Реферати українською » Психология » Співпраця і співтворчість педагога і учня


Реферат Співпраця і співтворчість педагога і учня

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Зміст

 

Запровадження

Глава 1. Теоретична частина

1.1. Співробітництво і співтворчість педагога і учня, як стиль взаємодії

1.2. Співробітництво педагога і учня: особливості прояви у викладанні різних дисциплін

1.3. Співтворчість педагога і учня у художній освіті

Глава 2. Практична частина

2.1. Характеристика об'єкта дослідження. Склад групи

2.2. Проведення дослідження мотивації до досягнення методом А.Мехрабиана у підлітків із груп з різною мірою впровадження співробітництва Києва та співтворчості педагога і учня

2.3. Обробка і інтерпретація даних

Укладання

Список джерел літератури

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Додаток 5

Додаток 6

Додаток 7

Додаток 8

Додаток 9

Додаток 10


Запровадження

 

Ця курсова робота є дослідження процесів співробітництва вчених та співтворчості педагога і учнів з прикладу взаємодії підлітків старшої школи з вчителями під час використання методики психологічного тестування.

Ступінь розробленість цього питання є дуже високої. Проблемі співробітництва педагога і учняпосвящили свої роботи багато вчених вітчизняної і закордонної педагогіки - А.В. Петровський,Т.А. Матіс,Л.И.Айдарова, В.П.Панюшкин, Р.Магин,В.Я.Ляудис, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, А.А.Тюков, А.І. Донцов, Д.І.Фельдштейн,Й.Ломпшер, О.К. Маркова та інших.

Актуальність роботи визначається потребою створення умов розвитку та самореалізації кожної особи як громадянина Російської Федерації, формування покоління, здатного вчитися все життя, створювати й примножувати цінності суспільства. Це завдання, яка давно стала перед педагогами нашої країни спонукає для пошуку нових педагогічних технологій, до створення такої освітньої середовища, якої забезпечило кожного учня можливість слідству безперешкодно реалізовувати природний нахил і забезпечення якості, пов'язані має з доробком, здатність стати самостійною і повноцінної одиницею нашого суспільства та, як наслідок - стати суб'єктом своєї життєдіяльності.

У зв'язку з цим стратегія співробітництва уряду і співтворчості педагога і учнів подається як ефективний варіант реалізації перелічених вище завдань. Вона ставить за мету виховання особистості творчої, соціально активної, здатної саморозвиватися. У ньому присутні можливості для і саморозвитку особистості.

Об'єктом дослідження є мотивація до успіху піддослідних підлітків.

Предмет дослідження – визначення впливу співробітництва уряду і співтворчості педагога і учня на мотивацію учнів до навчання і мотивацію до досягнення успіху.

Мета цієї роботи – проаналізувавши результати досліджень психологічного тесту виявити зв'язок між наявністю співробітництва Києва й співтворчості педагога і учнів із мірою їхнього мотивації до успіху.

Переді мною, як автором роботи стоять такі:

1.Охарактеризовать поняття співробітництва Києва й співтворчості педагога і учня;

2. Описати особливості співробітництва Києва та співтворчості педагога з учнями в викладанні різних дисциплін;

3. Привести приклади співтворчості педагога і учня у художній освіті;

4. У експериментальної частини привести приклад методик дослідження взаємозв'язку співробітництва уряду і співтворчості педагога і учня з рівнем мотивації до успіху, заснованої на модифікації опитування А.Мехрабиана.

5.Обработать й інтерпретувати отримані дані досліджень, підтвердити чи оспорити основну гіпотезу роботи;

6. Оформити роботу відповідно до стандартів.

Методологія дослідження включає у собі,вишеперечисленний опитувальник А.Мехрабиан, і навіть аналіз політики та синтез даних.

>Сопоставительний аналіз дає можливість розглядати кожну анкету окремо. Потім синтез об'єднує всі дані, отримані внаслідок аналізу.

Зміст роботи входить у себе запровадження, дві глави, перша у тому числі теоретична, а друга практична, дослідницька, висновок і список джерел літератури, з-поміж яких був почерпнуть матеріал для написання роботи.


Глава 1. Теоретична частина

 

1.1.         Співробітництво і співтворчість педагога і учня, як стиль взаємодії

Відносини педагогів та дітей представляють те середовище, у якій відбувається становлення та розвитку особистості школяра. Базу цих взаємин у технології саморозвитку становить особистісний підхід і педагогіка співробітництва. Це означає гуманізм і демократизм відносин, визнання права кожного школяра на своєрідність, неповторність, унікальність особистості, прийняття її думки і громадянської позиції; готовність добезоценочному відношення до ньому, як до постаті. Стилі взаємовідносин педагога і учнів є особливо значимої складової педагогічного спілкування, чи сприяє успішному засвоєнню знань дітьми та його особистісному розвитку, чизатормаживающей ці процеси.

Отже, співробітництво вчителя і учня можна охарактеризувати як спільну діяльність у ході процесу творення, спрямовану на засвоєння знань, вміння учнів, і підвищення його мотивації дообучению.[1]

Причому у роботи і спілкуванні дітей і сучасних педагогів має культивуються самоврядування, рівноправність і рівноцінність особистісних позицій всіх учасників педагогічного процесу.

Для різних вікових категорій учнів співробітництво повинні брати різні прояви. Наприклад, для дітей дошкільного віку і її учнів молодшої школи співробітництво виявляється у ігровому характері навчання, коли ігрові завдання й вправи плавно переходить до навчальні. У старших класах наголошується на мотивацію навчання, як першого ланки кар'єрного росту й благополуччя.Педагогу, як до людини досвідченому і авторитетному важливо донести її до підлітка, знання необхідні розвитку гармонійної особи і добробуту. І саме накопиченому багажу знань і умінь юнак здатний завоювати авторитет серед однолітків. Адже, щоб підлітка актуально придбання всіх видів своїх наукових та практичних, побутових знань, самоствердження і самореалізація. Підліток жадібно засвоює житейський досвід значимих покупців, безліч педагога зокрема, що йому змогу орієнтуватися в повсякденного життя. У той самий час вперше підліток починає сам шукати мистецькі організації і наукові знання. Виникає потреба у співробітництві, а й співтворчості педагога і учнів.

Психологи ідидакти пояснюють успішне засвоєння знань учнями умінням вчителів як залучити до навчанні психологічні і дидактичні закономірності процесу формування понять, а й встановити психологічний контакти з дитячим колективом, знайти ключі до кожного дитини. Успіх залежить від атмосфери, яка панує під час уроків, де у основі її доброзичливість, мудра простота, порозуміння й інтерес, які ведуть співробітництву й співтворчості.

З одного боку, обстановка ділова, де всі працюють у міру своїх зусиль і здібностей, з іншого - невимушена, світла, насичена позитивними переживаннями: задоволенням, радістю. Діти хоче вчитися. Учитель разом із дітьми, а чи не з них. Усі перевага вчителя над віці, над особливих своїх правах і влади з дітей, а життєвий досвід, знання і ерудиції, в чесно зароблений моральний авторитет. Місія вчителя - порушити цікавість, самодіяльність і самоосвіта. У умовах формуються дієві знання і набутий відбувається особистісне розвиток: моральне, інтелектуальне, емоційне, вольове. [2]

Особистісний підхід у сфері взаємовідносин вчителя і учнів - це доброзичливе і шанобливе ставлення до учня. Головний інструмент особистісного підходу – вміння навіяти дитині, що він - єдине і свій неповторний серед інших єдиних і найбільш неповторних.

>Диалогическое спілкування є важливим складової сучасного навчання.

Навчальне взаємодія який навчає (педагога) і учнів (учнів,студентов)(интеракция), які спілкуються між собою, утворює внаслідок складнішу систему взаємодії освітньому процесі, що розростається всередині освітньої системи. У цьому системі у взаємодії перебувають такі її підсистеми, як управління (міністерство, комітет, відділи освіти), адміністрація (ректорат, директорат), педрада, кафедри, викладацькі колективи, класи, групи. Кожна їх характеризується структурою взаємодії, визначальною його ситуацію, стиль і ефективність. Навчальне взаємодія проявляється у співробітництві як формі спільної, спрямованої для досягнення загального результату роботи і спілкуванні.

Важливо зазначити, що освітня система, наприклад шкільне, особливо дошкільна освіта, взаємодіє зі системою «сім'я» (батьки, батьки батьків) і і системи «громадськість». Всі ці зв'язку проектуються на більш більш-менш явною формі на навчально-виховний процес у класі (до аудиторії). Це виявляється щодо учнів до навчання, вчителям, школі, що, своєю чергою, є проекція системи їхньої системи цінностей на характер навчальної діяльності.

Навчальне взаємодія раніше часто описувалося схемоюSO, де P.S — це активний суб'єкт, промовець ініціатор процесу навчання,проецирующий знання і навички, та продукує контроль й оцінку з засвоєння. У цій схемі об'єктом навчання і виховання постає школяр. Базуючись на характеристиці взаємодії, як активність всіх учасників, схему навчального взаємодії останні роки трактують як двостороннєсубъектно-субъектное взаємодіяS1S2 деS1 — вчитель (викладач) іS2 — учень (студент) утворюють загальний сукупний суб'єкт P.S характеризується спільністю мети цього взаємодії. З огляду на те, що вчитель працює у колективі учнів, іменованому групою чи класом, йому змінюється як педагогові формування цього (групи) як сукупного суб'єкта, чиї навчальні зусилля також мають бути спрямовані для досягнення спільної мети. Представлена вище схема,иллюстрирующая педагогічне взаємодія є багатоярусної структурою, міцність якої гарантується наявністю психологічного контакту між сторонами даного взаємодії.

Психологічний контакт виникає й унаслідок спільності психічного майнового статку тих, викликаної їх порозумінням і що з обопільною зацікавленістю й довірою Друг до друга взаємодіючих сторін.

>Внутренними механізмами контакту є емоційна, і інтелектуальне співпереживання,сомишление,содействие.[3]

У основі емоційного співпереживання лежить психічне явище «зараження», механізм якого у соціальної психології як засіб інтеграції груповий діяльності. Давнє за походженням і багатоаспектний по прояву, зараження є формою спонтанного внутрішнього механізму поведінкичеловека.[4]

Інший механізм справжнього контакту взаємодіючих сторін є розумове сприяння,сомишление, яке є втягнутість обох сторін в ідентичну активну діяльність з, спрямовану влади на рішення проблем чи певних інтелектуальних завдань.

Цей принцип з так званого інтелектуального сприяння обумовлюєтьсясовместностью інтелектуальної діяльності суб'єктів взаємодії, наприклад вчителя і учнів.

Стратегію співробітництва формують механізми стимулювання учителем пізнавальних інтересів учнів.

Отже, можна сказати, співробітництво педагога і учня – це й співпраця й організаційна система активності суб'єктів взаємодії, на яку властиві:

1) просторове і тимчасовесоприсутствие,

2) єдність цілей,

3) організація та управління діяльністю,

4) поділ функцій, дій, операцій,

5) наявність позитивних міжособистісних відносин.

Співробітництво іде за рахунок чотирьом основним напрямам: лінія «вчитель —ученик(и)», зазвичай, підкріплюється активністю у бік «учень плюс учень», що обумовлюється самим колективним характером навчальної діяльності. З іншого боку, про співробітництво педагога і учня впливають контакти лініями «вчитель і учительський колектив», і навітьобщегрупповое взаємодія учнів в усьому навчальному колективі, наприклад, у мовній групі, загалом класі. [5]

Співробітництво педагога і учнів позначається на формуванніобщегруппового співробітництва.

Ніхто на допомогу організації навчального співробітництва приходять різні способи і прийоми, одночасно ставлять рамки діяльності учнів.

Так до поширеним їх ставляться дискусії, обговорення, рішення проблемних питань у ході розгляду навчальних завдань.

Фіксується також залежність прийомів від форми співробітництва: підсумковою й поточної. При підсумковому вирішення завдання, настановленим співпраці, то, можливо індивідуальним, яке контроль і - оцінка — здійснюватися спільно, у процесі обговорення підсумкового результату. У цьому співробітництві вирішення завдання всіх етапах ведеться спільно усіма учасниками.

Теоретичний аналіз проблеми вирішення завдань у спільній діяльності показує, що ні всяка завдання здатна з точністю відповідати співробітництву: ефективне спілкування і рішення спільних проблем можливі у разі логічних міркувань, двостороннього аналізу та взаємної оцінки різних точок зору.

Відповідно завдання, адекватна навчальному співробітництву, повинна об'єктивно припускати існування більш як однієї погляду утримання та їх рішення.

Проблемні навчальні завдання найбільш адекватними є співробітництву. Такі завдання критерію домінування пізнавального процесу за її рішенні ставляться домислительно-мнемическим. Вони потребують певного рівня володіння теоретичними знаннями й вміння застосовувати в конкретних ситуаціях.

Загалом контексті запропонованоїВ.Я.Ляудис[6] схеми продуктивної ситуації співробітництва вчителя - учнів В.П.Панюшкин розробив динаміку становлення їхньої спільної діяльності. Дві фази цього процесу включають шість форм навчального співробітництва, котрі змінюються за зміни діяльностіучащихся.[7]

Першу фазу — процес долучення до діям. Воно складається з таких форми:

1) поділ діяльності між педагогом і учнями,

2) дії учнів, які стосуються імітації,

3) дії учнів, які стосуються наслідуванню.

Друга фаза динаміки спільної прикладної діяльності - узгодження діяльності учнів з учителем. У цю фазу входять такі форми:

4) дії учнів, у яких домінує самостійна регуляція,

5) дії учнів, у яких домінує самоорганізація,

6) дії, яких учніпобуждаются без зовнішнього втручання.

Прогнозується й третя фаза. Так У.Панюшкин пише про партнерство під час вдосконалення прилучення до діям. Розвиток дослідницько-експериментальної і зміцнення даної моделі взаємодії педагога і учнів сприяєравноправенству.

Можна припустити, щообучаемие, то швидше пройдено шлях становлення справді спільної прикладної діяльності і досягнуторавнопартнерское,субъектно-субъектное взаємодія в навчально-виховному процесі.

>Протекание процесу, що у умовах взаємовигідного співробітництва учнів, і вчителя за схемоюсубъектно-субъектного взаємодії, виявляє ряд переваг проти діяльністю індивідуальної.

Не залежить від форми організації співробітництва педагога і учнів, кількості учнів втягнутих у спільну діяльність. Головне – ставлення учнів до процесу співробітництва уряду і співтворчості.

>Сотворчеству, як із видів взаємодії має схожі механізми, але йому потрібно логічний аналіз, а спільне перетворення дійсності.

Відрізняються та засоби її впровадження: робота гуртків, самодіяльних колективів, конкурси і змагання.

Співтворчість нині, при теперішньому рівні технології навчання з одного боку ефективним та плідним спілкуванням педагога і школяра, з допомогою вербальних і невербальних коштів, мовної і комунікативної стратегії діяльності.

З іншого боку – співтворчість вчителя і учня – це створення нової педагогічної реальності, яка має такими ознаками якполиязиковий і полікультурний характер.

Розширення поля діяльності обох учасників учасники педагогічного процесу, і навіть зміцнення та розвитку їхнього особистого мовного статусу проходить як складова взаємного творчого збагачення.

Культурна взаємозбагачення педагога і учня під час співтворчості є це й важливою умовою, і критерієм самого спільної творчості. Більше яскраве виявлення творчих функцій тягне підвищення продуктивності процесу співтворчості, спрямованих оновлення змісту освіти та її технологічної бази.Педагогу вони зіштовхуються зі складними професійними й комунікативними завдання за високого творчий потенціал учнів.

Підсумовуючи ці відомості можна зробити висновок, що навчальний взаємодія складний багаторівневий процес, під час якої відбувається співробітництво з кільком лініях, найважливішим із якого є співробітництво педагога і учня. Воно вимагає психологічного контакту і одна із стилів педагогічного взаємодії.

1.2.         Співробітництво педагога і учня: особливості прояви у викладанні різних дисциплін

 

Підхід до співробітництва між педагогом і учням може відрізнятися залежно від конкретної дисципліни і методичних вимог до її викладання.

Так,социально-гуманитарние предмети, наприклад література, історія,

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація