Реферати українською » Психология » Фактори, що впливають на мобілізацію і дезорганізацію діяльності студентів


Реферат Фактори, що впливають на мобілізацію і дезорганізацію діяльності студентів

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

1. Адаптація як головний чинник дезорганізації й щодо

2. Мобілізація і також фахова спрямованість

3.Дезорганизация студентам

Укладання

Список літератури


Запровадження

Діяльність студентів може проходити стрибкоподібно під впливом різних чинників, що потенційно можуть надавати як мобілізуюче значення, і дезорганізуюче.

Актуальність проблеми посилюється, коли мова стосується питань психологічної адаптації нових соціально-економічних умовах, і навіть вивчення особистісних процесів, що з проблемою формування професійного самовизначення.

До таких проблем і психологічне вивчення процесу формування та розвитку спеціальності особистості у тому етапі професійного самовизначення, коли вибір напрями професійного розвитку вже зроблений, цебто в стадії студентства, коли почали навчати будь-якої професії.

Мета цієї роботи – вивчити чинники, які впливають на мобілізацію і дезорганізацію діяльності студентів.

Завдання:

1. вивчення теоретичних джерел;

2. виявлення які мобілізують чинників;

3. виявленнядезорганизующих чинників.


1. Адаптація як головний чинник дезорганізації й щодо

При виході у життя перед молодиками відкривається широке простір докладання зусиль і здібностей. Суб'єктивно — увесь світ їх і вони увійдуть до нього тим шляхом, який намітив собі. У його виборі юнаки та дівчата вибудували перспективу свого життя. Вихід у життя починається з особистих життєвих планів.

Найочевидніша прояв кризи юності, початку самостійного життя зустрічається в юнаків та вродливих дівчат, не студентського поповнення чи коледжі. Деяким не які пройшли за конкурсом молоді здається, що сталася непоправна катастрофа: всі ці життєві плани впали, поставлені мети недосяжні. Крах надій переживається дуже важко — потрібно знову починати роботу з самовизначенню. Частина юнаків та дівчат наполягають своєму виборі і відкладають вступ до вузів наступного року. Інші вибирають навчальними закладами, де менше конкурс, замінюють початковий вибір. Проте цей шлях таїть у собі небезпеку наступного розчарування.

Свої небезпеки, і труднощі підстерігають юнаків та дівчат, що надійшли до навчальні заклади і підтвердили цим свої життєві плани. Досягнення початкової мети приносить задоволення. Але в тих, хто вибрав професію недостатньо продумано, надалі часто виникають труднощі: один не справляється із навчанням, інший розчаровується в спеціальності, третій сумнівається у правильності вибору вузу.

Процес адаптації першокурсників до вузу зазвичай супроводжують негативні переживання, пов'язані:

1. після відходу вчорашніх учнів із шкільного колективу з його взаємної допомогою й моральній підтримкою; непідготовленістю до навчання у ВНЗ;

2. з невмінням здійснювати психологічне саморегулювання власного поведінки й діяльності, погіршується відсутністю звичного, повсякденного контролю педагогів;

3. з її пошуком оптимального режиму праці та відпочинку ж у умовах;

4. з налагодженням побуту і самообслуговування, особливо в перехід з домашніх умов у гуртожиток іт.п.[1]

З огляду на недостатності життєвого досвіду молодики плутають ідеали, з ілюзіями, романтику з екзотикою тощо. У поведінці юнаків та дівчат проявляється внутрішня непевність у собі, супроводжується іноді зовнішньої агресивністю, розв'язністю чи почуттямнепонятости і навіть поданням щодо власної неповноцінності.

У студентському віці трапляються часто й розчарування у професійному і життєвому виборі, невідповідність чекань й уявлень про професію і реальністю практики. Студент, який раніше на доступних для огляду семінарах міг ні «учень» працювати з професором, — зазначає Б.Ливехуд, — повинен нині у потоці людей слухати лекцію. Звідкілясь із далеку він слухає, як незнайомець читає лекцію. Хоч якими важливими і героїчними не були спроби організувати семінарську роботу вже в перших семестри, ці семінари що неспроможні стати справжньої альтернативою масовості через величезної кількості учасників. Це лише пізніше, коли біля половина всіх початківців «випарується». Та це «випаровування» багатьох молодих людей кожній оказії йде рука разом із відчаєм і почуттями меншовартості, і може надовго залишити слід наступноїжизни[2].

Для юнаків та дівчат, зробили своїм вибором практичну професійну діяльність у поєднані із навчанням в вузі, труднощі пов'язані, передусім, з розбіжністю ідеальних уявлень щодо умов і змістовності роботи і реальним характером її перебігу. Чим більший розбіжність, тим більше внутрішні переживання та. Для всіх юнаків та дівчат важливо знайти місце у суспільстві, побудувати нові відносини коїться з іншими. Невдоволеність молодої людини існуючими формами спілкування, невміння зрозуміти й висловити свої бурхливі, хвилюючі, але невиразні переживання викликають нагромадження невисловленого, неусвідомленого, потаємного. З положень цих переживань беруть свій початок захоплення юнаків та дівчат ритмічної, виразної музикою, віршуванням, малюванням, що й виступають способами творчого самовираження ісамопознания[3].

Важливе місце у індивідуальному розвитку молоді турбує питання професійного самопізнання. У зв'язку з домінуванням у свідомості студентів екзистенційних питань, в обраної професії насампередвичленяются питання призначення та сутність професії, її громадської, культурною та соціальною цінності, професійних і цінностей, самовизначення ісамопознания[4].

Перехід до дорослого життя, як і кожен перехідний етап, містить у собі внутрішні суперечності, пов'язані особливостям розвитку особистості. З одного боку, юнак, початкуючий самостійне життя у суспільстві, набуває статусу дорослої людини. Але, з іншого боку, досвіду «дорослої» житті в нього ще немає, молодій людині ще буде його купувати. Різні «дорослі» ролі засвоюються не відразу й не одночасно. Юнак намагається всіляко підкреслити свою самостійність у виборі і прийняття рішень, проте саме цей вибір нерідко здійснює імпульсивно, під впливом обставин. Вона болісно сприймає, коли, як йому здається, обмежують його самостійність, коли критикують його непродумані рішення, проте внутрішній самоконтроль в нього розвинений щенедостаточно[5].

Отже, негативні моменти пов'язані із втратою налагоджених форм життя — взаємин з іншими, засобів і форм навчальної діяльності, звичних умов життєдіяльності тощо. — та у період життя, котрій ще немає необхідних органів життєдіяльності. Позитивне початок пов'язані з новими можливостями становлення індивідуальності людини, формування цивільну відповідальність, свідомого і цілеспрямованого самоосвіти.

2. Мобілізація і також фахова спрямованість

Основниммобилизирующего чинника студентам можна назвати чинник спрямованості на професію.

Вибір фаху — одне з головних рішень на життя. Він визначає:

> ким бути, тобто. яке посісти потрібне місце у системі громадського поділу праці, якою мірою саме такий вид праці забезпечуватиме задоволення потребує матеріальних та духовних потреб особистості, розкриття і її здібностей і задатків;

> якої соціальної групи належати, тобто. відповідний соціальний статус індивіда;

> де працювати, бо «дерево» громадського поділу праці не представлено у кожному регіоні всіма своїми гілками, тому вибір професії пов'язане з вибором місце проживання;

> з ким працювати, оскільки заняття різняться за відсотком чоловіків і жінок, віку, соціальному складу тощо.;

> якому стилю життя обрати, оскільки він тісно корелюється з деякими заняттями;

> зрештою — всюжизнь[6].

Вибір фаху - це одновимірний акт, а процес, що з низки етапів, тривалість яких залежить від зовнішніх умов і індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.

У психологічної літературі немає єдиного погляду те, як формується вибір професії, і які впливають на цей процес. З питання існує низка точок зору, на захист кожної у тому числі наводяться переконливішими арґументами. Безсумнівно, це пояснюється складністю процесу професійного самовизначення ідвусторонностью самої ситуації вибору професії.

Ряд дослідників дотримується поширеної погляду вплинув на вибір професії, як вплинув на вибірдеятельности[7]. І тут предметами дослідження виступають, з одного боку, характеристики людину, як суб'єкта діяльності, з другого - характер, зміст, види діяльності та її об'єкт. Професійне самовизначення розуміється тут як процес розвиток суб'єкта праці. Отже, вибір професії зроблено правильно, якщо психофізіологічні дані особистості відповідатимуть вимогам професії, праці. Однак це погляд недооцінює активного початку особистостівибирающего.

У розуміння вибору професії, як вибору діяльності поширена також думка, що його детермінантою правильного вибору є професійний інтерес чи професійнанаправленность[8]. Безсумнівно, цей підхід більш продуктивний, оскільки стверджує активність самого суб'єкта вибору професії.

Є ще один погляд на підхід у виборі професії, як до жодного з найважливіших подій у цілісномужизнеопределении людини. Вибір фаху пов'язані з минулим досвідом особистості, та інформаційний процес професійного самовизначення простирається у далекому майбутнє, беручи участь у формуванні загального образу «Я», визначаючи, зрештою, плин життя. Такий підхід потребує врахування широкого спектра чинників, які впливають вибір професії, ще, вона дозволяє акцентувати на часовому аспекті - на колишньому досвіді особи і їхньому уявленнях про майбутнє. Як чинників вибору професії потрібно враховувати життєві плани особистості інших галузях, наприклад, у особистоїжизни[9].

Вказівка наизбирательно-положительное ставлення людини до професії не розкриває, проте, психологічного змісту його професійній спрямованості.

Поняття «ставлення до професії» саме собою психологічно незмістовно, оскільки відбиває тільки напрям нашої активності і свідчить про її об'єкт. У основі позитивного становища кілька людей лише до й тією самою професії можуть лежати різні потреби й прагнення. Тільки шляхом аналізу системи мотивів, що у основі суб'єктивного відносини, можна будувати висновки про його реальному психологічному змісті.

У понятті професійна спрямованість можна назвати окремі боку, які виражають її змістовну і динамічнухарактеристики[10]. До першої відносять повноту і культурний рівень спрямованості, до другої - її інтенсивністю, тривалість і стійкість.

Повнота і культурний рівень спрямованості несесодержательно-личностную характеристику спеціальності й у значною мірою містить їїформально-динамические особливості. Під повнотою спеціальності розуміється коло (розмаїтість) мотивів переваги професії. Виборче ставлення до професії найчастіше починається від виникнення приватних мотивів, що з окремими сторонами змісту певної діяльності, чи процесом тривалості, чи з будь-якими зовнішніми атрибутами професії.

Чим повніше професійна спрямованість, тим паче багатосторонній сенс має в людини вибір цього виду діяльності, тим різнобічніший задоволення, одержуване від цього наміри.

Отже, одне з форм розвитку спеціальності полягає у збагаченні її мотивів: окремого мотиву до поширеної системи мотивів. Професійна спрямованість великий групи людей може охоплювати одні й самі мотиви але що бути різної. Це пов'язано з тим, що систему мотивів завжди передбачає певну їх організацію, структуру. Одні говорили і самі мотиви може бути по-різному організовані, перебувати у різних відносинах підпорядкування. І, що особливо важливо, різними може бути провідні мотиви.

Отже, ми можемо говорити, що спрямованість на професію одна із чинників для мобілізації. З іншого боку, саме мобілізація може бути підвалинами вибору й універсального визначення подальшої спрямованості.

Основний показник рівня спрямованості - змістовність та глибина професійного інтересу з урахуванням її положення у системі мотивів, їхнім виокремленням фахової спрямованості. Вочевидь, що досить високого рівня спеціальності неможливо оптимальне взаємодія між людиною і що обирається їм працею. Тільки за такої умови можна прогнозувати успішний розвиток творчих і моральних сил особистості процесі роботи. І знову ці самі чинники є головними для мобілізації студентів на певну діяльність, наприклад, навчання, задля досягнення і оволодівання необхідної професією.

Високий рівень спеціальності - це те якісна особливість структури мотивів особистості, яка висловлює єдність інтересів й особистості у системі професійного самовизначення. Підвищення рівня спеціальності утворює основний зміст його розвитку.

3.Дезорганизация студентам

Вище були описані чинники, які впливають на мобілізацію студентів. Проте повного збіги реально досягнуто не може з таких причин. По-перше, не в структурі мотивів вибору професії домінує мотив, внутрішньо пов'язані з даної діяльністю. Щоправда, зазначеної міркування має приватного характеру, оскільки є можливість перебудови системи мотивів і підвищення рівня спеціальності. Більше принципове значення має тут інше розуміння. В усіх випадках, коли переважним є інтерес до специфічного змісту діяльності, зберігається можливість поглиблення цьогоинтереса[11].

Проявизбирательно-положительного відносини людини до визначеної професії сприймається як початок їх взаємодії, особливістю якого є невідповідність між специфічним, суспільно значимим змістом професії та особистісним змістом її переваги. Однак у цьому разі можна назвати такий компонент як вік. Не завжди вибір студентів із приводу майбутньої професії зроблено правильно під впливом саме вікових особливостей. І на процесі навчання можливі зміни поглядів, зміна спеціальності, розчарованість у вибраній професії. Ці чинники може бути розцінені як основні, які на дезорганізацію.

На малюнку 1 представлені основні етапи під час виборів професії.


>Рис. 1. Етапи формування професії

Коли будь-якому з наведених даних етапів станеться «збій», наприклад, змінюватися наміри, здаватимуться перспективи не такими привабливими, які здавалися раніше, це слугуватиме основою зміни та переорієнтації цілей і, отже, поведе у себе дезорганізацію, як процесу, і внутрішнього стану.

Істотним критерієм правильного вибору професії є відповідність схильностей і здібностей людини тим вимогам, які дана професія пред'являє працівникові. Безсумнівно, що таке відповідність буде оптимальним, чим сильніший гармонія між схильністю і здібностями студента. І знову повторимося, якщо схильності й уміння лідера в освоєнні даної професії змінюватися, це поведе у себе дезорганізацію між бажанням і даним станом справ.

Зустріч пройшла з діяльністю, на яку в людини є специфічні дані, може актуалізувати психічні особливості, що б реактивність щодо всього, стосовно даної діяльності. Вона стає дедалі притягальної в людини, дедалі більше впливає різні сторони його психічної діяльності. Але з іншого боку, може виникнути протиріччя тим часом, що студент собі уявляв та реальною діяльністю, що призведе до дезорганізації поведінці у питаннях до навчання.

Формування особистості майбутнього професіонала, але в цей час студента, необхідно розглядати з обох сторін: зовнішньою і внутрішньою. Зовнішній бік з погляду залежить від цілеспрямоване, систематичному дії суб'єкта на об'єкт, а зворотний вплив - його виборче ставлення до зовнішніх впливів. Принаймні формування особистості має зростати роль усвідомлення і самосвідомості. Коли інтереси, потреби,

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація