікативних властивостей особистості:

I. Високий рівень розвитку комунікативних властивостей особистості. Сюди ми віднесли упевнених у собі дітей із високої активністю, із явним переважанням мотиву досягнення успіху, вміють розумітися на оточуючої обстановці, із широкою колом спілкування.

П. Середній рівень розвитку комунікативних властивостей особистості. У дітей мотив досягнення успіху виражений недостатньо чітко. Їх відрізняє ситуативна активність (за шкалою активності - 5 балів), поряд із упевненістю у собі.

III. Низький рівень розвитку комунікативних властивостей особистості. Переважна більшість мотиву уникнення невдач. Діти замкнуті, нерішучі, з низьким рівнем комунікативних навичок і умінь, пасивні.


Таблиця 2

Показник % співвідношення рівнів розвитку комунікативних властивостей особистості

Рівень розвитку % показник
I Високий 12
П Середній 56
Ш Низький 32

На етапі ми простежили залежність рівня розвиткукоммуникативнь1х властивостей особи типу їхніх стосунків.

Таблиця 3

Залежність рівня розвитку комунікативних властивостей особи типу їхніх стосунків

Тип

їхніх стосунків

Кількість сімей Рівень розвитку до. з. л.% I П Ш

1.

>Гиперопекающее

28 14,4 39,6 46

2.

>Гармоническое

30 40 53 7

3.

>Авторитарное

26 31,2 46,8 22

4.

>Отвергающее

16 12,5 37,5 50

Графік 1

Залежність рівня розвитку комунікативних властивостей особи типу їхніх стосунків

Шкала X - Типи їхніх стосунків

Шкала У -% показник рівня розвитку комунікативних властивостей особистості

Ряд 1 - високий рівень розвитку комунікативних властивостей особистості Ряд 2 - середній рівень розвитку

Ряд 3 - низький рівень розвитку комунікативних властивостей особистості

Діаграма

Залежність рівня розвитку комунікативних властивостей особи

типу їхніх стосунків

 

Шкала X - типи їхніх стосунків;

Шкала У -% показник рівня розвитку комунікативних властивостей особистості.

Як очевидно з графіка й багато діаграми, найвищий рівень розвитку комунікативних властивостей особистості відзначається в дітей віком у сім'ях з гармонійним типом взаємовідносин. Близькі них щодо показниками діти із сімей з авторитарним типом відносин, було трохи несподіваним нам. Проаналізувавши вкотре малюнки і дітей, домовилися висновку, що авторитарність приймаючої дитиною батька не перешкоджає розвитку комунікативних властивостей особистості. Якщо ж не приймає такого батька, це веде до затримки розвитку даних властивостей. У сім'ях ізгиперопекающим іотвергающим типом відносин рівень розвитку комунікативних властивостей дитини залишається низьким.

Отримані дані зазнали статистичної обробці. І тому ми проаналізували два низки залежних змінних. З допомогою кореляційного аналізу було встановлено, що типом їхніх стосунків і низькому рівні розвитку комунікативних властивостей існує позитивна залежність. Коефіцієнт кореляції становив 0,9711 (державний рівень значимості р < 0,05), що значимим для даних ступенів свободи. Отже, комунікативні властивості особистості розвиваються залежно від типу їхніх стосунків.

За даними нашого експерименту різні типи їхніх стосунків по-різному впливають в розвитку комунікативних властивостей особистості. Ставлення, обумовлений нами як гармонійне, характеризується співробітництвом, узгодженістю дій, емоційним контактом. Батьки добре знають дитину і сприймають її такою, який вона є. За такого стану заохочується ініціатива і самостійність, завдяки чому в дітей відзначається вищого рівня розвитку комунікативних властивостей особистості. У родинах дівчаткам із авторитарними відносинами немає настільки близького емоційного контакту. Батьки вимагає від дитини беззастережного слухняності, спостерігається дуже багато заборон і наказів. Самостійна ініціатива дитини придушується, тому поряд із упевненістю у собі відзначається кілька знижений рівень розвитку активності. Проте, рівень розвитку комунікативних властивостей в дітей віком у цих сім'ях досить високим, але за умови, що вона приймає даного батька. Якщо відбувається неприйняття, то рівень розвиткуКСЛ залишається низьким. Кількість дітей із низьким рівнем комунікативних властивостей особистості тут у втричі вищу, ніж у сім'ях із гармонійним типом відносин.Гиперопекающее ставлення говорить про близьких емоційних зв'язках із дитиною, зайвої турботи, встановленні залежність від себе. Відсутність вимог це не дає позитивних результатів. Обстановка вседозволеності дозволяє дитині виявляти деяку активність разом із яскраво вираженої непевністю, яке закріплюється згодом у реальному поведінці дитини. Рівень розвитку комунікативних властивостей в дітей віком у цих сім'ях залишається вкрай низьким.Отвергающее батьківське ставлення сприяє засвоєнню негативного досвіду відносин. Дорослу не цікавить світ дитини, проявляється безтурботність, іноді відзначаються випадки агресії.Неудовлетворенная потреба у спілкуванні і емоційному контакті є основою низького рівня розвитку комунікативних властивостей особи і неадекватності спілкування з однолітками.

Узагальнивши результати експерименту можна сформулювати такі висновки:

За результатами дослідження виділено чотири типи їхніх стосунків, які включають у собі емоційний, когнітивний і поведінковий компоненти. Характеристика даних типів відносин дана вище.

Вивчення рівня розвитку кому!иуникативнь1х властивостей особистості в дітей віком, розкрила своєрідну кожному за типу сімей обумовленість тенденцій цього розвитку, що виявляє винятково важливу роль їхніх стосунків у розвитку комунікативних властивостей особистості.

Яскраво виражений високий рівень розвитку комунікативних властивостей особистості йдеться у родинах дівчаткам із гармонійним і авторитарним типом відносин (за умови прийняття дитиною батька). Однак у родинах дівчаткам із авторитарним типом відносин низький рівень розвитку комунікативних властивостей особистості позначений тричі частіше.

Низький рівень розвитку комунікативних властивостей особистості зафіксований у сім'ях ізгиперопекающим іотвергающим типом їхніх стосунків. У цьому відзначаються такі негативні чинники, які гальмують розвиток комунікативних властивостей особистості: гіперопіка, симбіоз, придушення ініціативи й самостійності, відсутність поваги, безтурботність, відсутність вимог, емоційна дистанція, неорганізованість побуту.

Результати цього дослідження застосовують у практиці психологічного консультування батьків.

 

1.2 Вплив чинника спільної прикладної діяльності в розвитку активності спілкування

У дослідженні взяли участь 26 людина (від 9 до 13 років), яких поділили на дві групи: контрольну і експериментальну.Формирующий експеримент проводився вересня до листопада 2009 року, з урахуванням школи № 152 р. Новосибірська.

Усього дітей було проведено десять занять у межах гуртка "Умілі руки". Організація спільної прикладної діяльності передбачала об'єднання всіх учасників з урахуванням загального інтересу (підготовка колективних виробів до районної виставці). Обов'язкове умова організації - переживання дитиною позитивних емоційних відносин.

На початок експерименту (вересень 2009) в усіх піддослідних було проведено вихідний завмер рівня активності спілкування за даними спостереження та методом компетентних суддів (див.Прил. 7). На кожної дитини заповнювалося по три карти, де відзначалися інтенсивність, ініціативність, імпульсивність і широта кола спілкування. За інтенсивністю дітей розділили втричі групи:високообщительно (У),среднеоб11Щтельньге (З) і нетовариські (М); по ініціативності на: ініціативних (І),ситуативно-инициативних (>С-И) іреципиентних (Р); по імпульсивності на: імпульсивних (І) і скутих (З), і з широті кола спілкування на дітей із вузьким (У) і широким (Ш) колом спілкування. Потім експериментатор узагальнював ці дані і заносив у відповідну карту. Загальні дані представлені у таблиці 4.

 

>Таблица4

Розвиток активності спілкування

Типи Інтенсивність Ініціативність Імпульсивність Широта крута
Групи У З М І >С-И Р І З Ш У
До 2 5 6 3 4 6 5 8 5 8
Еге 2 4 7 3 3 7 4 9 4 9
До% 15 38 47 23 31 46 39 61 39 61
е% 15 31 54 23 23 54 31 69 31 69

До - контрольна група;

Еге - експериментальна група.

Відповідно до даними усіх студентів розділили втричі групи:

Високий рівень активності спілкування. Цей рівень характеризується стійкоюсформированностью мотивів спілкування з дорослими і однолітками. Сюди ми віднесливисокообщительних, ініціативних, імпульсивних дітей із широким колом спілкування.

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація