Реферати українською » Психология » Формування готовності до навчання у школі дітей з порушенням інтелекту


Реферат Формування готовності до навчання у школі дітей з порушенням інтелекту

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми формування готовності до навчання у шкільництві дітей із порушенням інтелекту

1.1 Поняття розумової відсталості на психологічній науці

1.2 Психологічна характеристика видів розумової відсталості в дітей віком

1.3 Історія проблеми розумової відсталості

1.4 Формування готовності до школи дітей із порушенням інтелекту

Глава 2. Експериментальне вивчення проблеми формування готовності до навчання у шкільництві дітей із порушенням інтелекту

2.1 Організація і силові методи дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження

Укладання

Список літератури

Додаток


Запровадження

Рання діагностика, і корекція відхилень у розвитку дітей є головною умовою їхньої ефективної навчання і виховання, попередження вони важкої інвалідності та соціальній дезадаптації.

>Немаловажна роль сім'ї,емоционально-положительного спілкування дитину поруч із оточуючими дорослими щодо його психічного розвитку. Проте задля дітей із відхиленнями у розвитку цього виявляється мало: вони з раннього віку потребують особливі умови, які забезпечують корекцію порушених функцій.

У зв'язку з особливостями розвитку розумово відсталі діти у ще більшою мірою, ніж нормально що розвиваються, потребують цілеспрямованеобучающем вплив дорослого. Спонтанний засвоєння громадського досвіду, особливо у ранньому дитинстві, вони мало відбувається. Особливого значення цю проблему стоїть у період підготовки дитину до школи.

Проблемами розумової відсталості нашій країні займалося чимало вчені: ВиготськийЛ.С.,ГаннушкинП.Б., ГальперинП.Я.,ЗейгарникБ.В., Рубінштейн С.Я.,Занков Л. В. та інші.

Тривалий час у проблемі розумової відсталості висувалася першому плані інтелектуальна недостатність дитини. Решта боку особистості розглядалися зазвичай як виникаючі вдруге залежно від основного інтелектуального дефекту. Дослідження наших учених засвідчили взаємозалежність розумових дефектів і спільних порушень психічної життя дитини.

ВиготськийЛ.С. у роботі «Розумово відсталий дитина» пише: «Порівняльне дослідження недоумкуватого і нормальну дитину показує, що відмінність одного іншого слід вбачати насамперед й не так на особливостях самого собою інтелекту чи самого собою афекту, як у своєрідності тих відносин, що існують між цими обома сферами психічної життя, і ще своєрідності шляхів розвитку, які виконує цей показник афективних і інтелектуальних процесів» [8, з. 157].

Практично в усіх дослідженнях дітей із порушенням інтелекту насамперед відзначається патологічна інертність, відсутність вони інтересу до оточення. Тож організації навчання і виховання дітей особливу роль грають такі способи впливу, спрямованих подолання цих відхилень, активізацію їх пізнавальної діяльності.

Отримані сучасної медициною дані засвідчують ефективності ранньоїкоррекционно-развивающей роботи з дітьми. Це з більшої інтенсивністю розвитку мозку дитини на роки життя.

Виховання дітей із порушенням інтелекту відрізняється своєрідністю, яке, по-перше, у йогокоррекционной спрямованості, по-друге, в нерозривний зв'язоккоррекционной діяльності, зі формуванням практичних навичок і умінь. Індивідуальні особливості виховання дітей залежить від виду, ступеня і характеру порушення, і навіть компенсаторних і вікових можливостей дитини.

З актуальності проблеми, нами обрано тема курсового дослідження: «Формування готовності до навчання у шкільництві дітей із порушенням інтелекту».

Гіпотеза дослідження: діти з легкої ступенем дебільності вміють великі складнощі у формуванні особистісної підготовки до школі

Об'єкт дослідження: формування готовності до навчання у шкільництві дітей із порушенням інтелекту.

Предмет дослідження: вплив порушення інтелекту на психічне розвиток дитини на період підготовки до навчання у шкільництві.

Мета дослідження - теоретичне і практичне вивчення проблеми формування готовності до школи дітей із легкої ступенем розумової відсталості.

Досягнення мети необхідне рішення наступних завдань:

- вивчити теоретичні джерела з проблемі;

- розглянути особливості психічного розвитку дітей із легкої ступенем розумової відсталості;

- організувати і започаткувати психологічне дослідження дітей із легкої ступенем розумової відсталості.

>Методологической основою нашого дослідження є розробки вітчизняних психологів на проблеми розумової відсталості – ВиготськогоЛ.С., Рубінштейн С.Я., ГальперінаП.Я.,ЛурииР.А.

Методи дослідження: аналіз стану і узагальнення теоретичних положень на проблеми дослідження; анкетування, тестова діагностика, методи математичної статистики.

Дослідження має практично багато важать, оскільки на вирішальній ролі у запобіганні вторинних відхилень в дитини з легкої ступенем відсталості грає максимально раннє виявлення, уточнення причини механізму порушення, визначення шкільного і "соціального прогнозу і проведеннякоррекционно-развивающей роботи з такою дитиною.

Аналіз дослідження буде цікавийучителям-дефектологам, психологам, вихователям, і навіть батькам дітей із порушеннями в розумовий розвиток.


Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми формування готовності до навчання у шкільництві дітей із порушенням інтелекту

 

1.1 Поняття розумової відсталості на психологічній науці

Правильне визначення «розумова відсталість» має лише теоретичне, а й практичного значення.

Теоретичне значення цього визначення у тому, що його сприяє глибшого розуміння сутності аномального психічного розвитку дітей. Кожна наука зацікавлена правильному визначенні предмету дослідження.Неясное визначення предмета призводить до розпливчастості, невизначеності наукових досліджень області даної науки. Помилкова тлумачення поняття «розумова відсталість» неправильно орієнтує хід наукових і дослідження, у патопсихології, сприяє нерівномірному розширенню або звуження складу досліджуваних дітей.

Порушення й особливо розвитку психіки в дітей віком можуть бути дуже різноманітні. Дати правильне визначення поняття «розумова відсталість» – отже, пояснити причину цього гніву й виділити його найважливіші ознаки.

Причиною розумової відсталості є поразка мозку дитини (недорозвинення плоду, хвороба, удар тощо.).

Проте чи всяке поразка мозку дитини призводить до стійкому порушення його пізнавальної діяльності. У окремих випадках важких наслідків може і не.

Розглянемо визначення поняття «розумова відсталість» в різних вітчизняних авторів.

>Блейхер В.М. дає таке визначення: «Розумова відсталість - цей стан затриманого чи неповного розвитку психіки, що у першу чергу характеризується порушенням здібностей, які з період дозрівання і забезпечувальних загальний рівень інтелектуальності, тобто когнітивних, мовних, моторних і соціальних здібностей. Розумова відсталість може розвиватися з іншою психічним чи соматичним розладом чи виникати ж без нього.

Розумова відсталість (олігофренія) є групою захворювань різної етіології, спільним і типовим котрим є психічне недорозвинення. Передусім виявляється у інтелектуальній недостатності разом й характеризується синдромом щодо стабільного,непрогрессирующего недоумства. Проте інтелектуальна недостатність не вичерпує всієї картини олігофренії. У олігофренів відзначається недорозвинення та інших властивостей - емоційності, моторики, сприйняття,внимания»[1,с.362].

У Рубінштейн С.Я. ми бачимо таке визначення: «Розумово відсталим називають таку дитину, яка має непохитно порушена пізнавальна діяльність внаслідок органічного поразки мозку (>наследуемого чи набутого)» [11,c.197].

Далі вона пише: «Наявності самого якогось ознаки, наведеного у тому визначенні, замало встановлення розумової відсталості. Тільки поєднання двох ознак (порушення пізнавальної роботи і органічне поразка мозку, яка викликала це порушення) свідчить про наявність в дитини розумової відсталості.

Слід звернути увагу ще на елемент нашого визначення поняття «розумова відсталість». У визначенні говориться про стійкому порушенні пізнавальної діяльності. Можливі випадки, коли будь-які шкідливості, наприклад, важке інфекційне захворювання, струс мозку, голод, призводять до деяким порушень нервових процесів. У результаті дітей спостерігається тимчасове, минуще порушення розумової працездатності. Але вони можна спостерігати більш-менш тривалі затримки розумового розвитку. Водночас вони є розумово відсталими. Дефект пізнавальної діяльності в них нестійкий. Згодом вони наздоганяють своїхсверстников»[11, з. 202].

 

1.2 Психологічна характеристика видів розумової відсталості в дітей віком

Поняття «розумово відсталий дитина» не рівнозначно поняттю «олігофрен». Поняття «розумово відсталий» є загальним. Воно включає у собіолигофрению та інші (різні з причин) стану вираженого інтелектуального недорозвинення.

Причинами розумової відсталості дітей стають різні поразки мозку. До таких поразок ставляться запальні захворювання (енцефаліти іменингоенцефалити), інтоксикації (ендокринні, обмінні та інших.), забиті місця мозку (>природовие і побутові травми), та інші захворювання.

Через війну різноманітних захворювань по-різному порушується вища нервова діяльність, народжуються відмінні розлади психіки.

Вирізняють дві основні виду розумової відсталості:олигофрению ідеменцию.

>Олигофренический синдром (олігофренія) як ступінь психічної неповноцінності виявляється у неможливості відстороненого мислення. Основне у структурі синдрому - обмежений запас знань і бідний життєвий досвід, невміння своєчасно й правильно скористатися готівкою знаннями й досвідом для розумової діяльності.Восприятия і її уявлення у котрі страждають олігофренією неясні, неточні, пам'ять слабка, мова бідна і неправильна, мислення конкретно, предметно, увагу хитливо, емоції бідні, руху уповільнені, неточні.

>Олигофренический синдром відразу ж життя проявляється у уповільнення розвитку рухової і мовної функції, емоційної сфери, і пізнавальної діяльності. Приміром, в перший рік життя в дітей, котрі страждають олігофренією, спостерігається відставання насамперед у вмінні утримувати голову, сидіти, випростатися, ходити; де вони фіксують погляд, не захоплюють предмети, не повертають голову на звук, відстають в проголошенні звуків, не всміхаються, не дізнаються близьких.

З другого краю року життя відзначається відсутність імпульсивних прагнень до дій, ознайомленню і спілкуванню з середовищем, мова слабко розвинена, відстає загальна моторика, відсутні навички охайності. На третьому році життя дитина, який потерпав олігофренією, не розуміє чи розуміє ніяк не те, що говориться, сприймати, як і чому використовуються окремі предмети у повсякденному житті, не виявляє властивої цьому віку жвавості і допитливості, не вміє урізноманітнити свою гру, рветься до самостійності, в нього відсутня вміння вимовляти фрази. У дошкільному віці спостерігається підкреслено неправильне вимова, бідна фразами мова, переважають примітивні емоції - радість, гнів, страх.

З погляду виразності дефекту, існують три ступеня олігофренії: важка - ідіотія,среднетяжелая - імбецильність, легка - дебільність.

>Идиотия у найбільш тяжкого ступеня характеризується повної безпорадністю і байдужістю, порушеннямбезусловнорефлекторной роботи і можливими реакціями лише з сильні больові подразники.

>Дети-имбецили щодо добре орієнтуються у довкіллі, у якій живуть, запам'ятовують, хоч іразорванно, окремі події, заучують механічно вірші, пісні, розмовляють, але граматично неправильно, засвоюють деякі прості трудові операції; навчатися грамоті що неспроможні.

>Дебильние діти мають зачатками логічного пам'яті і комбінаційними здібностями, але мислення їх конкретне, предметне, з дуже обмеженими можливостями узагальнення, абстрагування і творчої використання всього заученого і набутого. Кажуть граматично правильно чи з дефектами, але з бідним мовним запасом, часто користуючись завченими фразами.Дебильние діти можуть навчитися писати й читати, навіть виконують деякі арифметичні дії межах першого десятка. Вони стані засвоїти примітивні навички та знання, можуть працювати у полі, доглядати тварин. Зазвичай важко адаптуються у колективі і найчастіше реагують неадекватно і бурхливо у важких ситуаціях та впадають у відчай чи депресії.

Крім пізнавальної діяльності, у котрі страждають олігофренією порушено темперамент, емоції, і воля. З погляду цих останніх порушень, розрізняютьеретичную іторпидную форми.

>Олигофрения ділиться на виборах 4 групи, які різняться зі своєї етіології і патогенезу:

Спадкові олігофренії - в такому разі пошкоджені генеративні клітини батьків котрі страждають дітей. До них належать хворобу дауна, справжнямикроцефалия і олігофренія,сочетающиеся з захворюванням кісток та шкіри.

>Эмбрио- іфетопатии, тобто захворювання, у яких причинний чинник діяв під час внутрішньоутробного розвитку плоду. До них належать олігофренії, які настали внаслідок вірусного, бактеріального і паразитарного захворювання матері під час вагітності, і навіть олігофренії, зумовлені гемолітичної хворобою новонароджених.

>Олигофрении, які настали у зв'язку з різними причинами, які діяли під час родів чи під час раннього дитинства. До цій групі ставляться олігофренії, пов'язані з родової травмою, з асфіксією під час пологів, або ті, які викликані перенесеними в ранньому дитинстві енцефалітами,менингоенцефалитами,менингитами і черепно-мозковими травмами.

>Олигофрении, пов'язані з прогресуючимигидроцефалиями, локальними дефектами у розвитку мозку, ендокринними порушеннями та інших.

Нині вМКБ-10 замість терміна «олігофренія» вживаються поняття «розумова відсталість».

Однією з причин їхнього глибокою розумовою відсталості є хромосомні аномалії, найбільш частим із яких є синдром Дауна. Наявність цього виду олігофренії легко встановлюється з дуже характерним зовнішньому виглядом дитини – розміри черепа зменшено, потилицю скошений і сплощений, очні щілини вузькі, обличчя пласке. Ці ознаки поєднуються з деформаціями скелета, аномаліями у структурі грудної клітини, кінцівок, погана моторика тощо. Ці діти з великими труднощами засвоюють загальні поняття, відвернений рахунок, пам'ять вони погана. Тому навчити їх чогось нового надзвичайно складно. Алепокладистому, добродушному удачі ці діти легко піддаються впливу дорослих.

Останнім часом приділяють значну увагу ранньої реабілітації дітей. Розробляються програми психолого-педагогічної корекції, прийоми й фізичні методи стимуляціїдоречевого і мовного розвитку, комплексного лікування.

>Деменция (від латів. dementia – безумство) - придбана форма недоумства, що з ослабленням інтелектуальних здібностей, емоційним зубожінням, труднощами використання минулого досвіду. Розрізняють глобальнудеменцию, коли він порушуються всі види психічної діяльності, втрачається критичність, відбувається деградація особистості, іочаговую, коли він особистість переважно не змінюється, зберігається критичність, але знижується рівень інтелектуальних здібностей і пам'яті

У ранньому віці розмежування деменції і олігофренії представляє великі труднощі. Це з тим, що будь-який захворювання чи ушкодження мозку, що веде до втрати раніше придбаних навичок і розпаду сформованих інтелектуальних функцій, обов'язково супроводжується відставанням психічного розвитку на цілому. Тож у ранньому віці дуже важко розмежувати придбану і уроджену інтелектуальній недостатності. У зв'язку з цим набутий інтелектуальний дефект, пов'язані з прогресуючими органічними захворюваннями мозку, з на епілепсію, на шизофренію,начавшимися у перші роки життя дитини, має складну структуру, що включає як окремі риси деменції, і олігофренії.

Структура інтелектуальної недостатності при деменції має свої характерні особливості, які у нерівномірної недостатності різних пізнавальних функцій. При деменції можна спостерігати невідповідність між запасом знань і дуже обмеженими можливостями їхнього реалізації [>7,c. 44].

Характерними ознаками є виражені порушення розумової працездатності, пам'яті, уваги, регуляції поведінки, мотивації. З іншого боку, характерні особистісні й емоційні розлади: діти частонекритични,расторможени, емоції їх примітивні.

Знання особливостей дітей із різними видами розумової відсталості необхідні розробки адекватної програми корекції та способів соціальної адаптації.

1.3 Історія проблеми розумової відсталості

Знання закономірностей генезу психіки гаразд дає можливість краще дати раду своєрідності психічного розвитку розумово відсталого дитини, у цьому вплив, що надає перебіг психічного розвитку поразка чи недорозвинення мозку.

До основних закономірностей слід віднести залежність розвитку психіки дитини з його навчання і виховання дорослими. Саме дорослі,

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація