Реферати українською » Психология » Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі трудового навчання


Реферат Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі трудового навчання

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ. 2

ГЛАВА 1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУТВОРЧЕСКИХСПОСОБНОСТЕЙ УМЛАДШИХ ШКОЛЯРІВ НАУРОКАХ ПРАЦІ.. 4

1.1 Поняття творчі здібності і до розвитку психолого-педагогічної літератури. 4

1.2 Розвиток творчі здібності молодших школярів у процесі трудового навчання. 12

ГЛАВА 2ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕИЗУЧЕНИЕ РОЗВИТОКТВОРЧЕСКИХСПОСОБНОСТЕЙМЛАДШИХ ШКОЛЯРІВ НАУРОКАХ ПРАЦІ 18

2.1 Діагностика творчі здібності. 18

2.2.Формирующий етап і результати.. 21

Укладання. 26

Бібліографія. 28

Додаток 1. 30


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

У курсової роботі розглядаються питання розвитку творчі здібності молодших школярів під час уроків праці. Актуальність цієї теми порозуміються такими положеннями.

По-перше, головна мета освіти у тому, щоб готувати підростаюче покоління до майбутнього, до появи нових можливостей, що надає життя. З нашою погляду, тієї здатністю, що дозволяє ефективно реалізувати цієї мети, є творче мислення, креативність. ,

По-друге, ми живемо у XXI століття інформації; у суспільстві сталися бурхливі зміни, здійснені за щодо стислі терміни. Людина змушена реагувати ними, але часто він буває я не готовий до постійно які у суспільстві змін. Щоб адекватно реагувати для цієї зміни, людина має активізувати свої здібності, розвинути у собі творчість.

Прагнення творчості притаманно початковій школи нашого часу, хоча вона, безсумнівно, немає вузько місцевого характеру, у тому мірою властиво всіх людей. Але початкова школа це світ дитинства, надій, де підґрунтя творчої діяльності, найбільш сприятлива і не вгасаєодухотворяющий пошук розуму щастить.

У початковій школі, проте, ще часто зустрічається шаблонність у роботі вчителя. Багато учителів використовують повторення одним і тієї ж дій, прийомів, без урахування бажання й інтереси дітей. Це часто призводить до втрату здатності творчо й самостійно працювати. Та головне убивається інтерес для отримання знань у молодших школярів.

Творчість дітей слід розвивати у процесі всього навчання у молодшої школі. І з найважливіших предметів тут є урок праці.

Трудове навчання у початковій школі - важливе засіб творчого і естетичного розвитку дітей. Уроки трудового повинні сприяти формування в дітей елементів технічного і мистецького мислення, і навіть конструкторських здібностей.

Мета дослідження у визначенні впливу уроків праці в розвиток творчі здібності.

Об'єкт дослідження - розвиток творчі здібності.

Предмет дослідження - трудове навчання як розвитку творчі здібності.

Гіпотеза – розвиток творчі здібності буде ефективніше якщо трудове навчання у початковій школі

Завдання дослідження:

Проаналізувати підходи до розуміння творчі здібності.

Розглянути розвиток творчі здібності молодших школярів на уроці трудового навчанні.

3. Провести експериментальне дослідження, впливу трудового навчання в розвитку творчі здібності.

Теоретична значимість дослідження залежить від обгрунтуванні потребу використання ігрових методів під час уроків роботи з метою розвитку творчі здібності молодших школярів.

Курсова робота складається з запровадження, двох глав, ув'язнення й бібліографії.


ГЛАВА 1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУТВОРЧЕСКИХСПОСОБНОСТЕЙ УМЛАДШИХ ШКОЛЯРІВ НАУРОКАХ ПРАЦІ

 

1.1 Поняття творчі здібності і до розвитку психолого-педагогічної літератури

Творчість тлумачать як механізм продуктивного розвитку. До повноцінної творчої діяльності може лише людина, у якого розвиненим внутрішнім планом дій. Причому лише інакше не зможе асимілювати за потрібне чином суму "спеціальних знань тій чи іншій області праці, необхідну її її подальшого розвитку а й інакше не зможе повноцінним чином сформувати свої думки, мотиви, інтереси, претензії, тобто особистісні особливості, без яких не можна справжнє творчість,

Для творчості вирішальне значення мають саме собою зміст знань, які структура, психологічний тип засвоєних знань, визначається типом діяльності, у якій купувалися. Без розвиненого внутрішнього плану дій здійснювати необхідний тип діяльності неможливо. Розвинутий внутрішній план дій обходжене умова психологічного рівня організації творчості,

Творча діяльність - форма діяльності, спрямовану створення якісно нових громадських цінностей.

Стимулом до творчої діяльності служить проблемна ситуація, яку можна дозволити з урахуванням наявних - даних традиційними способами. Оригінальний продукт діяльності виходить внаслідок формування нестандартній гіпотези, розсуду нетрадиційної взаємозв'язку елементів, встановлення з-поміж них нових видів взаємозалежності.Предпосилками творчої діяльності є гнучкість мислення ( здатність варіювати шляхи вирішення), критичність (здатність відмовитися від найменш продуктивних стратегій), здатністьксближению ісцеплению понять, цілісність сприйняття.Задатки творчі здібності притаманні кожній людині, кожній нормальній дитині. Потрібно зуміти розкрити їх і розвинути.

Прояв творчі здібності варіюють від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова всім. Розбіжність у конкретному матеріалі творчості, в масштабах здобутків і традицій їх суспільної значимості. Елементи творчості виявляються й у вирішенні повсякденних життєвих завдань, їх можна поспостерігати на звичайному розумовому процесі [3].

Висування нової гіпотези у зв'язку з нової проблемою вимагає якихось особливих видів діяльності, вирішальним чином залежать від здібностей дослідника. Ці здібності формуються у діяльності. Ніякої оповідання про ролі гіпотез зможе замінити у розвитку здібностей людини до дослідження навіть маленькій, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо також, що на вирішення низки проблем доводиться відкидати все традиційні шляху й розглянути їх під цілком новим , несподіваним кутом зору. Проте знання цього забезпечує перебування нового кута зору у процесі конкретного дослідження. Тільки практичного досвіду дослідження розвиває цю здатність.

Одні вчені, / окреслюючи сферу творчості, вважають, що його характеризує лише соціально значимі відкриття. Інші свідчить про так само безсумнівний творчий характер тих відкриттів, котрі робить людина собі. Треті проводять вододіл за ознакою алгоритмізації діяльності. Так з'являється розподіл на творчі професії та нетворчі. У основі такої розподілу лежить думку: у творчій професії прояви творчості — обов'язкова норма. Проте внаслідок цього визначення можна не майстром, а ремісником, але належати до творчу професію.

Відсутність наукової диференціації поняття творчості призводить до того, вже саме визначення "творчий" стає застосовно до майжелюбомупроцессу діяльності, крім вузьке коло вкрай автоматизованих дій.

>Отмечаемий парадокс — творчість, будучи вищим проявом феномена '"Людина", найменше вивчено — пояснюється також специфікою щодо його власної природи: спонтанний характер творчості робить її невловимим для природничонаукових методів. Це підтверджує — моменти "кризи", що стимулюють рефлексію науки за свої методи. Примітні у плані є резюмеХ.И.Трика (1968), яким він укладає свій фундаментальний огляд досліджень творчості навіть вихідні посилки X.Гутмана, що виражаються в сумніві: як можна творчість "як спонтанний процес вивчатистимульно-реактивними методами". Але зазвичай наука під тиском соціального замовлення, що вимагає діяти тут і він (прикриваючись постулатом відносності істини), обходиться готівкою нині коштами Німеччини та уявленнями [5].

Щоб краще розібратися в усьому спектрі точок зору здібності і зрозуміти поява та твердження сьогоднішніх пріоритетів, необхідно відновлення історичної контексту проблеми, який сам лише можуть дозволити адекватно оцінити й повноцінно зрозуміти конкретну теорію, її місце у системі теоретичного знання, причини, які її до життя, та був зникнення зі сцени, т. е. те, що є логікою розвитку науки, виявленням вектора її й тих соціальних, чинників, які у ролі його каталізатора.

Приблизно так як природна наука у перші кроки шукала до пояснень складних явищ їх матеріальний носій, і психологія до пояснень природи творчі здібності приваблює поняття психічної енергії як його матеріального носія.

3. Фрейдом вперше у психологію було запроваджено поняття "психічною енергією" до пояснень активності організму. Розуміння організму як енергетичної системи є основою його вчення пропсиходинамике. Енергетична концепція дозволила пояснити такіхарактеристикиповедения, як він видима спонтанність і "наполегливість". Але з суті уявлення Фрейда про активності зводиться до простого перекладу фізіологічних термінів в психологічні: термін "порушення" замінюється "психічною енергією". Надаючи певне значення виявлення кількісних характеристик психічної енергії, З.Фрейд визнавав, що він немає даних, щоб "підійти ближчі один до розумінню природи самої енергіїпсихического"[10].

На принципахенергетизма здійснюється розв'язання проблеми розумової обдарованості. Кореляція між двома здібностями обумовлюється, не їх внутрішнім спорідненістю, а "загальним фондом психічної енергії",обозначаемим як ">джи-фактор" (>general — загальний). Але він утримався від виділення навіть грубих наближених енергетичних рівнів і обмежився лише припущенням, що з часом можна буде потрапити, мабуть, просто вимірювати повну величину фонду психічної енергії, не вдаючись до традиційних способам визначення рівня розвитку розумових здібностей [6].

Однією з найзначніших представників ">енергетизма" у Росії бувА.Ф.Лазурский [12]. Відповідно до його поглядам, поняття активності — одна з фундаментальних, вихідних понять загальної психології. Вона за суті ототожнюється нею з основним поняттям його системи — поняттямнервно-психической енергії. З поглядуЛазурского, необхідно відрізняти поняття волі і потрібна активності, енергії. Остання постає як внутрішній джерело, який рівень психічної діяльності.Лазурский підкреслював, що енергія і активність — не вольове зусилля, а "щось значно більше широке, лежаче основу всіх взагалі наших душевних процесів та запобігання проявам". Рівень прояви активності розглядавсяА.Ф.Лазурским як основне критерію класифікації особистості. Кількістьнервно-психической енергії, ступінь активності — основу класифікації рівнів, типів співвідношення особи і довкілля. Вищий, рівеньЛазурский пов'язує й не так з рівнем пристосування до зовнішнього середовища, тобто. з більш-менш вдалим рішенням що постають перед людиною практичних чи теоретичних завдань, як із перетворюючої діяльністю людини. До ж цією діяльності є передусім активність, ініціатива, породження нових ідей.

"Світовий процес, — писавБ.М.Бехтерев, — що з постійного перетворення енергії, здійснюється за у тому ж основних принципів, чи виставлятиме він виявлятися рухається небесних тіл, зокрема у життя і проявах самої людської особистості...". Енергетична концепція наводить Бехтерєва до утвердження тотожності психічного й фізичного [5].

А. У. Петровський слушно зазначає, що внаслідок крайнього механіцизму поведінкова психологія вирішує про активності лише ">мистифицированном" вигляді, як спадковості, визначальною структурні і функціональні особливості механізмів поведінки, кількісні і якісні форми властивою індивіду енергії [28].

>Укоренившаяся енергетична традиція у відкритому розгляді вищих психічних функцій певною мірою сприяла вульгаризації ідей І. П. Павлова.

Залучення поняття "енергія" як матеріальне носія відповідало потреби пояснення індивідуального розкиду в прояві творчі здібності. Цьому прямо відповідало відповідне фізичне поняття, оскільки енергія у певному поданні постає як позитивнаскалярная величина, що має властивістюаддитивности. Одночасно він закріпивмеханистическую традицію, знає лише кількісні відмінності, й визначив уявлення творчі здібностях як просто максимальному вираженні здібностей (Р.Айзенк;Д.Векслер, Дж.Равен). Таке розуміння творчі здібності, своєю чергою, підкріплювалося методично. Цьому сприяли методологія факторного аналізу, затребуванатестологией, і метод проблемних ситуацій.

Проблема здібностей у вітчизняній психології вивчена досить глибоко. Передусім ми виходимо з відповідних теоретичних концепцій, розвинених на роботах Б. М. Теплова і З. Л. Рубінштейна. Відомо, під здібностями Б.М.Теплов розумів певні індивідуально-психологічні особливості, що різнять одну людину від іншого, які зводяться до готівкового, наявного вже в людини запасу навичок і якості знань, а зумовлюють легкість і швидкість їх придбання.

Розглядаючи структуру здібностей,С.Л.Рубинштейн виділяє дві основні компонента:

">операциональний" — налагоджена система тих способів дії, з яких здійснюється діяльність;

"ядро" — психічні процеси, якими регулюються операції: якість процесів аналізу та синтезу.

Структура здібностей, запропонована Рубінштейном, з одного боку, дозволяє уникнути фаталізму, оскільки за становлення системи операцій допускає розвиток самого ядра, з другого — пояснює ті труднощі, з якими зіштовхнуласятестология. Оцінка за результатом, а чи не процесу Демшевського не дозволяє давати однозначну інтерпретацію результатів тестування, оскільки у формуванняоперациональной системи впливає ряд суто соціальних, чинників. Факт, що з інтелігентних і заможних сімей, навчання яких приділяється особливу увагу, успішніше виходить із тестовими завданнями, саме демонструє те, що досягнутий результат не можна інтерпретувати як вияв "ядра" розумових здібностей. Якщо "інтелект" наукової абстракцією, те ж саме "ядро"репрезентирует насправді те, що Я. А. Пономарьов називав формальним інтелектом [3]. Вважаємо, що Енциклопедія сучасної реалізацією наміченої Рубінштейном структури здібностей є теоріяВ.Д.Шадрикова [44].

Здатність визначаєтьсяШадриковим як властивість функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру виразності,проявляющуюся в успішності і якісному своєрідності освоєння діяльності. Індивідуальна міра виразності здібностей оцінюється з урахуванням параметрів продуктивності, якості й надійності діяльності. Саме розуміння здібності як функціональної системи дозволяє, нарешті, покінчити з проблемою співвіднесення задатків і здібностей. Якщо здібності — це властивості функціональної системи, то задатки — властивості компонентів цією системою. Властивості нейронів і нейронних модулів, підсистем створення єдиного цілого — мозку — розглядаються як задатки здібностей. Загальні властивості нервової системи, які у продуктивності психічної діяльності, ставляться до загальним задаткам.

Отже, розгляд здібностей як функціональних систем так можна трактувати "ядром", за який виступають функціональні механізми, залежать від задатків, а периферія також представлена налагодженої системоюоперациональних компонентів, та розвитку під час діяльності.

До методологічним підставах теорії здібностейВ.Д.Шадрикова можна назвати також системний підхід, розроблений психологіїБ.Ф.Ломовим, концепцію функціональної системиП.К.Анохина і її уявленняБ.Г.Ананьева про онтогенезі психічних функцій, взаємовідносин функціональних іоперациональних механізмів психіки.

При дослідженні творчості полягає і обдарованості з особливою гостротою стають питання, пов'язані з розкриттям природи й структури розумових (інтелекту) і спеціальних здібностей.

Питання природі ^спеціальних здібностей" особливо актуальна у зв'язку з виділенням різних видів обдарованості. У концепціїШадриковареализован новий підхід до проблеми природи й співвідношення спільних цінностей і спеціальних здібностей. Феномен "спеціальних здібностей" сприймається як "фантом", оскільки будь-яка діяльність освоюється на фундаменті загальних здібностей, що розвиваються у цій діяльності. Автор вважає, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати спеціальні здібності кожної діяльності. Ключовим у розвиток здібностей є поняття "оперативність" — тонке пристосування властивостей особистості до вимог діяльності. "Спеціальні здібності" є спільні здібності, що мають оперативність під впливом вимог діяльності. У результаті професіоналізації змінюється компонентний склад здібностей,детерминирующих успішність діяльності, посилюється тіснота зв'язків здібностей, входять до структури, і збільшується їх загальну число.

Необхідно

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація