Реферати українською » Психология » Формування емоційної сфери та міжособистісного спілкування в молодших школярів


Реферат Формування емоційної сфери та міжособистісного спілкування в молодших школярів

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

Глава 1.Психолого-педагогические особливості формування та розвитку емоційної сфери, і міжособистісного спілкування в молодших школярів

1.1 Проблема тривожності у вітчизняній й зарубіжної психології

1.2 Причини появи неспокою та особливості лише її вияви в дітей віком молодшого шкільного віку

1.3 Емоційні особливості формування особи і характер міжособистісних взаємин у молодшому шкільному віці

Глава 2. Експериментальне вивчення особливостей подолання тривожності у7-и літніх дітей у процесікоррекционного впливу

2.1 Методика і вивести результатиконстатирующего експерименту

2.2 Зміст формує експерименту

2.3 Результати контрольного експерименту

Укладання

Список літератури

Додатка


Запровадження

 

Актуальність роботи обумовлена, з погляду, такими положеннями. Нові мети виховання ставлять нові завдання — гуманістичного підходи до особистості школяра. На жаль, нині тривожність став постійним супутником дітей. Страхи, тривога намертво кріпляться малих серцях, примушуючи дітей здійснювати вчинки, невластиві їх характерам. Розлади як тривожності мають місце переважають у всіх культурах, а більш часто творяться у тих сім'ях, де про дітей пред'являють високі вимоги, і не надають їм достатньої підтримки [31, з. 88]. Проблема дитячої тривожності — одне з головних проблем сучасної школи. Саме школи, оскільки у силах вчителя створення у класі сприятливий психологічний клімат, забезпечити прийнятних умов навчання і виховання всіх і кожного окремо. Психолог і соціальний педагог у тісному контакту з вчителем історії та батьками можуть уздріти і зрозуміти дитячу проблему і прийняти необхідні своєчасні заходи на її дозволу [21, з. 43].

Безперечно, що деякий рівень тривожності притаманний всіх людей необхідний для адекватного пристосування до навколишньої дійсності. Наявність тривожності як стійкогоемоционально-личностного освіти — свідчення порушень в особистісному розвитку. Вона заважає нормальної діяльності, повноцінного спілкування, а дитині що й розвитку, пізнання світу і. Слід можна з думкоюВ.П.Кащенко, який ще 20-х роках 20 ст. на повний голос заявив, що корекція недоліків особистості процесі її становлення – проблема великою соціальною значимості [14, з 6-ї].

Мета дослідження – вивчити можливість психолого-педагогічної корекції тривожності у7-и літніх дітей у процесі корекційних занять.

Об'єкт дослідження – діти7-и років, які відчувають стан тривожності.

Предмет дослідження – розробка й опробування системипсихокоррекционних заходів із зняттю стану тривожності в дітей віком 7-літнього віку.

Відповідно до метою та предметом дослідження вирішити такі:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу на проблеми дослідження.

2. Визначити причини виникнення неспокою та особливості лише її вияви в дітей віком молодшого шкільного віку.

3. Виявити специфічні особливості прояви тривожних розладів в дітей віком.

4. Підібрати адекватні фігури відповідні методи, відповідальні цілі й предмета дослідження.

5. Виявити дітей, які потрапили за результатами діагностики в «групу ризику».

6. Скласти і започаткуватипсихолого-коррекционние вправи на зниження тривожності в дітей із «групи ризику».

7. Провести повторну діагностику, спрямовану на виявлення ефективності проведеннякоррекционной роботи.

Гіпотеза дослідження ось у чому: «Стан тривожності, заважає гармонійного розвитку особистості дітей7-и років можна нівелювати з допомогою корекційних заходів».

Методи дослідження – аналіз психолого-педагогічної літератури, психолого-педагогічний експеримент, діагностичні методи, кількісна і якісна обробка результатів дослідження.

Дослідження проводилося з урахуванням початковій школи № 14 з дітьми7-и років у кількості 30 людина (контрольна і експериментальна група).

Надійність і достовірність результатів дослідження досягалися шляхом переперевірки даних однією й тому самому контингенті піддослідних.

Практичне значення роботи у тому, що з дітьми проводитьсякоррекционная робота, спрямовану зниження високого рівня тривожності в дітей віком «групи ризику» й укладаються психолого-педагогічні рекомендації, створені задля зниження рівня тривожності в дітей віком 7-літнього віку.

Робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку літератури з 43 найменування і мережні додатки.

 


Глава 1.Психолого-педагогические особливості формування та розвитку емоційної сфери, і міжособистісного спілкування в молодших школярів

 

1.1 Проблема тривожності у вітчизняній й зарубіжної психології

 

Обговорення ролі тривоги в поведінкових і особистісних розладах в дітей віком ми розпочнемо з уявлення різних концепцій, пояснюють факт появи несприятливих змін - у поведінці людини.

Досить докладний розгляд різнихпатопсихологических концепцій тривоги пов'язано з бажанням проаналізувати цю проблему, бо тільки характеристика вікових особливостей поведінкових розладів неспроможна замінити знання причини й механізмах цих розладів.

Однією із перших теорій особистості і порушень її функціонування, званихпсихоневрозами, є теоріяJanet (1910). На його думку, психоневрози обумовлюються недоліком психічної сили, яка потрібна на функціонування. Цей недолік то, можливо детермінований соматичним захворюванням,травмирующими переживаннями чи деструктивними психічними навичками, серед що у першу чергу слід сказати непевність у собі,углубляющуюся відмовою від скоєння зусиль [3, з. 12].

По Pearson (1969), кожна людина діє різних рівнях, потребують неоднакового напруги душевних сил. Активність, поєднана зі високим напругою, — це передусім активність, потребує хорошого контакту із навколишньою дійсністю і розумового синтезу. Коли якась агресивна дія виявляється неможливим, енергія, призначена щодо його виконання, розряджається нижчому рівні. Ця розрядка набуває форми біполярного неврозу чи істерії — психастенії з властивій нижчого рівня вибірковістю вчинків. Поведінка істерика демонстративно, він податливий стосовно навіюванню, схильний до втечі й хвороби.Невротик поринає у безпідставні мріяння, постійно почувається стомленим, ізольованим з інших людей.Интроверт піддається приступам самознищення, жадає любові, хисткий, непристосований. В усіх цих випадках ми маємо справу з регресом, поверненням з найвищого рівня соціальних дій, які узгоджуються з раціональними міркуваннями і досвідом, до рівня дій імпульсивних, скоєних під впливом навіювання. Тривога — це наслідок невіри у собі, передбачення невдач й поява тенденції втечі. Отже, хвороби, психічні травми і що має деструктивним дією невіру респондентів у себе є основною причиною нестачі психічної сили, повернення нанизлежащий рівень функціонування, унаслідок чого механізми поведінкиразлаживаются [22].

Радикальне зміна уявлень про сутність порушення у функціонуванні особистості пов'язаний з ім'ям Фрейда (1986). Передусім тут слід сказати про відкриття їм підсвідомого механізму психіки, явищ придушення тривоги й захисних механізмів, які її ослаблення, про його теорії конфлікту сил, які у людині, з вимогами оточення. На думку Фрейда, у людині є потужні сили інстинктивних потягу (Ід), переважно, сексуального потягу, знаходять вираз в зовнішньому поведінці й проникаючі до сфери свідомості.

Соціальні умови, норми, звичаї виключають вільне вираження інстинктів. Тому виникнення потягу завжди узгоджується з проявом тривоги, відчутною як неспецифічне стан неприємного напруги.

>Невротически змінений поведінка — цей вислів невдачі, котра спіткала Его. Така невдача обумовлює імпульсивна вираз емоцій, підвищити рівень неспокою та приведення на дію захисних механізмів, що мають слугувати усунення напруги. Те, як послаблюється тривога, визначає форму неврозу. Більшість проявів неврозу — це свідоцтва тенденцій витіснених зі свідомості імпульсів до повернення до нього, симптоми функціонування захисних механізмів і психічного виснаження внаслідок конфлікту між Ід і Его [42, з. 56].

>Adler (1928) причини поведінкових розладів вбачає у придушенні, фіксації чи регресії лібідо, як у факті існування певного психічного конфлікту (конфлікту потреби у могутність з враженнями власної неповноцінності проти оточенням) і невмінні дозволити його належно своїх.

>Обусловленное фактичним становищем дітей з відношення до дорослим почуття власної неповноцінності супроводжує індивіду все життя. На кожному з етапів розвитку її зміцненню супроводжує соціальний чи професійний статус, рівень освіти буде чи зовнішній вигляд тощо. п. З іншого боку, це почуття завжди переживається по-справжньому, що саме воно у основі прагнення до могутності й потреби в компенсації. Поведінкові розладисоциопатического чи невротичного характеру є результатом використання неадекватних способів вирішення конфлікту.

Суть неврозу залежить від уявний підвищення рівня власну значимість; виникає його в індивідів, яким недостатньо сміливості як компенсація своєї неповноцінності. Зазвичай невроз набуває форми втечі у хворобу чи складання нереальних життєвих планів.

Положення класичного фрейдизму розвинулися поруч дослідників. Еріксон (1996), посилаючись на можливість канони ортодоксального психоаналізу, описав особистісні розлади як ефект фіксації лібідо на певній сфері або ж певному способі функціонування.

Фіксація певному способі функціонування, представляє собою поширення сфери діяльності організму на соціальні реакції, може спричинить закріплення наступних форм поведінки:

— яка втілює, яка передбачає взяття й одержання;

—задерживающей, спрямованої зберегти внутрішнього змісту;

—елиминирующей, яка передбачає відкидання;

— досліджуючи, яка передбачає поглиблення до світу, попри опір.

Фіксація поведінкових реакцій з величезним переважанням однієї з перелічених вище процесів зазвичай є наслідком отримання дитиною психічної травми. Така фіксація обумовлює якхарактерологические відмінності, а й складнощі у вихованні даного індивіда.

На кожному з етапів розвитку можливо виникнення порушень певного типу. Від реалізації такої можливості залежить нормальне чи патологічне стан тих чи інших компонентів особистості. Для першого періоду дитинства характерні порушення установки на «автономність»; друге дитинство — період, коли виникають розлади типу відсутності довіри; третє дитинство — період виникнення розладів прояви ініціативи. Шкільний вік відповідає питанням правильність чи неправильності формування таких чорт, як винахідливість чи некомпетентність.Пубертатний період небезпечний порушень, які зачіпають почуття власної особистісної ідентичності; дорослість визначає творчий потенціал, знаходить вираження у праці, тоді як зрілий вік — період формування та прояви здатності до прийняття життю і внутрішньої інтеграції, поведінкові реакції можуть розцінюватися як ознаки невгасимого конфлікту протилежних тенденцій.

Реальність людини носить глибоко конфліктний характер з народження його. Вже дитина, якому лише за кілька днів, виявляє здатність відчувати страх, забезпечувати дію захисні механізми та викладачу встановлювати зв'язкукатектического типу. Основнийкатектический об'єкт — мати; вона вмикає у собі як хороші, і погані з погляду потреби дитини елементи. Прагнення ідентифікації з «хорошим» об'єктом та її утримування при собі, і навіть знищення «поганого» об'єкта викликає амбівалентне ставлення одного й тому індивіду. Боротьба двох тенденцій — кохання, і прагнення знищити — ось зміст основного конфлікту, пережитого індивідом.

Тривога — це реакція з поверненням витісненого змісту, а ефект пробудження агресивних, деструктивних тенденцій. Ось і є справжньою небажаних вчинків дитини та її страждання. Дитина, люблячи мати, нищить його, переживає її втрату й випробовує відчуття провини.Идентифицируясь із нею, він водночас почувається що зазнали руйнації. Прагнучи виправити заподіяне зло, він працює на шлях сублімації. Однак це конфлікт зберігається. Задля збереження психічного здоров'я необхідно вираз цього конфлікту, хоча б символічне. Відсутність такої можливості призводить до серйозних порушень.Расстройство виникає у тому випадку, коли поведінка матері виключає можливості пізнання дитиною кохання тривалістю у більшою мірою, що його необхідно [3, з. 13].

Стосунки між матір'ю, та дитиною вивчав іBowlby (1951), який вбачав в порушеннях цих відносин основну причину неправильного розвитку особистості. Він сформулював становище,гласящее, що перебувають у дитинстві позбавленим материнської турботи, це призводить до необоротних наслідків у.Bowlby докладно описав страх бути відлученим від і стадії його розвитку протягом чотирьох років життя. У прив'язаності, ніжності, слові і розраді дитина потребує більше, ніж у їжі. Будь-яке відлучення матері він сприймає як загрозу він повинен. Ця загроза сприймається як і жваво загрожує так само серйозними, й не які змушують себе чекати наслідками, як недоїдання. Спроба подолання цього стану є сублімацію, яка полягає в заміні цілого частиною. Вона може виявлятися, наприклад, в завзятому ссанні дитиною свого пальця, тим паче інтенсивному, ніж нестійкіше відносини останнім і матір'ю.

Неправильне визволення з тісній залежність від матері та емоційної через відкликання ній веде до виникнення сильної тривоги й «деформації» поведінки стосовно до всіх людей. Страх,зафиксировавшийся у кризовій ситуації розлучення, пізніше проявляється у ненависті, яка надає що впливом геть відносини індивіда з цим оточенням.

Роботи послідовниківSperling стали початком трактуванні поведінкових і особистісних розладів в дітей віком як симптомів сімейної патології. Так,Akkerman (1966) описав основні клінічні синдроми міжособистісних порушень у ній, розглядаючи відхилення, наголошувані в дитини, як невід'ємний компонент цих порушень, прояв загальної деформації сімейному житті.

Так трактувалася цю проблему у межах з так званого культурного психоаналізу та соціальній психіатрії. Водночас виходили з фактів існування специфічних сімейних груп (шизофреніків ісоциопатов), і навіть своєрідного рівноваги у сім'ях, у яких дитина або хворий, або користується становищем загального любимчиків.Висказивается міркування, що моральні відносини у сім'ї — це радше чинник, який надає на емоційне життя дитини патогенне вплив, що було після цього аномальним, своєю чергою забезпечує зміна життя сім'ї. Симптоми розладів, наголошувані в дитини, дозволяють зрозуміти, що не до ладу у ній. У основі обох форм патології лежить механізм зворотного зв'язку, які йдуть й у ту, й у інший бік.

Природною середовищем розвитку є сім'я, тому його поведінкові розлади перебувають у тісного зв'язку з порушеннями процесу правильного виконання членами сім'ї своїх ролей. Недостатня дорослість, невротичні прояви батьків можуть спричинити відхилення у виконанні ними ролей. Незрілі, гіпертрофовані потреби однієї чи обох батьків спричиняються до на формування неправильних очікувань стосовно дитині (не які узгоджуються з його становищем і віком), неприйняття до уваги вчинків та потреб дитини, не які узгоджуються з тими очікуваннями. Виникає дисонанс, порушення принципу комплементарності, що призводять до конфліктів.

Батьки намагаються розв'язати конфлікт із допомогою нагород і покарань, використовуючи таких процедур, як оцінка, примус, очікування, догану тощо. Неготовність батьків застосуванню більш раціональних методів, до розуміння і зміни власних установок призводить доинтернализации конфлікту дитиною. Як захист від що з конфліктом тривоги й результат прагнення задовольнити незрілі потреби батьків формується механізм так званої негативною комплементарності. З боку дитини він являє собою часткове пристосування до неправильним очікуванням батьків, а з боку —

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація