Реферати українською » Психология » Формування готовності студентів-психологів до професійної діяльності


Реферат Формування готовності студентів-психологів до професійної діяльності

Страница 1 из 7 | Следующая страница

>ДИПЛОМНАЯ РОБОТА

Формування готовностістудентов-психологов

до професійної діяльності.


Зміст

Запровадження...................................................................................................... 3

Глава I. Теоретичні передумови досліджень спеціальності особистості............. 5

1.1. Психологічні механізми формування спеціальності особистості........................................................................................................... 5

1.2. Особливості формування спеціальності особистості період юності (ранньої зрілості)................................................................ 10

1.3. Взаємозв'язокценностно-смислових іиндивидуально-психологических компонентів у процесі формування спеціальності. 13

1.4. Механізми формування та структура професійно важливих якостей. 17

1.5. Модель готовності студентів до особистісно орієнтованому педагогічному взаємодії............................................................................................ 21

1.6. Професійно значимі риси психолога............................. 33

1.7. Висновки:.................................................................................................... 34

Глава II. Дослідження спеціальності особистості студентів психологічного факультету на обрану спеціальність......................................................... 36

2.1. Методи і організація дослідження................................................. 36

2.2. Результати дослідження..................................................................... 39

2.3. Висновки..................................................................................................... 46

2.4. Укладання.............................................................................................. 47

2.5. Рекомендації......................................................................................... 48

>Литература………………………………………...………………………………49

Додаток.................................................................................................... 53


          Запровадження.

 

Актуальність обраної нами теми у тому, що з вступі до ВУЗ до уваги береться той комплекс психологічних феноменів, що визначає успішність навчання, формування стійкої спеціальності кожного студента. Необхідний індивідуального підходу, і навіть максимальне використання лише арсеналу психологічних технологій, орієнтованих як підвищення рівня знань студентів, а й у розвиток професійного самовизначення, тобто.деятельностно -смислового єдності майбутнє фахівців.

Професія психолога - одну з найважливіших в світі. Від його зусиль залежить майбутнє людської цивілізації. Професійної психолог - це фахівець, покликаний вирішувати конкретні психофізіологічні завдання, пов'язані з вадами конкретної особи і міжособистісного взаємодії. Значення професії практичного психолога в світі зростає з кожним роком,т.к. вона покликана сприяти забезпечення інтелектуального,емоционально-потребностного, комунікативного і особистісного розвитку та фізіопсихологічного здоров'я членів товариства.

Оскільки однією з напрямів діяльності Факультету підвищення кваліфікації є підготування практичних психологів, метою  справжньої роботи стало дослідження спеціальності особистості студентів психологічного факультету на професію практичного психологи і дослідження готовності студентів до професійної діяльності.

Об'єкт дослідження: професійна спрямованість студентів.

Предмет дослідження:ценностно-смисловие компоненти спеціальності.

зважаючи на викладене нами було сформульовано гіпотеза дослідження: припускаємо, що професійна спрямованість на професію практичного психолога має складний багаторівневий характері і визначається свідомістю вибору.

Досягнення і підтвердження гіпотези вирішити такі завдання:

1. Виявлення професійно значимих якостей психолога. (Теоретичний аналіз проблеми).

2. Дослідження індивідуальних психологічних характеристик студентів, визначальних професійно значимі риси практичного психолога.

3. Виявлення взаємозв'язкуценностно-смислових аспектів роботи і професійно значимих якостей обраної спеціалізації студентам очно - заочній форми навчання (I і II до.) психологічного факультету.

Теоретичне значення і новизна дослідження зумовлена тим, що у сучасну літературу в достатній мірі описані властивості особистості, що мати майбутній або вже працюючий практичний психолог, але з досліджені властивості, що забезпечують схильність до цієї професії.

Практична значимість справжньої дипломної роботи залежить від видачі рекомендацій психологічну службу університету.


Глава I. Теоретичні передумови досліджень спеціальності особистості.

 

1.1. Психологічні механізми формування спеціальності особистості.

Виникненняизбирательно-положительного ставлення до професії означає освіту системи "людина - професія", усередині якої починається взаємодія об'єкту і суб'єкта відносини. Поняття "ставлення людини до професії" може бути зведено до активності, яка від суб'єкта. Дослідження спеціальності, умов і рушійних сил його розвитку, може бути здійснено окремо від системи впливів, що йдуть з іншого боку відносини, тобто не від професії. При певних умов взаємодії сторін даного відносини набуває характеру діалектичного протиріччя, що створює рушійні сили розвитку спеціальності. Ідеальна модель відповідності між особистістю і працею повинна містити повне збіг об'єктивного змісту діяльності та її особистісного сенсу. Проте повного збіги реально досягнуто не може з таких причин. По-перше, не в структурі мотивів вибору професії домінує мотив, внутрішньо пов'язані з даної діяльністю. Щоправда, як ШишкінаЛ.И., вказане зміст має приватного характеру, оскільки є можливість перебудови системи мотивів і підвищення рівня спеціальності. Більше принципове значення має тут інше розуміння. В усіх випадках, коли переважним є інтерес до специфічного змісту діяльності, зберігається можливість поглиблення цього інтересу (65). За правильної організації діяльності її творчі можливості все повніше відбиваються людиною.

Отже, невідповідності між об'єктивним змістом професійного праці та тим особистісним змістом, який має в людини її вибір або у ньому, неминуче. Оскільки, як було зазначено вище, основний зміст розвитку спеціальності полягає у підвищенні її, той процес неможливий без подолання зазначеного невідповідності. При певних умов воно набуває характеру діалектичного протиріччя, стає двигуном розвитку спеціальності.

Розглянемо детальніше такі умови виникнення, розвитку та дозвіл даного протиріччя. Проявизбирательно-положительного відносини людини до визначеної професії сприймається як початок їх взаємодії. Як було зазначено, зазначаєТитмаМ.Х., істотною особливістю цього взаємодії є невідповідність між специфічним, суспільно значимим змістом професії та особистісним змістом її переваги (54).

Можна виділити рівні, якісно своєрідні форми невідповідності. У першому випадку існує органічна зв'язок між переважним мотивом вибору професії та певними істотними сторонами її об'єктивного змісту.

Інші мотиви вибору професії у своїй зазвичай, у більшої чи меншою мірою доповнюють, підкріплюють провідний мотив. Невідповідність ж таки полягає у наявності потенційної можливості дедалі більше повного відображення вимог щодо мотиваційної сфері особистості, тобто у поглиблення особистісного сенсу вибору.

Інша якісно своєрідна форма невідповідності виникає у тому випадку, коли домінуючу роль грає мотив, побічний стосовно об'єктивного змісту діяльності, причому у структурі мотивів містяться і прямі мотиви. Так дослідження Маркової О.К. мотивів вибору педагогічної професії показало, що у деяких випадках резервне професійне намір мало у своїй основі переважання мотивів, як "переконаність у своїй придатності", "престиж педагогічної професії" (37). У водночас такі прямі мотиви, як "інтерес до процесу розвитку", "прагнення навчати дітей коханому предмета", вважаєНамцуЗ.А., були слабкими не мали тому визначального значення (41). Основне професійне намір (не що з учительській діяльністю) визначалося У цих студентів іншими мотивами. У разі неможливості реалізувати основне намір відкритими ставали зазначені побічні мотиви вибору школи. Наявність прямих мотивів робило цей вибір внутрішньо виправданим, хоч і не переживався як оптимальний варіант.

Такі випадки визначають як часткову фахової спрямованості. Невідповідність між об'єктивним змістом професії та мотиваційної основою вибору має тут інший характер. Вимоги професії значно більшою мірою залишаються зовнішніми стосовно особистості, не входить у її мотиваційну сферу так органічно, як у переважання прямих мотивів.

Третя форма невідповідності виникає із повною відсутністю прямих мотивів вибору професії. Зазвичай буває тоді, коли вибірВУЗа має для особистості сенс кошти, який буде необхідний досягнення значимої мети (наприклад, надходження хімічний факультет Університету заради можливості й надалі працювати викладачем в вузі). У таких випадках невідповідність між мотивами вибору і змістом обраної професії є настільки повним, а вимоги професії настільки чужими особистості, що вираз "професійна спрямованість" просто утрачає будь-який сенс.


Процес формування спеціальності можна як моделі, розробленої А.А.Ростуновим (50), з прикладу студентів вузів, демотивообразующим компонентом виступають перспективи.

Як зазначено в цій моделі, потреби, захоплення й інтереси студента виникають з урахуванням усвідомлення перспектив й адекватної оцінки ступеня неузгодженості вимог перспектив з готівкою схильностями, знаннями й вміннями. За підсумками загальнозначущих перспектив формуються світогляду, погляди, переконання і ідеали, система цілей й установки, наміри. Перспективи виступають на тому випадку як окремої мети студента.

Формування й підтримку стійкою спрямованості особистості студента представляє собою безперервний процес узгодження вимог перспективи через діяльність, у вигляді зворотний зв'язок. Формування мотивів, як цілком слушно зазначає В.І. Ковальов, одно, як і системи цілей і намірів, йде разом із формування потреб. Потреба й інші компоненти (інтереси, потягу, мети, наміри) стають сталіший з допомогою глибшого пізнання перспективи якої і трансформацією посталої людській потребі на конкретні мотиви.

Зміна громадської значимості перспективи, усвідомлення її й адекватна оцінка ступеня неузгодженості вимог цієї перспективи з готівкою знаннями й вміннями призводить до появи нових потреб та інтересів, системи цілей й установки, до потреби вдосконалення поглядів, переконань, та світобачення. Ці зміни хіба що спонукають до активної діяльності, що компенсує що виник неузгодженість. Якщо ж індивід у процесі діяльності нічого очікувати бачити перспективи або суспільно значуща йому як особистості інтересу технічно нескладне, спрямованість нічого очікувати розвиватися хіба що заморожено, оскільки відсутня активна діяльність із досягненню суспільно значимої перспективи (58).

У процесі розвитку спеціальності який навчається проходить ряд щаблів, виділенихХаляпиной Л. Н. Початкова щабель. Учень зовні приймають рішення освоїти конкретну професію, маючи емоційний настрій, епізодичний, ситуативний інтерес, предметну установку, деякі трудові звички, проте в нього немає самостійності не проявляється ініціатива.

Друга щабель. Учень має фіксовану установку на професію, і стійкіші інтереси; в нього виявляються схильності, проте більше його не цікавлять практичні боку навчального матеріалу; сформована мета дає загальне напрям навчально-виробничої діяльності, в нього з'являється відчуття впевненості у собі, самостійність; формується почуття відповідальності.

Третя щабель. Учень має тверду установку на професію, стійкий інтерес і схильність до неї; виявляє особливу захопленість як до практичної, і до теоретичної боці навчального матеріалу; йде самоствердження особистості через фахова праця.

Четверта щабель. Жагуче захоплення своєю професією; чоловік і справа зливаються у єдине ціле; спрямованість формується за наявності великих здібностей до обраної професії, яскраво виражених схильностей і покликання; відзначається високу майстерність та наявність професійного ідеалу; при твердих переконаннях у власній і громадській значимості свою професію. (57)

Розвиток спеціальності не можна зрозуміти, обмеживши його джерело лише внутрішнім світом особистості, активності її свідомості. Про це свідчить тим, усвідомлення аналізованого протиріччя ще достатньо його рішення. Можливість загострення даного протиріччя багато в чому залежати від характеру підпорядкування таких більш загальних мотиваційних чинників, як ідейні мотиви, прагнення самовираженню, прагнення до задоволення матеріальних потреб. У разі боротьби мотивів можлива лише переорієнтування, або збереження початкового наміри. Проте внутрішня боротьба як така неспроможна змінювати той особистісний сенс, який має в людини утримання її професії.

Пізнавальна діяльність, забезпечує приплив нову інформацію професію, її вимоги до людини, ефективніша за цілковитої спеціальності (переважання прямих мотивів вибору). Майбутні перед людиною нові перспективи можуть стимулювати у випадкахценностно-ориентационную діяльність, розширює їм іуглубляющую вже сформовану систему оцінок і уявлень.

При переважання побічних мотивів нова інформацію про вимогах, що йдуть специфічного змісту діяльності, який завжди достатня зміни початкового особистісного сенсу вибору даної професії, тому може призвести до зрушенню мотивів і, отже, не забезпечити переходу протиріччя першого рівня до внутрішнього. П.О.Шавир зазначає: "Чи зможе чоловік у результаті переробки нову інформацію професію поставитися до неї по-новому, начебто свіжим поглядом відчинити їх особисто собі, залежить як від змістовності і яскравості інформації, і від психологічної, готовності особистості до її засвоєнню. Облік останнього обставини особливо важливий під час здійснення професійного освіти. Нерідко лекції та розмови професії виявляються малоефективними, не пробуджують інтересу до змісту праці саме оскільки проводяться не враховуючи потреб, інтересів, схильностей конкретнихучащихся"(65,с.55).

Безсумнівно, що найбільші змогу пробудження аналізованого протиріччя зберігають у преосвітньої діяльності, що у ній ціннісні відносини особистості безпосередньо взаємодіють із вимогами діяльності. Організація активної проби наснаги в реалізації у сфері діяльності, яку ми орієнтуємо студента, - найважливіша умова підвищити рівень його професійній спрямованості. Реалізація даного умови передбачає організацію діяльності, коли він перед молодиками ставляться завдання, котрі розкривають специфіку діяльності, її творчі боку. Слід враховувати, що у основі зміни мотиваційного ставлення до діяльності лежить зміна відповідних потреб, інтересів, схильностей.

За правильної організації преосвітньої діяльності студентів кожному послідовному її етапі вимоги діяльності припускають більш багатогранну, активну, у чомусь змінену потреба особистості. У цьому вся невідповідність криється джерело внутрішніх суперечностей. Разом із цим у процесі забезпечення успіху цілей діяльності її і дозволяється. Погоджуючись з О.Н.Леонтьевим, вважаємо, що показник її розв'язання - почуття задоволення, яке свідчить подальший розвиток та збагачення відповідної потреби. Іноді мотив, спочатку укладений у мети діяльності, хіба що зсувається їхньому кошти, у зв'язку з ніж з'являються нові за змістом мотиви (35). За інших випадках розвиток потреби зумовлено самим процесом засвоєння нових форм поведінки й діяльності, заволодінням готовими предметами культури.

Безсумнівно, є й інші механізми розвитку потреб. Події у процесі діяльності зародження нових потреб як і свідчить про розвиток спеціальності. Але його передусім залежить від розвитку провідною потреби від елементарних її форм до дедалі складним: від одностороннього, чи слабко вираженого інтересу до професійної діяльності до глибокої, стійкою, складної потреби. Такий розвиток потреби у основному змісті роботи і обумовлює зміна її особистісного смислу і зрештою підвищення рівня спеціальності.

Отже, психологічними механізмами спеціальності особистості можуть виступати складна багаторівнева структура мотивів, цінностей, особистісних смислів, а як і здібностей, визначальних професійно важливі якості.

У зв'язку з викладеним вище розумінням рушійних сил спеціальності у розвиток останньої необхідна така організація діяльності студентів, яка актуалізувала б протиріччя між вимогамипредпочитаемой діяльності та її особистісним змістом в людини. Можливості різних видів діяльність у такому випадку не рівноцінні.

 

1.2. Особливості формування спеціальності особистості період юності (ранньої зрілості).

У розвитку психології як галузі психологічної науки характеристики дорослих людей виконували функції еталонів стосовно різних періодів зростання, дозрівання та формування особистості роки дитинства, отроцтва і юності. А зрілість розглядали як стабільний період.

Стадія ранньої зрілості охоплює період із 20 до 40 років. Вона відповідає вступу людини у інтенсивну життя професійну діяльність. Початок зрілості характеризується найвищим рівнем таких показників, як м'язова сила, швидкість реакції, вправність та витривалість. Всі ці показники знижуватимуться, вважає Ґодфруа, до 60-річного віку,

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація