Реферати українською » Психология » Формування гендерної ідентичності


Реферат Формування гендерної ідентичності

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Запровадження

Сучасне суспільство характеризується зміноюценностно-нравственних орієнтацій у сфері відносин із чоловіками, у ньому відбувається розмивання кордонів між жіночими і чоловічими соціальними ролями, відзначається вплив негативного інформаційного фону, провокуючого агресію в дівчаток і підвищену тривожність в хлопчаків. У зв'язку з цим у час вивченню гендерної (статевої) ідентичності приділяється велика увагу.

Неувага до проблеми полоролевої ідентифікації і соціалізації загалом обернулося багатьма проблемами для сучасного суспільства. Результати «безстатевої» педагогіки і психології не забарилися: хлопчики виявляються недостатньо емоційно стійкими, рішучими, сильними, а й у дівчаток можна знайти нестача ніжності, скромності, м'якості, терпимості.


1. Гендерна соціалізація у дітей

Проблеми статі викликали інтерес у педагогів та мислителів минулого (>Ж.Ж. Руссо,К.Д. Ушинський, Н.А. Бердяєв та інших.). Виокремлюючи суттєві психічні відмінності представників чоловічого й основою жіночого статі, вони підкреслювали, що підлогу не є жодна зі сторін людини - він захоплює яких і визначає всього 2 особи. Головне увагу дослідники приділяли з того що процес створення людину, як представника певної статі протікає у взаємодії уроджених задатків і програм розвитку, які задаються суспільством, культурою, вихованням.

Після розгрому педології припинилися дослідження у сфері статевої ідентичності, й статерольового розвитку на цілому. Це "безстатевість" всіх людинознавчих наук. Такий стан зберігалося протягом кількох наступних десятиліть. При вихованні і навчанні дітей не враховувалася така істотна характеристика індивідуальності дитини, як він статева приналежність. Дітей не готували до виконання у майбутньому специфічних їхнього статі сімейних ролей, не розвивали вони способи взаємодій, характерні для чоловічого й основою жіночого типів поведінки, не виховували в хлопчаків якості мужності, а й у дівчаток якості жіночності. Це оберталося тим, що, одружені, багато молодики виявлялися нездатними створити сім'ю, засновану на злагоді, порозуміння, довірі.

Недоліки в статеве виховання позначилися на репродуктивної здібності сім'ї та на демографічній ситуації, яка склалася Росії 20-го століття. Негативні моменти в демографічному розвитку Росії пояснюються пережитими нині труднощами всоциально–економической сфері. Не доводиться це не припустити, що це є віддаленим негативним наслідком те, що у педагогічній науці, визнає однією з найважливіших принципів необхідність урахувати вікових і індивідуально – типологічних особливостей вчених дитини, ігнорувалася така фундаментальна характеристика особистості, як підлогу.

Попри те що, що проблему гендерної ідентичності є щодо нової, лежить досить багато експериментальних і теоретичних досліджень у цій області (Ш. Берн, А.Игли та інших.). Більшість авторів розглядає гендерну ідентичність як жодну з підструктур ідентичності особистості. Гендерна ідентичність також може бути описана з погляду особливостей самосприйняття, самовизначення людини, його приналежність до жіночої чи чоловічої групі,формирующаяся з урахуванням засвоєння соціальних і культурних зразків, моделей, і правил поведінки, й включає у собі як рольової аспект, а й образ людини у цілому.

Нині назріла потреба використання гендерного підходу в шкільному освіті, який передбачає подолання стереотипів, заважаючих успішного розвитку дитині процес формування соціально прийнятних моделей поведінки, заснованих на виключно особисті інтереси, потребах, цінностях дитини.

Наукові дані багатьох сучасних вітчизняних і зарубіжних досліджень доводять, щополоролевая ідентифікація – процес і результати здобуття дитиною психологічних і школярів поведінкових особливостей людини певної статі; ототожнення їм себе з людиною певної статі характеристики та здобуття чорт психологічних і особливості поведінки людини тієї самих або протилежної статі, включаючи типове рольовий поведінка.

У разі недиференційованого підходи до вихованню хлопчиків і вісім дівчат, сформованого розмивання кордонів між жіночими і чоловічими соціальними ролямиполоролевая соціалізація здійснюється стихійно, без належного педагогічного уваги, у результаті виховання статерольового поведінки серйозно не може, а окремих випадках набуває спотворений, деструктивний характер. Тим щонайменше,полоролевая соціалізація - невід'ємний елемент загального процесу соціалізації, яка, зазначаєАрутюноваЛ.А. включає у собі три компонента: розвиток поглядів на собі, як про представника певної статі, виникненняполоролевих уподобань і ціннісними орієнтаціями, і навіть форм поведінки, відповідного підлозі.

Наявні дослідження дозволяють виділити ряд протиріч, доцільність яких полягає у значимості диференційованого підходи до вихованню хлопчиків і вісім дівчат і розгорнення досліджень, у цьому напрямі; у наданні сприяння дітям процесу статеворольової соціалізації і у педагогічної практиціполоразвивающих технологій; у визначенні у педагогічній науці значимості виховання статерольового поведінки й відсутністю методичного інструментарію для реалізації шляхів, які забезпечують розвиток способів взаємодій, притаманних чоловічого й основою жіночого типів поведінки.

2. Особливості гендерної самоідентифікації юнаків

Гендерна ідентичність - це широка концепція, куди входять все якості індивідуальних поєднань чоловічих і жіночих чорт, обумовлена великим масивом біологічних, психологічних, соціальних і культурних чинників.Столлер підкреслює, що під час розвитку ефекти ідентифікацій з об'єктами своїм, і протилежної статі накладаються один на друга, тому остаточна гендерна ідентичність - тобто особистісна ідентичність у поєднанні з біологічним підлогою - є поєднанням чоловічих і жіночих чорт.

Серед багатьох чинників, що у формуванні ядра гендерної ідентичності: фізіологічні й біологічні сили, психологічні чинники, об'єктні відносини, функції Его і когнітивні здібності, - з багатьох сторін обговорюваніГринейкр (1950, 1958),Кольбергом (1966, 1981),Столлером (>1968a, 1976), Мані іЭрхардтом (1972),Ройфом іГаленсоном (1981) та інші.

Хоча ядро гендерної ідентичності встановлюється у перших кілька років життя, гендерна ідентичність у сенсі принаймні її подальшого розвитку продовжує ускладнюватися, розроблятися, деталізуватися. На різних стадіях розвитку накладаються ефекти виборчих ідентифікацій з кожним із батьків. З іншого боку, мають місце певні спробиразотождествления, що діють як стимул розвитку. Ранні ідентифікації доопрацьовуються пізнішими. Остаточний результат цих процесів - гендерна ідентичність, що охоплює багато елементів із багатьох стадій розвитку.

Проблеми з гендерної ідентичністю, зазвичай, результат порушення ідентифікації у розвитку: надмірна ідентифікація хлопчика матері можуть призвести до фемінізації, а дочки зі батьком - до маскулінізації.

Гендерна самоідентичність, як специфічні психологічні установки, пов'язані з одного боку, з статевимдиморфизмом, з другого -социокультурними умовами, що написані в соціальних нормах маскулінності як орієнтації на досягнення і фемінності – як орієнтації накоммуникативность.

Самоусвідомлення певної гендерної ідентичності великою мірою залежить від несвідомих фантазій у тому, що називають чоловічим чи жіночим. Хлопчик перед такою ситуацією більш-менш виграшному становищі, оскільки вона легко визначає свою статеву приналежність, спостерігаючи і торкаючись свого статевого члена.

Сучасні дослідження статевої ідентичності свідчить про складний характер цього особистісного освіти. Воно розглядається, передусім, як усвідомлення і переживання індивідом позиції «Я» стосовно якимосьобразам-еталонам статі.

Гендерна ідентичність сприймається як внутрішня динамічна структура, інтегруюча окремі боку особистості, пов'язані з усвідомленням й нашим переживанням себе, немов представника певної статі, у єдине ціле без втрати їх своєрідності.

Як у будь-якій складному психологічному освіті, в гендерної ідентичності виділяються три компонента: когнітивний, емоційне піднесення і поведінковий. У нашеоперациональную модель гендерної ідентичності ввійшли два: когнітивний і "емоційний. У цьому моделі виділяються позитивна гендерна ідентичність і відхилення від нього. Під позитивної гендерної ідентичністю розуміється така конфігурація елементів ідентичності, що забезпечує людині емоційне добробут, високий рівеньсамопринятия й з боку суспільства.

У основі адекватного типу ідентичності лежить диференціація суб'єктивного простору за ознакою статі та проекція власного «Я» у той область, що відповідає біологічному підлозі індивіда. Це відповідає об'єднанню в психологічне "Ми" представників своєї статі і протиставлення його психологічному "Вони",включающему представників протилежної статі.

Психічне стан і самопочуття юнаків з незавершеноюпсихосексуальной ідентифікацією значно нижча, ніж у, хто однак завершив той процес, вони більше потребують психотерапевтичної допомоги, частіше роблять спроби самогубства тощо.

Приконтент-анализе літератури було звернено увагу те що, що слабко вивчений процес гендерної самоідентифікації в юнацтві. Але оскільки статевий дозрівання і гендерна самоідентифікація центральний психофізіологічний процес підліткового та юнацької віку, ми вирішили провести дослідження, спрямоване на виявлення ступеня завершеності гендерної самоідентифікації у сучасних юнаків. Як референтній групи, ми вибрали юнаків віком від 16 до 20 років, мають різне освіту й сфери інтересів.

Основним методу діагностики нами було розроблено й використаний опитувальник, спирається на психоаналітичну теорію З. Фройда. З допомогою нього, ми виявляли цілісність образу чоловічого початку, шляхом аналізу метафоричних уявлень досліджуваних про своє статевому члені та її життя жінок у соціумі.

Вибір цього методу пов'язана з тим, що таку форму опитування дозволяє мінімізувати ефект «соціальної бажаності» й одержати доступом до несвідомим уявленням про самоідентифікації досліджуваного з чоловічим підлогою.

Нами була досліджували група юнаків віком від 16 до 20 років, з виявлення і політичного аналізу асоціативних образів чоловічого початку.

Проведений аналіз показав, що замістьцелостней імаскулинней образ чоловічого початку, тим паче, повне прийняття себе, немов чоловіки й більш адекватне ставлення жіночого рівня. Цілісність образу визначалася відповідно до психоаналітичної теорії Фройда, і виходячи з того ми визначали маскулінність. А з особливостей соціокультурного контексту, ми виявляли адекватність ставлення до жінкам.

3. Особливості гендерних стосунків в старшокласників

>Юношеский вік – завершення статевого дозрівання. Саме тому в юнацькому віці відбувається активне експериментування з засвоєними раніше моделями поведінки чоловіків і жінок. Юнацька мрія про кохання міцно пов'язана з визначенням гендеру.Гендер – то соціальна ставлення приналежність до підлозі чи «соціальний підлогу». Аналіз гендеру може розглядатися як предмет у дослідження психологів і соціологів. Актуальність нашого дослідження обумовлена необхідністю вивчення сексуальних мотивів і особливості статевих стосунків в юнацькому віці з метою визначення можливостей попередження психічних травм, що з першим статевим досвідом. Мета дослідження – з'ясувати труднощі міжособистісних відносин старшокласників, які виникають грунті гендерних установок.

Аналіз наукової психологічної літератури дає змогу стверджувати, що єдиної всім норми інтенсивності статевого життя немає. Статева конституція індивіда надає безпосередній вплив фізіологічні потенції. Характер йогосексуально-еротических переживань (вибір партнера, співвідношення чуттєвості і ніжності, тривалість і сила взаємовідносин) визначається виховним впливом і соціальними умовами розвитку. Дослідники виділяють стандарти сексуальної поведінки: стриманість, подвійний стандарт, дозвіл з ніжністю, дозвіл без ніжності. Розглядаючи ж юнацьку сексуальність, необхідно розрізняти такі її компоненти, як: поведінковий аспект, якого відносять мастурбацію, сексуальні гри, залицяння тощо.; емоційний компонент (еротичні фантазії і переживання);когнитивно-оценочние уявлення (за своєю природою сексуальності і ставлення до неї). У цьому дослідники стверджують, що статевий дозрівання стимулює сексуальну активність, а стиль статевого життя залежить від особистості. Актуальним питаннямпсихосексуального розвитку на підлітковому віці є питання формування сексуальну орієнтацію, тобто. системи еротичних уявлень, і установок до представників протилежної статі (>гетеросексуальность), зі своєю власною (гомосексуальність), обох статей (бісексуальність).

>Ухаживание і любов, у юності, їх конкретні прояви тісно пов'язані з комунікативними рисами особи і специфічними нормами соціального оточення, субкультури. Інакше кажучи, є процес соціалізації індивіда. Дівчата почуваються спілкування з юнаками вільніше, впевненіше, ніж хлопці з такими дівчатами. Мрія про кохання висловлює потреба емоційного контакту, розуміння, душевної близькості. У цьому шляху саморозкриття, організація близькості, еротичні бажання юнаків та дівчат не збігаються, що зумовлює труднощам в міжособистісному спілкуванні. Результати досліджень доводять існування прихованих мотивів сексуальної поведінки. Секс може мати різноманітні причини: секс як вираз ворожості гніву (покарання); завоювання або прихильності; отримання подарунків чи подяки; управління поведінкою партнера; заради підвищення самооцінки; експлуатація (отримання фізичного задоволення без піклування про добробуту іншу людину чи слідства). Всі ці норми представлені у нашій культурі. Кошти масової інформації пропагують прояв сексуальності обох статей.

Розроблений нами опитувальник сприяє з'ясовуванню основних емоційних потреб юнаків та дівчат, які визначають складнощі у міжособистісному спілкуванні. Він має 11 питань, спрямованих на визначення основні джерела інформації про статевих відносинах, емоційних потреб у секс, прийнятні норми сексуальної поведінки, інтереси у міжособистісні стосунки, зокрема, з представниками протилежної статі, вплив батьків та вчителів формування сексуальної поведінки, мотивацію у створенні шлюбу. У дослідженні, що проводилося з урахуванням загальноосвітньої школи №11 р. Черкаси, Україна, взяли участь 32 учня (16-17 років), 16 дівчат і 16 юнаків.

Через війну дослідження можна назвати, що більше інформації про сексуальні стосунки старшокласники одержують від батьків (89%); основний емоційної потреби у юнацькому віці є дружба (40%) і ніжність (37%); прийнятною нормою сексуальної поведінки є утримання (55%); 100% старшокласників обізнані з наявності методів контрацепції і поінформовані про хворобах, що передаються статевим шляхом; 52% юнаків та дівчат виявляють зацікавлення статевого життя близьких; вплив батьків на відносини з представниками протилежної статі визнають 51%, 49% – заперечують; основною причиною до шлюбу старшокласники вважають любов (33,3%).

Аналіз наукової літератури та результати наших емпіричних досліджень показують, що комунікативні риси і стиль спілкування юнаків та дівчат різняться. Це як рівня комунікабельності, і характеруаффиляции. Юнаки усім вікових етапах мають вищий, ніж дівчини рівень комунікабельності, яскраво виражену потреба відчуття приналежність до групи ровесників і спілкуванню.

У цьому розвиток статевого свідомості людини та сексуальної поведінки, включаючи способи прояви сексуальності, молоді люди протікає по-різному. Дівчата частіше фантазують на задану тему романтичних відносин; юнаки реалізують сексуальні імпульси вмастурбациях. Відчуття любові передбачає ближчу емоційну дистанцію, ніж дружба. На початку юнацького віку, зазвичай, дружать з офіційним представником своєї статі, наприкінці – найвагомішим стає кохана людина. Важливим чинником сексуальності у старшокласників є задоволення емоційних потреб. До емоційним потребам відносять бажання відчути ніжність, позбутися самотності, здобути визнання, підтвердити власне мужність, жіночність, підвищити самооцінку, висловити гнів чи запобігання нудьги. Секс стає у юнацькому віці також засобом висловлювання й задоволеннянесексуальних потреб.

Виникає

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація