Реферати українською » Психология » Формування і розвиток комунікативних якостей учнів освітніх установ в умовах туристично-краєзнавчої діяльності


Реферат Формування і розвиток комунікативних якостей учнів освітніх установ в умовах туристично-краєзнавчої діяльності

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Факультет: педагогики і психології.

.

>ДИПЛОМНАЯ РОБОТА

Формування й більш розвинутою є комунікативних якостей учнів освітніх закладів за умовтуристско–краеведческой діяльності.


Зміст

Запровадження 4

Глава 1.

1.1.Психолого-педагогическая характеристика структури особистості 7

1.2. Клубна організаціятуристско-краеведческой роботи і її змогу формування та розвитку комунікативних якостей учнів 16

Глава 2.

2.1. Вплив клубної організаціїтуристско-краеведческой діяльності формування комунікативних якостей учнів. 34

2.2. Вплив дорослих для формування й розвиненіша комунікативних якостей учнів. 42

>2.3.Формирование духовного світу та світової культури особистості як на формування розвитку комунікативних якостей учнів. 46

2.4. Експериментальна частина: дослідження тривожності на більш розвинутою є комунікативних якостей які у процесітуристско-краеведческой діяльності. 48

Укладання. 59

Список літератури. 63

Додатка. 65


Запровадження

Актуальність: Сучасне стан освіти характеризується тенденцією гуманізації і гуманітаризації навчання. Цей процес відбувається проявляється насамперед у встановленнісубъектно-субъектних відносин, тобто. підростаюче покоління розглядається не як об'єкт для педагогічних впливів, бо як суб'єкт зі своїми внутрішнім світом, системою цінностей, індивідуальними особливостями тощо., спілкування між учнем і вчителем я розглядаю як як взаємодія, а й як взаємовплив друг на друга.

ТАКИМОБРАЗОМ, актуальність даної роботи обумовлена значимістю проблеми впливу педагога в розвитку особи і міжособистісних відносин підлітків, її малої розробленістю; і навіть значимістю і розробленістю проблем комунікації втуристско – краєзнавчої діяльності.

Виходячи з цього, я обрав темою: «Формування й більш розвинутою є комунікативних якостей учнів освітніх закладів за умовтуристско – краєзнавчої діяльності».

Об'єкт дослідження:Развитее комунікативних якостей у державних установах додаткової освіти.

Предмет дослідження: Процес формування та розвитку відносин учнів освітніх закладів за умовтуриско – краєзнавчої діяльності.

Мета: Виявити вплив установи додаткової освіти, клубної організаціїтуристско-краеведческой діяльності як підвищення комунікативних якостей учнів.

Гіпотеза: розпочинаючи дослідженню, думаю, що ефективність формування взаємовідносин учнів установ додаткової освіти підвищується якщо:

-будуть спроектовані найважливіші якості особистості, що зумовлюють більш розвинутою є комунікабельних здібностей учнів. Такий проект якостей,самоуправляющих механізмів особистості, включає: певний рівень спрямованості, комплекс сформованих суспільно значимих потреб іЯ-концепцию;

->туристско-краеведческая діяльність буде організована формідетско-взрослого об'єднання клубного типу – Громадського об'єднання. Виникаючі під час такої авторитетної організації розширені можливості комунікабельних здібностей виявляється у практиці організації учнями екскурсій, і масових заходів, розробці маршрутів, виконанні функції наставників,гидов-проводников, інструкторів, суддів та інших.;

Завдання дослідження:

1. Визначити найважливіші якості особистості, що зумовлюють ефективність розвитку комунікабельних здібностей підлітка.

2. Встановити особливості впливу клубної організаціїтуристско-краеведческой діяльності в розвитку комунікабельних здібностей учнів.

3. Позначити умови ефективності розвитку комунікабельних здібностей у пихатій інституції додаткової освіти.

Методи дослідження:

-теоретичні - аналіз літератури з темі дослідження, моделювання і аналогія, вивчення і узагальнення практичний досвід;

-емпіричні – педагогічний експеримент, спостереження, тестування, співбесіду.


Глава 1.

ФОРМУВАННЯ ІРАЗВИТЕЕКОММУНИКАТИВНЫХКАЧЕСТВУЧАЩИХСЯОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСТАНОВ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА

 

1.1.Психолого - педагогічна характеристика структури особистості

Сучасна педагогіка дедалі більше звертається до підлітка як суб'єкта навчальної діяльності, як до постаті, що прагне самовизначенню і самореалізації. Проблема ефективного формування та розвитку комунікативних якостей особистості актуалізуються сучасними соціально-економічними умовами. У зв'язку з цим треба було б стосовно питань: чим є підліток як цілісна особистість? Які структури визначають йогосубъектние позиції? Що слід в нього розвивати?

Особистість як «змістовне узагальнення» вищого рівня (>В.В.Давидов). Особистість – психічна, духовна сутність людини, виступає у різних узагальнених системах якостей:

-сукупність соціально значущих властивостей людини;

-система відносин і до світу і зі світом, й із собою;

-система діяльності, здійснюваних соціальних ролей, сукупність поведінкових актів;

-усвідомлення навколишнього світу і у ньому;

-система потреб;

-сукупність здібностей, творчих спромог;

-сукупність реакцій на зовнішні умови тощо.

Усе це утворює змістовне узагальнення «особистість».

У цьому, в якостях особистості поєднуються спадкові (біологічні) й придбані за життя (соціальні) складові. З їхнього співвідношенню у структурі особистості розрізняють чотири ієрархічнихуровня-подструктури, з такими умовними назвами (>К.К.Платонов 1984).

1) Рівень темпераменту включає якості, найбільш зумовлені спадковістю; вони пов'язані з індивідуальними особливостями нервової системи людини.

2) Рівень особливостей психічних процесів утворюють якості, що характеризують індивідуальний характер відчуттів, сприйняттів, уяви, уваги, пам'яті, мислення, почуттів, волі.Мислительние логічні операції, звані способами розумових дій (СУД).

3) Рівень досвіду особистості. Сюди входять такі риси, як знання, вміння, навички, звички. Вони виділяють ті, створених у процесі вивчення шкільних навчальних дисциплін –ЗУН, й ті, що розвиваються у трудовій, практичної діяльності – РГП (сферадейственно-практическая).

4) Рівень спрямованості особистості об'єднує соціальні за змістом якості, що визначають ставлення людини до світу, службовці спрямовуючої та регулюючої психологічною основою її поведінки: інтереси, погляди, переконання, соціальні настанови, ціннісні орієнтації, морально-етичні принципи і світогляд. Спрямованість (разом із потребами іЯ-концепцией) становлять основусамоуправляющего механізму особистості (СУМ).

Морально-етичні й естетичні погляди й властивості особистості разом із комплексом відповіднихЗУН представляють сферу естетичних і моральних чеснот (>СЭН).

Рівень досвіду і культурний рівень спрямованості формуються у процесі життєдіяльності людини, і визначаютьсясоциально-педагогическим впливом.Туристско-краеведческая діяльність, спонукає до залучення дітей своєї специфікою і реставрацію широкої можливістю для прояви характеру, розвитку здібностей, реалізації очікуваних позитивних потреб і самовизначення, організована педагогічно доцільно є ефективним засобом формування та розвитку комунікативних якостей учнів. Здобутий дітьми досвід пізнавальної, творчої, виконавчої роботи і досвідемоционально-ценностних відносин є необхідною підставою на формування позитивної спрямованості: інтересів, поглядів, переконань, соціальних установок, ціннісними орієнтаціями, морально-етичних принципів, і світогляду.

Управління і регулювання будь-яких процесів, зокрема і педагогічних, засновані на принципі зворотний зв'язок: суб'єкт управління (у цьомуслучае-педагог) посилає команди виконавцю (об'єкту управління – учневі) і має одержувати інформацію про результат діяльності. Без такого зворотного зв'язку неможливо виробити подальші коригувальні і котрі планують рішення, досягти мети діяльності.

Людина стосовно своєї діяльності є і об'єктом і суб'єктом управління; зустрічаючи по дорозі яму, приймає рішення, дає сама собі команду, обходить чи перестрибує її, у своїй контролюючи свої дії. Таке суміщення функцій об'єкту і суб'єкта управління називають самоврядуванням.

Людина - дуже досконала самоврядна і саморегулююча система. Рівень самоврядування – одне з головних характеристик особистісного розвитку.

Потреби – це фундаментальні властивості індивіда, які виражають його потребу у чомусь і є джерелом психічних зусиль і активності людини.

Потреби можна розділити на:

1. матеріальні (в їжі, одязі, житло), духовні (розуміння, естетичному насолоду);

2. фізіологічні і соціальні (зі спілкуванням, праці, суспільної діяльності).

Спрямованість є сукупність стійких і щодо незалежних від ситуацій мотивів,ориентирующих дії і їх учинки особистості.

Інтереси – усвідомлена форма спрямованості, службовець спонукальною причиною дії особистості.

Пізнавальний інтерес – прагнення вивченню, пізнання об'єкта.

Соціальний інтерес – основа соціальних дій індивідів чи соціальних груп, що з об'єктивними умовами існування.

>Убеждения, погляди – суб'єктивні відносини особистості до навколишньої дійсності і йде своєю вчинкам, пов'язані з великим і обгрунтованою упевненістю у правдивості знань, принципів, і ідеалів, якими людина керується.

Соціальні установки – готовність, схильність до визначенихсоциально-принятим способам поведінки.

Ціннісні орієнтації – спрямованість свідомості людини та поведінки на громадські, матеріальні і духовні цінності, найкраще ставлення до тих або іншим суб'єктам їх.

Світогляд – упорядкована система поглядів й переконань особистості.

 >Я-концепция особистості – це стійка, більшою або меншою мірою усвідомлювана і пережита система уявлень особистості про собі, з урахуванням якої вона будує своє поведінка.

>Я-концепция переважно визначає найважливішу характеристику процесу саморегуляції особистості – її рівень домагань, тобто. уявлення у тому, якого «місця» між людьми вона заслуговує.

Так само поважною бізнес-вумен у процесі формування та розвитку комунікації учнів є сфера естетичних і моральних чеснот особистості. Тим паче що актуально втуристско-краеведческой діяльності. Протягом останніх десятиліть теорія і практика навчання мало звернулася до духовному, гуманітарного розвитку особистості, до формування естетичних і моральних її якостей. Ці якості значною мірою визначаються емоційної основою.

Наші емоції відбивають навколишній світ у формі безпосереднього упередженого переживання життєвого сенсу явищ і ситуацій. Вони нерозривно пов'язані з найважливішими якостями особистості – її моральним змістом, характером мотиваційної сфери, естетичними і моральними цінностями, світовідчуттям. Естетичні і моральні норми, поняття мають соціальне походження – у історичної практиці чоловіки й відбито у духовній культурі людства, у творах мистецтва, літератури. Глобальні завдання морального і естетичного виховання у державних установах додаткової освіти – духовний розвій особистості процесі освоєння різних видів мистецтва, долучення до культурі свого і народів світу.

Естетичне виховання – це почуття краси, здібності побачити й розуміти прекрасне у нашому житті. Найважливіші його форми – долучення до різних видів мистецтва: літературі, музиці, образотворчого мистецтва, танцю, театру, кіно.

Виховання моральних чеснот особистості полягає в розумінні й освоєнні моральних цінностей, складових сучасну загальнолюдський мораль. Цінності ці – свобода, демократизм, гідність, честь, відповідальність, совість, сором, любов, доброта, екологічна культура, космічне свідомість, віра, воля, чеснота.

Ефективне формування та більш розвинутою є комунікативних якостей учнів вимагає сформованійдейственно-практической сфери особистості (РГП). Це сукупність суспільно-необхідних знань, умінь, здібностей, чорт характеру й інших властивостей, які забезпечують успішність практичної (трудовий, громадської,художественно-прикладной) діяльності.

Способи, якими здійснюється мислення, називаються способами розумових дій (СУД).

Мислення є процеси пізнання людиною об'єктів і явищ навколишнього світу та його зв'язків, рішення життєво найважливіших завдань, пошуку невідомого, передбачення майбутнього. Мислення – це процес роботи свідомості, переробки мозком які у ньому знань і котра надходить інформації та результатів: управлінські рішення, продуктів творчості, нових знань.ЗУНи – які у пам'яті емоційні і знакові образи та його зв'язку – є базою, засобом мислення.

На шкільному етапі розвитку особистості рівень СУД визначає так звана «здатність учитися» підлітка, тобто. його спроможність до засвоєння знання, навчального матеріалу, можливість застосовувати індивідуальну систему знань, здатність вирішувати теоретичні і практичні завдання.

З усіх названих блоків якостей особистості можна назвати ті, які переважно формуються внаслідоксоциально-педагогического впливу й ті, зумовлені генетично.

До перших належать потреби,Я-концепция, досвід, спрямованість.

До других темперамент, здібності, характер, психічні процеси.

Такі поділ дозволяє конкретизувати характер тих чи інших педагогічних впливів.

Отже, процеси формування та розвитку комунікативних якостей учнів обумовлює системасамоуправляющих механізмів особистості куди входять три інтегральних якості:

-потреби – пізнавальні, самовизначення, самоствердження, самовиховання, самоосвіти, самовдосконалення;

-спрямованість - сформовані інтереси, погляди, соціальні настанови, ціннісні орієнтації, переконання, морально-етичні принципи, світогляд, досвідемоционально-ценностних відносин, досвід пізнавальної, виконавчої, творчої діяльності;

->Я-концепция – Я здатний, Можу, Мені відомі, Я творю, Я керую, Я образ. У цьому найважливішої характеристикою процесу саморегуляції, самовизначення особистості, її рівень домагань визначаєтьсяЯ-концепцией.


1.2. Клубна організаціятуристско-краеведческой роботи і її змогу формування та розвитку комунікативних якостей учнів

Клуби і клубна робота мають у Росії багаті традиції.С.Т. Шацький (1878 – 1934) був у Росії організатором клубів для дітей робітників у Москві (1905), літньої трудовий майданчики «Бадьора життя» в Калузької губернії (1911) і першою досвідченої станції з народної освіти – соціальної педагогіці (1919). Ідеядетско-подросткового клубу як «Школи життя» розвиненаС.Т.Шацким з урахуванням принципуприродосообразности Яна Амоса Коменського. Аналогічні форми роботи використовували для дітей і підлітківнепривелигированних батьківГрундтвиг у Данії,Декроли у Бельгії,Френе мови у Франції, а й у нас по-своєму О.С. Макаренка й у доперебудовний часИ.П.Иванов з урахуванням колективних творчих справ (>КТД ).

ІдеїС.Т. Шацького приваблюють саме «>клубностью», взятої у культурно-освітній перспективі формуванняОбразов Я дітей і дорослих у процесах праці, спілкування, і конструювання життя.

А.І.Лучанкин і А.А.Сняцкий (1997) викладають ідеїС.Т. Шацького, зберігаючи «голос» видатного педагога, деякі їх.

1. Молоді – дворові вуличні підлітки – стихійно об'єднуються соціальним інстинктом, бажаючи витрачати час на життя дорослих, наслідуючи їм.

2. Усі клубні «методики» повинні узгоджувати власні дії з інстинктами підлітків:

а) дослідження;

б) роботи;

в) руху;

р) виявлення себе і власного «>Образа Я»;

буд) наслідувальності.

3. Слід виходити із егоїзму дитини, виборювати його справжню природу – індивідуальність і самостійність. Головне – зібрати дітей, кристалізувати їх навколо себе, оформити в первинну групу, втримати й затягти власної енергетикою і предметним справою.

4. Клуб починається з майстерні, а закінчується бібліотекою. Підлітки, живуть завданнями майстерні, самі організуються: слід терпляче і обережно помічати і заохочувати організаційні зміни. Важливо, що з самого життя випливала їх організованість, не виливаючись у непристойності – секретар, голова…. Тертя, полеміки, індивідуальніегоизми рано чи пізно зливаються у єдиний клубний інтерес, який усвідомлюється і «називається» (методом спроб і помилок).

5. Клуб – це клубок дитячоїкооперантности. Керівник – не командир і начальника з дітей, а старший товариш підліткам (тією мірою, як і клуб не є суспільство дітей, а співтовариство дітей і дорослих).

Також можна розгледіти досвідИ.П.Иванова – петербурзького філософа і практика спираючись з його книжку «Методикакоммунарского виховання». Найважливішими законами виховання, за Івановим, є:

-цілеспрямованість (що хочемо, якими засобами, який результат);

-партнерство дорослих і молодих (діалогвоспитующих івоспитуемих);

-гуманізм (>диалогизм) виховання (єдністьвзаимоуважительности і вимогливості).

«Турбота» - сутність виховного процесу. «Турбота» в спадщиніИ.П.Иванова – те й метафора, яка фіксує сутність виховання, і пояснювальний принцип, дозволяє визначити зміст виховання, і критерій результативності виховних процесів.

а) «Турбота» як основу – це ініціатива, ентузіазм, характерні для наполегливого свідомості вихователя. Якщо вихователь знає, чого хоче, має кошти й техніки досягнення мети («можу») або у тому пошуку –самообразовивается, або запрошує фахівців, він у «турботі».

б)Содержательно «турбота» визначається організацією, тобто. зворотної зв'язком з середовищем, у якій розгортається колективне творче справа (>КТД). На зборах, засіданнях Ради клубу тощо. беруться уроки у майбутнє з зробленого. «Розбір польотів» не самоціль, а засіб ускладнення турботи друг про одному. такКТД стає для колективу практикою проектування, ефективність якої залежить відфункционально-разделенной і кооперованою діяльність у параметрах різновікової колективності.

в) Результативність «турботи» – то, можливо зрозуміла, коли «вихователі разом із вихованцями і на

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація