Реферати українською » Психология » Формування вражень і агресії


Реферат Формування вражень і агресії

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Запровадження

Особливості міжособистісного сприйняття – механізми його здійснення та "спотворення – популярна тема серед учених, котрі займаються проблематикою процесів соціального пізнання (Андрєєва, 2009). У вивченні таких ефектів сприйняття, як ефекти «ореолу», «первинності» і «новизни», важливе останнє місце посідають дослідження формування вражень про людину з урахуванням центральної риси З.Аша та її послідовників. Одне з основних ідей З.Аша в тому, що враження стосовно особи формується не так на основі інтеграції всіх відомих йому рис у цілісний образ, й не простийсуммации останніх, але натомість додатку до наявного «списку» чорт є ще однією, центральної, яка «зрушує» сприйняття «периферичних» рис у свій бік. Отже, стверджується існування значних розбіжностей в питомій вазі кожної риси у формуванні враження стосовно особи. У цьому найдійовішими рисами, як відомо, виявилися пара «тепла - холодна».

 


Чинники формування вражень

Особливістю нашого дослідження вивчення даної тематики з погляду актуальності раніше отриманих результатів нині. Сучасний контекст, у якому випробовувані формують уявлення стосовно особи за запропонованими їм (оригінальним) рис, характеризується високим темпом змін (лише на рівні життя, цінностей), орієнтацією на ділові якості особистості, її самостійність. До цього слід додати, що у своєму дослідженні ми приділили увагу сформованому самостійно піддослідним образу персонажа, поданому як вільного тексту, та її впливу цього разу вже задані нами критерії оцінки особистості (шкали, використаніАшем у його дослідженні).

Мета. Виявити розбіжності у механізм формування першого враження стосовно особи в сучасному контексті проти результатами класичного експерименту З.Аша за умови збереження визначальних результат елементів процедури і методик.

Завдання: 1) порівняння результатів відтвореної дослідження З.Аша з оригінальними з урахуванням додаткових змінних: освіту випробуваного, ступінь його знайомства з психологією, оцінка комунікабельності; 2) вивчення причинного зв'язку «вплив центральної риси («теплий» чи «холодний») - вільне опис піддослідним сформованого їм образу персонажа - результати його категоризації з допомогою заданих шкал»;

Об'єктом нашого дослідження є процеси міжособистісного сприйняття, предметом - механізм формування першого враження стосовно особи.

Процедура дослідження. Для отримання нових результатів, в саму процедуру дослідження, нами ввели певні зміни. Двом групам піддослідних в усній формі було надано два списку прикметників: розумний, майстерний, працьовитий, теплий/ холодний, впевнений, практичний, обережний. Ці прикметники надавалися обом групам як якості, описують конкретної людини. Після двох прочитань, піддослідних просили у вільному формі описати враження, що склався вони про цю людину.

Тільки після виконання цього завдання усіма членами групи відбувався перехід до наступного етапу дослідження. Піддослідним пропонувався список із 19 пар прикметників, з кожної пари необхідно було вибрати одне, яке, на думку, наближається до описаного ними людині. На цьому етапі нами було запроваджено модифікація щодо вибору прикметників. На відміну від оригінального дослідженняАша, де потрібно було просто вибрати одне прикметник з двох, ми просили визначити рівень виразності тієї чи іншої якості. Щоб уникнути усереднених результатів, нами було вирішено запровадити парне число шкал між прикметниками.

По виконанні даної процедури, учасникам пропонувалосяпроранжировать вищезазначені прикметники (розумний, майстерний,теплий/холодний та інші.) за рівнем їхньої впливу сформований враження.

>Виборку склали 168 студентів 2 і трьох курсів вузів з гуманітарним і технічним профілем освіти (81 і 87 піддослідних в експериментальних групах по «теплою» і «холодної» змінним відповідно).

Результати і інтерпретація. У дослідженніАша для низки характеристик було отримано максимальний розкид значень щодо «теплою» і «холодної» риси. Це належала до таким якостям, як «щедрий», «добродушний», «з почуттям гумору», «популярний», «товариська». Дані характеристики частіше приписувалися «теплому» персонажеві. За підсумками аналізу результатів нашого дослідження можна дійти невтішного висновку у тому, що приписування якостей залежить від відмінностей, заданих в інструкції «теплою» і «холодної» перемінної. Але такі якості, як «комунікабельний», «щедрий», «гуманний» і «>альтруистичний», випробовувані легше пов'язували саме з «теплим» персонажем, а «холодного» частіше приписували характеристики «скупий», «відлюдний», «егоїстичний», «нелюдський». Гопакування у відсоткових співвідношеннях, які стосуються вибору позитивних чи негативних характеристик між двома групами піддослідних незначний: тобто, не можна говорити, що образ «теплого» персонажа характеризується як і більшою мірою позитивний проти «холодним».

Відмінність вільних описах як і можуть виступати як значимі перемінні, вплинули на наступні вибори якостей. З аналізу вільних описів, ми виділили ряд критеріїв, якими може бути зумовлене цей вплив: опис чоловічого чи жіночого образу,персонифицированность способу життя та його зв'язку з реальним досвідом випробуваного, розгорнення й оцінити оригінальність описи, наявність фантастичних елементів тощо.

З метою вивчення рефлексії піддослідних щодо значимості тій чи іншій риси у формуванні образу персонажа, піддослідним запропонувалипроранжировать якості (розумний, майстерний, працьовитий,холодний/теплий тощо.) від найбільш «впливового» до найменш «впливовому». За підсумками отриманих середніх значень і моди до найвпливовішим якостям крім очікуваних «теплий» і «холодний» належить і риса «розумний». У цьому з урахуванням середнього рангу, риса «розумний» виявилася значимішою, ніж «>теплий/холодний» і рівна ним даному параметру «впевнений».

Це може бути зумовлене впливом соціального контексту (актуальність розумного і працьовитого людини проти «теплим» чи «холодним»), індивідуальними особливостями піддослідних (труднощі в рефлексії значимість впливу тій чи іншій риси на самостійно сконструйований образ; наявність параметра, який «розбив» вибірку на два розподілу орієнтації на «інструментальне» чи «соціальне» вимір особистості), а як і самої методикою (розуміння інструкції).

Реклама як один із засобів агресивної поведінки

Реальність ЗМІ, сприйнята глядачем, особливо телебачення й кіно Сполучених Штатів, досить жорстока. Приблизно 60% американських телепрограм і 90% телефільмів зустрічаються сцени бійок і насильства (>National TelevisionViolenceStudy, 2007). У телевізійних програмах США показують 5 актів насильства за годину у вечірній час і 18 актів насильства вдень на вихідні. Дуже багато сцен насильства в мультфільмах, у яких загалом відбувається 26 актів насильства за годину.

Американська психологія після 1950-х рр. здебільшого переключила увагу з недоступних спостереженню, гаданих внутрішніх детермінант поведінки на зовнішні чинники, що впливають спостережувані поведінкові реакції. Поведінка людей піддалося широкому вивченню з погляду викликають його стимулів і підкріплюють наслідків.

Теорія соціального навчання - це суміш когнітивних істимульно-реактивних концепцій щодо широкого безлічі різноманітних форм і деяких видів поведінки, включаючи агресію. Відповідно до цієї теорії, процеси, куди покладається відповідальність за агресію, сутнісно ідентичні процесам, хто має відношення до освоєння, реалізації та підтриманню більшості видів відкритого поведінки.

У межах теорії соціального навчанняА.Бандура досліджував вплив зразків насильства на екрані чи життя на агресивна поведінка тих, хто це дивиться і це відтворює у своїх вчинках, Бандураприш.л до висновку, що має бути щосьещ., крім навчання через підкріплення покарання, І що моделювання чудово адресований заповнення цієї проломи. При моделюваннінаучающийся в такий спосіб регулює власне поведінка, щоб копіювати чи імітувати поведінка вчителя. Моделювання є потенційно значно більше ефективним, ніж системиподкрепления/наказания, для навчання складним видам поведінки.

У класичному дослідженні з лялькоюБобо Бандура, Росс і Росс мали намір перевірити гіпотезу, що агресія одна із типів поведінки,научение якому може статися через моделювання. Вони зосередилися на дітях, прийнявши припущення, що дуже велика частина особистості дорослого формується переживаннями дитинства.

Діти, спостерігали агресивну модель, вимитировании агресивної поведінки свої моделі набагато перевершили тих дітей, які жодну модель не спостерігали, і тих, які спостерігалинеагрессивную модель. Вони також частіше били молотком з предметів у кімнаті, ніж діти, спостерігалинеагрессивную модель.

Після експериментів із лялькоюБобо Бандура в 1965 року досліджував, чи буде діти імітувати телевізійні агресивні моделі.

Результати засвідчили, що, спостерігали винагороду телевізійної моделі за е. агресію щодо ляльки, були схильні поводитися агресивно через деякий час (з великимпоследействием) вже з відношенню друг до друга, а чи не до ляльки. Тобто, успішне здійснення насильства,вознаграждающееся у процесі фільму, служить потужним способом передачі агресивних дій пасивно наглядачами дітям, спонукає їх аналогічно агресивно діяти за відношення до іншим, навіть безпричинно.

Ця позитивна взаємозв'язок між наглядом насильства по телебаченню і жорстоким поведінкою виявлялася переважно тривалих досліджень, лише від кількома винятками. Найбільш сильне виняток - дослідженняMilavsky,Kessler,Stipp &Rubens, проводився коштом Ен-Бі-Сі. Основне відмінність перегляду телебачення від дослідівБандури з лялькоюБобо у тому, що моделюючий ефект побиття ляльки вгасає приблизно до 12 років, але моделюючий ефект жорстокості на екрані в такому віці не слабшає, а посилюється і діє все життя. Тобто впливтелеагрессии сильніше,долговременней і небезпечнішою, оскільки глядач легше асоціює себе з героями фільмів, які вона сама захотів подивитися, ніж із такий собі лялькою.

Реклама в суспільстві постійно транслює агресивні образи і моделі агресивної поведінки. На приклад, по кампанії сезонувесна/лето 2009 маркиDSquared2, «>Fighting Woman» («>Дерущаяся жінка») зіштовхнулися Наомі Кемпбелл і Лінда Євангеліста.

Соціальна реклама намагається боротися з агресивним поведінкою в суспільстві, впливати яскравими образами і хльосткими фразами. У цій сфері створюється дуже багато креативу, яка вражає, шокує, лякає чи змушує дивуватися.

Рекламне агентство з ЙоганнесбургаLoweBull спробувало привернути увагу суспільства до проблеми насильства з жінок. Слоган розвороту, підготовленого в організацію «Люди проти насильства з жінок» - «Якщо вже ви робите це силою, це згвалтування». Важливо, що розворот у товстих часописах склеєний і читачеві пропонується розкрити його.

АгентствоTongaWorkroom (Шанхай) звертає увагу, що дійових осіб, на жаль, завжди троє. І дуже навіть замовчування чи небажання бачити те жахіття, який коїться під носом людини - це сприяння. Неважливо, мати винасилуемого дитину чи простий обиватель.Копилайн:Ifyoupretend tonotsee it,youcouldbe apaedophiletoo (Якщо вже ви віддаєте перевагу не бачити цього, ви можете стати педофілом).

>Сингапурское відділення агентстваSAATCHI &SAATCHISINGAPORE підняло тему вербального насильства, візуально показавши, що слово теж ранить.

У соціальній рекламі проти домашнього насильства брендBenetton обіграв із негативною погляду свій слоган - UnitedColors ofBenetton (об'єднані кольоруBenetton) - і перетворити їх у жорсткішийColors ofDomesticViolence (кольору домашнього насильства).

У цьому реклама котра закликає припинити насильство, робить це єдиний засіб – демонструючи його в усіх проявах і ракурсах. І якщо звернутися до експериментальним даним – нагляд агресивним поведінкою викликає така поведінка.

У той самий час, беручи в основі результати експерименту А.Бандури, що, які спостерігали чоловічунеагрессивную модель, виявилися значно менш агресивними, ніж діти у контрольній групі (не бачили ніякої моделі). Те ефективніше було б використання образів люблячих батьків, щасливих сімей, турботи й доброти між близькими у соціальній рекламі.

>Мотивационно-потребностний компонент особистості

2009 рік у указу президента Російської Федерації Дмитра Анатолійовича Медведєва, проведуть під егідою Року молоді, метою якого є розвиток творчого, наукового й фахової потенціалу молоді, її активного притягнення до проведенню соціально-економічних перетворень у країні, виховання патріотизму й громадянським відповідальності молоді люди.

Цей проект є актуальним і своєчасним,т.к. завжди як серед молоді перебував певні проценти людей, який знаходив себе у певній сфері, чи це наука, мистецтво, бізнесовими або політика, що виграшно відрізняло його основної маси. У межах даної роботи нас цікавити та когорта молоді, які прагнуть політичної влади. Проте, предметом психологічного аналізу не є владні відносини, як такі, а скоріш, їх суб'єктивні аспекти, а головним суб'єктом влади, зрештою, виступає особистість. Тому найактуальнішим нам є питання: хто й чому рветься корумпованої влади? Особистість, не прагне до політичної влади, є надзвичайно складним освітою, і складається з безлічі різних взаємозалежних структурних елементів. Мета цієї роботи – розглянути особливостімотивационно-потребностной сфери особистості, що прагне політичної влади.

Проблема вивчення політичного лідерства не нова, вона привертала собі увагу, починаючи з античності (Плутарх, Геродот та інших.), пізніше до неї зверталися Макіавеллі, Ф. Ніцше, Лебон, Тард. О 20-й столітті феномен лідерства розглядався на роботах М. Вебера, Т.Парсонса, X.Арендта. Серед сучасних дослідників можна назвати імена, як У.Шутца, Р. Герта, Т. Мітчелла, Д.В. Ольшанського, В.Ф. Петренка та ін.

Задля реалізації мети дослідження було сформованаекспериментально-опитная база. Перша група – особистості, котрі прагнуть політичної влади, у кількості 18 людина (14 чоловіків, і 4 жінки). Вік піддослідних від 19 до 29 років (середній вік – 23 року). У цьому групі представлені члени Молодіжного парламенту р.Братска і Законодавчого зборів Іркутської області, керівників Західної й активісти молодіжних політичних рухів, помічники депутатів Законодавчого зборів Іркутської області. Друга ж група – особистості, індиферентні до політичної влади, у кількості 20 людина (12 чоловіків, і 8 жінок). Вік піддослідних у цій групі становить від 19 до 23 років (середній вік – 20). Група створювалася з урахуванням попереднього анкетування, що підтверджує індиферентне ставлення до політичної влади.

Для цілей дослідження нами застосовувався наступнийпсиходиагностический інструментарій: методикапсихосемантической діагностики прихованої мотивації СоломінаИ.Л., призначена для діагностики мотивів різних видів роботи і потреб; методику оцінки домагань особистості, використовувана на дослідження її мотиваційної структури; методика «Парні порівняння», призначена для діагностики ступеня задоволеності основних потреб особистості. Отримані результати зазнали якісному, кількісного та статистичному аналізу із застосуваннямQ-критерия Розенбаума.

Розглянемо результати, отримані з методику оцінки рівня домагань особистості, у якій розглядали такі шкали, як внутрішній мотив, пізнавальний мотив, мотив уникнення, змагальний мотив, мотив зміни діяльності, мотив самоповаги, оцінка свого потенціалу, закономірність результатів, ініціативність. Так було в першої групи, яка орієнтована володіння політичної влади, внутрішній мотив виражений як 16,1 середніх балів, пізнавальний – 18,9 балів, мотив уникнення – 9,75 балів, змагальний –

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація