Реферати українською » Психология » Фактори психічного розвитку


Реферат Фактори психічного розвитку

Федеральне агентство за освітою РФ

Державне освітнє установа вищого професійної освіти

>Пермский державний технічний університет

>Лисьвенский філія


>Реферат на задану тему:

Чинники психічного розвитку

 

 

>Виполнил студент грн.

Перевірив викладач

>Лисьва 2008


Зміст.

Запровадження

1.Средовие і генетичні чинники розвитку людини

2. Проблема впливу середовища проживання і спадковості в розвитку особистості

Укладання

Список використаної літератури

Запровадження.

Сучасна психологія розвитку відмовилася від розгляду питання про природу розвитку психіки в термінах: чи біологічне, чисредовое (соціальне, культурне) на користь розуміння важливості й те й інше чинників в психічному розвитку. Сучасна психологія розглядає і вивчає взаємодія біологічних (генетичних) і культурних (>средових) чинників як нерозривних ланок процесу психічного розвитку. Проте психологією поставлено завдання розкрити уявлення про єдність генетичних ісредових чинників в психічному розвитку людини.


1.Средовие і генетичні чинники розвитку.

Я виділив, двоє ключових запитань психології розвитку адресованих генетичним дослідженням. Перше питання у тому, змінюється чинаследуемость у розвитку? Інше питання: як генетичні чинники розподілені різними вікових відтинках. Коли оцінюються ефектинаследуемости, то важливим є уявлення у тому, зростає чи роль спадковості у процесі життєвого циклу, або вона стає, менш значуща. Більшість покупців, безліч навіть фахівців, які займаються проблемою розвитку, у відповідь, що роль спадковості стає менш важливим у житті із віком. Мені здається, що життєві події, освіту, роботу і інший досвід акумулюються протягом. Це передбачає, що довкілля, особливості життя надають зростання впливу на фенотипічні відмінності, що із необхідністю веде до зменшення ролінаследуемости.Наследуемость більшості людей представляється назавжди і безповоротно заданої, а генетичні ефекти незмінними з початку життя до її кінця. Також хотів би відзначити, що генетичні чинники стаютьвозрастающе важливими, особливо загальної когнітивної здібності протягом. Іншим найважливішим фактом, розуміння природи психічного розвитку є дані про зменшення ефектів загальної середовища у розвитку. Прикладом цього є світова література по близнюкам, яка говорить, що це загальна середовище для інтелекту ставати незначною у дорослому віці, тоді як внесок в індивідуальні розбіжності у дитинстві оцінюється лише на рівні 25%.

Відповідь другого питання: постійна чи величина генетичних ефектів у розвитку, аналізується у сферіпсихогенетики з допомогоюлонгитюдних досліджень.Психогенетические засвідчили, що генетичних ісредових чинників нерівномірно представлено як і різних аспектів психічного розвитку, і зі своєї інтенсивності протягом людини. Приміром, дані, отримані сучасними вченими, дозволяють виділити дві важливі перехідних періоду генетичних впливів у розвитку інтелекту. Перший - це перехід від дитинства до ранньому дитинству і друге - від раннього дитинства до молодшого шкільного віку. Усі теорії когнітивного розвитку виділяють ці періоди як найважливіші. Дані психології розвитку тапсихогенетики зазначають, що генетичні і середовищні чинники визначають становлення людини. Значний внесок спадковості в інтелектуальне розвиток є наслідком те, що активізовані все генетичні програми, тоді як незначний внесок генетичного на етапі розвитку інтелекту зазначає, що з реалізації потенціалу людини, середовище (отже, і можливості і форми навчання, і батьки, й суспільство) повинні максимально опікуватиметься реалізацією генетичних можливостей дитини. Під спадковістю розуміється передача від своїх батьків про дітей певних якостей і особливості, закладених його генетичну програму. Дані генетики дають можливість стверджувати, що властивості організму зашифровані у собі генетичному коді, що зберігає іпередающем цю інформацію. Спадкова програма розвитку людини забезпечує, передусім, продовження людського роду, і навіть розвиток систем, які допомагають організму людини пристосовуватися до умов його існування. До спадковим властивостями організму ставляться, передусім,анатомо-физиологическая структура і ті особливості організму людини, як колір шкіри, очей, волосся, статура, особливості нервової системи, і навіть видові задатки людину, як представника людського роду, т. е. задатки промови, ходіння у вертикальному становищі, мислення та здатність до праці. Значний теоретичний інтерес представляє питання успадкування задатків і здібностей до якогось виду, точніше, до галузі (мистецтву, конструювання, математики й т. п.).

2. Проблема впливу середовища проживання і спадковості в розвитку особистості.

Прибічники поглядів на чільну роль «середовища», «ситуації», «суспільства», «об'єктивної» і «зовнішньої» детермінації розвитку особистості, хоч би як розрізнялися їхні позиції в інтерпретації всіх таких понять, знаходять безліч аргументів на користь те, що людина є продукт які впливають нею обставин, з аналізу яких можна, вивести загальні закономірності життя особистості. Хто заперечувати звичайнісінькі факти те, що поведінка дитині змінюється садом, школі, на спортмайданчику, у ній. Під упливом іншим людям дитина починає копіюватиме їхню манери, засвоює у суспільстві різні соціальні ролі, отримує зі шкільної «середовища» масу нових знань. Люди різних культур — різні звичаї, традиції, і стереотипи поведінки. Без аналізу всіх таких «зовнішніх» чинників навряд чи передбачити поведінка особистості. У сфері цих фактів і черпають свої аргументи прибічники різних теорій «середовища», починаючи з старих позицій «>емпиризма», за якими що у світ людина — «чиста дошка», де «середовище» виводить свої візерунки, — до концепції сучасного «>ситуационализма» (>В.Мишель) в теоріях особистості. У цих що з'явилися 70-х рр. ХХ століття концепціях особистості з упертістю обстоюється думка у тому, що спочатку не діляться на чесних і безчесних, агресивних і альтруїстичних, а стають такими під тиском із боку «ситуації». Було проведено низку підтверджують ця була експериментальних досліджень,варьирующих «незалежні» зовнішні перемінні.

Зазвичай, одні й самі факти інтерпретуються по-різному представниками протилежних напрямів у вирішенні проблеми співвідношення спадкоємності та середовища в особистості. Уявлення про «спадкової» і «>средовой» детермінації розвитку особистості збереглися й у час. Вітчизняний психолог (О.Г.Асмолов) вважає, що їх основі лежить механістичний «лінійний» детермінізм, викликає різкі заперечення. Наприкінці 20-го дискусія про співвідношенні «>средового» і «спадкового» чинників було переведено на площину експериментальних досліджень, зокрема досліджень проблеми стійкості й мінливості властивостей людини у змінюються ситуаціях. Розкриваючи обмеженість цих протиборчих підходів, (>А.М.Эткинд) звертає увагу до результат, став результатом експериментальних досліджень у цій області: за реальну мінливість поведінки різницю між ситуаціями, взяті власними силами, відповідають лише 10% випадків. Такий підсумок досліджень, що їх стоїть постановка проблеми «середовище чи диспозиція», вкотре переконує у цьому, що проблему від початку поставлено некоректною формі. Але якщо ні ситуація як така, ні особистість як така не визначають більшість людських вчинків, те, що їх визначає? Відповідь це питання у різних підходах до дослідження причин поведінки особистості звучить так: взаємодія між особистістю та ситуацією, взаємодія між середовищем і спадковістю. Вихід в різноманітнихдвухфакторних теоріях детермінації розвитку особистості, які визначають постановку проблеми про співвідношенні біологічної та соціальної у людині, і навіть методи її вивчення. Існує дві найпоширеніших варіантадвухфакторних теорій, чи, як його іноді називають, «концепцій подвійний детермінації розвитку» особистості людини: теорія конвергенції двох чинників (>В.Штерн) і теорія конфронтації двох чинників (З.Фрейд).

Мені б хотілося відзначити теорію >В.Штерна, він писав, що її концепція представляє компромісний варіант між теоріями «середовища» і теоріями «спадковості»: «Якщо з цих двох протилежних точок зору кожна може обіпертися на серйозні підстави, то істина має полягати у поєднанні їх обох: душевне розвиток не є просте відтворення природжених властивостей, але й просте сприйняття зовнішніх впливів, а результат конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ця «конвергенція» діє, як основних чорт, так окремих явищ розвитку. Ні про яку функції, про будь-яке властивості не можна запитувати: «Відбувається воно ззовні чи зсередини?», А слід запитувати: «Що у ньому відбувається ззовні? Що зсередини?» Оскільки й інше бере участь — лише неоднакове у випадках — у його здійсненні». Інакше кажучи,В.Штерн вважає, що це особа постає як продукт соціального середовища, тобто соціального чинника, і спадкових диспозицій, які дістаються людині від народження, тобто біологічного чинника. Соціальний чинник (середовище) і біологічний чинник (диспозиція організму) призводять до виникнення нового стану особистості. ЗгодомГ.Олпорт спеціально підкреслив, що запропонованаВ.Штерном схема чи принцип «конвергенції» перестав бути власне психологічним принципом, а взаємодія сил «середовища» і «сил», що виходять з організму, є вираженням діалектичного взаємовідносини організму, що середовища.

Схема конвергенції, запропонована філософом і психологомВ.Штерном, є за своїм характером методологічної схемою, виходить далеко за межі психології. Дискусії про співвідношенні біологічної та соціальної, що тривають понад сто між біологами, соціологами, психологами, медиками тощо. після виділення схеми «конвергенції» двох чинників («сил»), спиралися з цього схему як у щось належне. Нерідко незалежно відВ.Штерна іГ.Олпорта цю схему характеризувалася як «діалектичне» взаємодія двох чинників. Але,А.Н.Леонтьев застерігав проти легковажної «>псевдодиалектики», яку стоїть визнана самимВ.Штерном еклектична позиція, вихідний дуалізм механістично складеного біологічної та соціальної у житті.

На інший теорії, постало питання про детермінації розвитку особи і питання взаємодії біологічної та соціальної, є теорія конфронтації двох чинників, їх протиборства. Ця теорія виступила в психоаналізі (З.Фрейда), потім у індивідуальної психології (>А.Адлера), аналітичної психології (К.Юнга), і навіть багатьох представниківнеофрейдизма (Е.Фромм,К.Хорни та інших.). У менш явною формі ідея про конфлікт між біологічним та соціальним проявилася у більшості напрямів вивчення особистості сучасної психології.

Теорія конфронтації двох чинників неодноразово піддавалася критичного аналізу в з психології та філософії. За цього підкреслювалося, що у світоглядному плані запропонованіЗ.Фрейдом схеми тягнуть у себе різке протиставлення: «особистість» і «суспільство». На думку (О.Г.Асмолова),пансексуализм психоаналітичної теорії (З.Фрейда), його наполегливе намагання бачити в метамарфозилибидонозних первинних поривів пояснювальний принцип будь-яких проявів як життя особистості, а й громадських рухів у історії всього людства, призвів до появи «відступників» серед прибічників психоаналізу. Численні спроби спочатку К.Юнга іА.Адлера, та бувК.Хорни,Э.Фромма і багатьох іншихнеофрейдистов обмежити сферу діїлибидозних поривів як пояснювального принципу розвитку особистості ішли шляху «соціологізації» психоаналізу, і навіть пошуку фактів, які доводять мало сексуальних потягу у житті особистості.


Укладання.

Розвиток людини – нерівномірний процес становлення різних психічних функцій, здібностей, формування характеру й особистості. У процесі важливо враховувати як генетичні можливості людини, і впливу середовища, суспільства і культури. Слід пам'ятати, що генетика – це тільки можливість, що реалізується у певній середовищі. Тому генетична схильність до тих або іншим суб'єктам порушень розвитку є тільки, яка може бути, і може б бути набагато немає. У розвитку людини виділяються вікові цикли. Це періоди якісних змін - у психічної організації людини її поведінки. Вікові цикли психічного розвитку людини відбивають універсальні закономірності виникаючих змін. Проте й індивідуальний темп розвитку людини, що може бути зміщений щодо спільного ходу життєвих змін. Враховувати індивідуальний темп її розвитку необхідний за будь-яких взаємодію з дитиною. Це є запорукою її психічного здоров'я. У водночас вирішити питання чи є неузгодженість індивідуального темпу розвитку особливістю даної дитини чи як це відхилення, деформація чи затримка його розвитку може лише фахівець у галузі психології розвитку.


Список використаної літератури

 

1. Леонтьєв О.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. – М., 1977.

2. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. –С.-Пб.: Пітер, 2000.

3. Педагогіка". Під редакцією Ю. До.Бабанского. "Просвітництво", Москва, 1983 р.

4. Леонтьєв О.Н. Обрані психологічні твори. У 2 т.Т.1. – М., 1983.


Схожі реферати:

Навігація