Реферат Формування уваги

МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ їм. М. В. ЛОМОНОСОВА

факультет психології

РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ

«ФОРМУВАННЯ УВАГИ»

по психології уваги і пам'яті

Далакян К.Г., 2 курс, 23 група дн. відділення.

Викладач: Фаликман М. В.

Москва, 2005

Увага необхідно людині контролю за своїми діями, те, не відхиляються вони від існуючого в нього образу цих дій, і якщо відхиляються, те, як саме. Але увага фахівців і контролю над діями – це один і той ж. Увага – це внутрішній, автоматизований контроль, який колись був зовнішнім.

Процес поетапного формування розумових дій починається з етапу зовнішніх, розгорнутих і усвідомлених дій. Потім, коли такі дії стереотипно повторюються, деякі з ланки пропадають із свідомості. Зрештою, дію стає повністю згорнутим, автоматизованим. Процес у разі не осознаваем, він проходить нас дуже швидко, суб'єкту доступний лише результат. Виконання будь-якого розумового дії – це її виконавча частина, але розумовий дію входять також і орієнтовну частина, тобто. контроль. Такий контроль спочатку слід за дією, потім виконується разом з них і, нарешті, починає передувати дії. І на цій стадії контроль стає автоматичним. Коли контроль стає таким згорнутим, автоматизованим, він досягає стадії уваги.

Так, із зовнішнього у внутрішній, формується увагу в дітей віком, то й її формувати. Треба дати дитині якусь зовнішню, матеріалізовану опору (у вищеописаному далі експерименті це завжди буде запис на картці) контролю свого дії. Потім треба довести дію контролю до автоматизму.

П.Я. Гальперин і С.Л. Кабыльницкая, з цієї гіпотези, проводили експерименти з формуванням уваги в дітей віком. Испытуемыми діти, учні 3 що вирізнялися великий неуважністю на роботах по російській мові. Діти саме цього віку було обрано, оскільки, з одного боку, з їхньої неуважність можна були ще легко вплинути, з іншого боку, вони охоче справлялися із зусиль для картці (вона описана нижче), яка для дітей більш молодого віку міг би бути важкою. З іншого боку, у віці неуважність часто проявляється у якоюсь однією сфері (найчастіше, в письмових працях з російській мові), а пізніших возрастах неуважність носить ширший характер, відбувається перенесення і узагальнення неуважності.

Неуважність відібраних дітей підтверджувалася їх письмовими розробками школі, і в експериментальних умовах. Вони пропускали і підміняли літери, пропускали слова, повторювали двічі склад, чи слово. З іншого боку, деякі діти робили помилки на правила.

Спочатку їм пропонували переписувати тексти, містять помилки (переписувати треба було безпомилково). Експериментатори припускали, що ця діяльність пов'язані з контролем (є його різновидом). Помилки були два види: за змістом (наприклад, «З гори вибіг потік моторний») чи з написання (наприклад, «У Каті у зошиті хороші отлетки»). Піддослідні виправляли їх, але робили нові. Тоді їм дали переписати тексти, які містять помилок, і попросили просто уважно переписати текст. Діти проте знову зробили багато помилок. Вони також ради не дали з цими завданнями, як звірення візерунка чи розташування постатей на шахівниці.

Аналіз їхніх навчальних робіт показав, що з переписуванні вони схоплювали тільки спільний сенс фрази, не розчленовуючи пропозицію, сприймаючи його повністю. Це і за сприйнятті тексту, які було переписати. Тому діти не помічали приватних помилок.

Тоді П.Я. Гальпериным і С.Л. Кабыльницкой було розроблено систему формування уваги У цих дітей для даного завдання. І тому треба було:

· виділити окремі операції контролю для даної діяльності;

· дати учневі якесь розпорядження, «правило»;

· знайти матеріальну форму, оскільки міг би спиратися;

· забезпечити перехід до автоматизованому, згорнутому контролю.

П.Я. Гальперин вважав, що формувати окремо увагу, спрямоване утримання і увагу, спрямоване на написання. З іншого боку, він вважав, що з формування уваги необхідно навчитися розділяти ціле пропозицію на частини й аналізувати кожну частину окремішності. Відповідно до всім цим було складено «правило» перевірки написаного, яка аж називалося («правило»). Воно полягала у наступному.

Спочатку дитина повинна вибрати, як він перевіряти спочатку: за змістом чи з написання. Перевірка за змістом: він читає пропозицію повністю. Потім він розбиває пропозицію деякі слова перевіряє, чи підходить слово до пропозицією цілому. Перевірка з написання: треба прочитати кожне слово, розбити його за склади і перевірити, чи підходить стиль до речі.

Правило записувалося на картці. Вона стала засобом орієнтування у цій діяльності (переписування). Правило на картці мало такий вигляд:

1 – що робитимеш спочатку, що робитимеш потім;

2 – перевірка за змістом;

3 – прочитай пропозицію до цілому і установи, який сенс він має;

4 – роздягли пропозицію деякі слова;

5 – прочитай кожне слово зокрема і установи, чи підходить воно до пропозиції;

6 – перевірка з написання;

7 – прочитай слово загалом;

8 – роздягли слово деякі склади;

9 – прочитай кожен стиль і перевір, чи підходить вона до слову загалом.

Дитина діяв за цим планом. Він розбивав слова склади пропозиції вертикальної рисочкою олівцем. При користуванні правилом більшість дітей перестали припускатися певних помилок (і за переписуванні тексту з помилками, і за переписуванні тексту безпомилково) «по неуважності» і вони допускати менше помилок «на правила».

Виконання дії контролю поступово трансформувалась у процесі роботи з правилом. Спочатку діти користувалися вертикальної рисочкою і вимовляли слова склади вголос роздільно, наголошуючи кожному їх. Це отчеркивание вертикальної рисочкою і проголошення вголос були зовнішньої, матеріалізованої формою контролю. Потім діти припиняли користуватися вертикальної рисочкою (і відомства паралельно переставали звертатися до картці), потім припиняли робити акценти. Потім діти мали читати текст пошепки. Потім дозволяли читати текст подумки, а вголос вони констатували, правильно чи неправильно написано кожне слово чи стиль, потім – окреме пропозицію. На останньому етапі вони прочитували фразу подумки і давали відразу остаточний відповідь (є чи ні з тексту помилок за змістом і написання).

Критерієм для перекладу дії до наступного етапу служило відсутність або наявність помилок. Якщо за переході до наступного етапу дитина припускався помилок, отже, попередній етап було освоєно не повністю, і треба, до нього повернутися.

Отже, в дітей віком було сформовано розумовий дію контролю.

Проте діти виконували цього правила лише за працювати з експериментатором. У школі й вдома вони працювали як і, як і зараз. Для подолання цих труднощів експериментатор існував у класі і майже і під час завдань і нагадував, що треба перевіряти написане по «правилу». Також звідси нагадував вчитель. Невдовзі експериментатор міг бути присутнім на виконанні домашнє завдання, але дитина повинна був показувати своєї роботи після виконання експериментатору. У всіх цих умов діти почали виконувати своєї роботи безпомилково й у класі, і майже.

Цей ефект тривав 1,5 місяця, після чого знову почали з'являтися помилки, хоча й стільки ж, як раніше. Отже, розумовий дію було досить сформована і хитливо. Проблема в тому, що коли і дитина починає читати текст подумки, ока рухаються за текстом дуже швидко, швидше, ніж якби він розбірливо читав цей текст. Отже, для успішного виконання дії потрібно зробити мова більш скороченою, свернутой. Після цього контролю над написанням проходить нормально і протягом півроку спаду немає.

Потім У цих дітей сформована увагу іншій системі (на нові об'єкти), наприклад, перевірка візерунків орнаменту чи перевірка становища постатей двома шахівницях (збігаються чи ні) чи тест Бурдона (треба листку, заповненому цифрами і літерами, викреслити певні цифри чи літери). Якщо навчання відбувалося контролю цих об'єктах двох із семи дітей самі сформулювали правило перевірки, інші швидко зрозуміли вказівки експериментатора. У результаті було сформована розумовий дію контролю іншою матеріалі. Загальне правило була такою: треба розділяти цілісний об'єкт деякі елементи, встановити порядок перевірки і перевіряти кожен елемент в обраному порядку відповідно до певному критерію.

Отже, у тих експериментах було поетапно сформована розумовий дію контролю.

Схожі реферати:

Навігація