Реферати українською » Психология » Психолого-педагогічні умови корекції аутичного дитини


Реферат Психолого-педагогічні умови корекції аутичного дитини

Страница 1 из 5 | Следующая страница

>ДИПЛОМНАЯ РОБОТА

ТЕМА: «>ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМОВИКОРРЕКЦИИАУТИЧНОГО ДИТИНУ»


>ОГЛАВЛЕНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ГЛАВА 1. Узагальнений теоретичний аналіз проблеми раннього дитячого аутизму

1.1 Причини, механізми виникнення РДА, суттєві ознаки РДА

1.2 Особливості розвитку пізнавальної сфери в дітей із синдромом РДА

1.3 Особливості розвитку особи і емоційно-вольовий сфериаутичних дітей

1.4 Особливості діяльності

ГЛАВА 2. Експериментальні вивчення дитину поруч із синдромом раннього дитячого аутизму (монографічне дослідження)

2.1 Психологічна діагностикааутичного дитини

2.2Психолого-педагогические прийомикоррекционной роботи заутичним дитиною

2.3 Використання поведінкової терапії з метою поліпшення адаптації дитину поруч із синдромом РДА

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

>ПРИЛОЖЕНИЯ


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Обрана мною проблема є актуальною, оскільки діти з синдромом раннього дитячого аутизму становлять основну масу дітей, мають найважчі, потребують спеціальної психолого-педагогічної, котрий іноді медичної допомоги, порушення усоциально-личностном розвитку.

У центрі уваги цього напряму є розробка системи комплексного психологічного супроводу дітей і підлітків, що зазнають труднощів адаптації й соціалізації, внаслідок порушень вемоционально-личностной сфері. Можливості соціалізації на осіб із на аутизм визначаються багатьох чинників, основними серед яких є:

- рання діагностика;

- тягар і глибинааутических розладів;

- можливо раннє початок спеціалізованої корекції, її комплексниймедико-психоло-педагогический характер;

- адекватний і гнучкий підхід у виборі методівкоррекционной роботи, її послідовність, тривалість, достатній обсяг;

- єдність зусиль фахівців та його сім'ї.

За даними Інститутукоррекционной педагогіки і психології РАТ, при на часі і правильноїкоррекционной роботі 60 %аутичних дітей отримують унікальну можливість вчитися за програмі загальноосвітньої школи, 30 % - за програмою спеціальної школи тієї чи іншої з типів і десяти % адаптуються за умов сім'ї.

Там, коли корекція не проводиться, 75 % взагалі соціально не адаптуються, 22-23 % адаптуються щодо (потребують постійної опіки), і тільки 2-3 % досягають соціальної адаптації.

Ця тема не досить розроблено, оскільки аутизм зустрічається частіше, ніж ізольовані глухота і сліпота, разом узяті, проте статистичні даних про його поширеності неоднозначні, потім є свої причини:

- недостатня визначеність діагностичних критеріїв, їх якісний характер;

- розбіжності у оцінці вікових кордонів синдрому (не старше 15 років, країнах Західної Європи, навіть Японії – без вікові обмеження);

- Відмінність розумінні причин раннього дитячого аутизму, механізмів його розвитку, самої сутності аутизму.

Останніми роками у вітчизняній й зарубіжної літературі називають цифру 15-20 випадківаутичних дітей на 10 тисяч новонароджених, причому в хлопчаків аутизм є у 3-4 разу частіше, ніж в дівчаток.

Дослідження обраної теми дозволили виявити протиріччя:

- між потребою суспільства на адаптації на осіб із на аутизм з одного боку, і недостатньою розробленістю методів корекції дітей із синдромом раннього дитячого аутизму, з іншого боку.

З відзначених протиріч, випливає проблема дослідження:

- які ж можливостіпсихокоррекционной і психотерапевтичної роботи у підвищення рівня соціальної адаптації дітей із синдромом раннього дитячого аутизму.

Мета дослідження:

- визначити можливостікоррекционной і психотерапевтичної роботи у підвищення рівня соціальної адаптаціїаутичного дитини.

Об'єкт дослідження – розвиток дитину поруч із синдромом раннього дитячого аутизму.

Предмет дослідження –психолого – педагогічні умови корекції дитину поруч із синдромом раннього дитячого аутизму.

Гіпотеза дослідження: - корекціяаутичногоребенкабудет ефективної, якщо реалізовують низкупсихолого – педагогічних умов:

- буде створено обстановка емоційного комфорту і психічного добробуту у ній;

- буде використано правильно підібранікоррекционная програму і психотерапія із подолання певних труднощів на адаптаціюаутичних дітей у суспільстві, з тяжкості і глибини даної патології.

Відповідно до метою та предметом дослідження, а як і з робочої гіпотези визначаються і завдання дослідження:

- проаналізувати літературних джерел по досліджуваної проблемі з виявлення причин аутизму;

- виявити механізми виникнення аутизму у досліджуваних дітей із синдромом раннього дитячого аутизму;

- розглянутиклинико-психологическую характеристикуаутических розладів;

- розробитикоррекционную програму з подолання труднощів в адаптації дітей із синдромом раннього дитячого аутизму.

Завдання висунуті у дослідженні можна вирішити з допомогою наступних методів:

- метод опитування батьків дітей із на аутизм;

- метод спостереження психологічних явищ в дітей із синдромом раннього дитячого аутизму;

- теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

- обробка результатів.

Теоретична і практична значимість дослідження залежить від розробцікоррекционной програми з метою підвищення адаптації дітей із на аутизм в товариств, а як і використання методухолдинг-терапии підвищення соціальних контактіваутичних дітей.

Результати дослідження можна використовувати педагогами і психологами регулярно працюють з дітьми з раннім дитячим на аутизм, а як і це дослідження відкриває нові можливості у реальної допомоги сім'їаутичного дитини.

>Теоретико-методологическая база дослідження є праці вітчизняних і іноземних авторів [1; 8; 23; 25 та інших.], у яких уперше був в розглянутий і описаний в 1943 року американським психіатромЛ.Каннером у роботі «>Аутические порушенняаффективного контакту».

Їм дійшли висновку про існування особливого клінічного синдрому «екстремального самотності», названий ним синдромом раннього дитячого аутизму і що згодом почали називати синдромомКаннера під назвою вченого його відкрив.Г.Аспергер теж займався дослідженням дітей із синдромом РДА, але трохи іншої категорії, він її «>аутическая психопатія», що у відмінність від раннього дитячого аутизму проявляється після віку.

Найвідоміші вітчизняні підходи до корекції аутизму було запропонованоК.С.Лебединской іО.С.Никольской та його методика комплексноїмедико-психолого-педагогической корекції, джерело якої в поданні проаутизме передусім проаффективном розладі. На відміну від закордонних методів корекції у вітчизнянійкоррекционной роботі велике значення відводиться комплексності – постійному взаємодії педагогів, психологів і лікарів-психіатрів.

Вважається, що синдром раннього дитячого аутизму (РДА) вивчається у Росії понад 50, від часу виходу в 1947 року статтіС.С.Мнухина «Проневро- і психопатичних змінах особистості грунті важкого аліментарного виснаження в дітей віком». Надалі РДА протягом понад 30 розглядався нашій країні лише як медична проблема. Проте приміщенняаутичних дітей із психіатричний стаціонар не давало, зазвичай, позитивних результатів, а нерідко з допомогою відриву від моєї родини, зміни звичного оточення призводили до погіршення стану. І лише з другої половини 70-х рр. завдяки роботам ленінградських (>Д.Н.Исаев,В.Е.Каган та інших.) і особливо московських (>К.С.Лебединская,В.В.Лебединский,О.С.Никольская та інших.) психіатрів і психологів поступово стало сколюватися уявлення про РДА як про Особливе відхиленні психічного розладу, із чого йшла необхідність тільки й й не так медикаментозного лікування, скількикоррекционного навчання і виховання з допомогою особливих, специфічних для раннього дитячого аутизму форм і методів. Проте, попри неабиякі успіхи у наукових медичних і психологічних дослідженнях, і навіть на цікаві, обнадійливі результатиекспериментально-методической роботи, державної пенсійної системи комплексної допомоги дітям і підліткам, страждає раннім на аутизм, не створено.

Ця дипломна робота складається з: запровадження, двох глав: глава 1. Узагальнений теоретичний аналіз проблеми раннього дитячого аутизму; глава 2. Експериментальні вивчення дітей із синдромом раннього дитячого аутизму, укладання, списку літератури та додатків.


ГЛАВА 1.ОБОБЩЕННЫЙТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ РАННЬОГО ДИТЯЧОГО АУТИЗМУ

 

1.1      ПРИЧИНИ МЕХАНІЗМИВОЗНИКНОВЕНИЯ РДА ІСУЩЕСТВЕННЫЕ ОЗНАКИ РДА

 

Термін аутизм (від грецькогоautos – сам) увів у 1912 рокуЭ.Блейлер для позначення особливого виду мислення, яке регулюється емоційними потребами чоловіки й залежить від реальної буденної дійсності. Походження аутизму не завжди однаковий. У легкого ступеня може зустрічатися при конституційних особливостях психіки (акцентуація характеру, психопатія), а також у умовах хронічної психічної травми (>аустическое розвиток особистості). Чи, можливо виступати як груба аномалія психічного розвитку (ранній дитячий аутизм). Це аномалія психічного розвитку, що перебуває головним чином суб'єктивної ізольованості дитини від зовнішнього світу.

За назвою «синдром РДА » вперше описанийЛ.Каннером в 1943 року. Незалежно відКаннера синдром був описаний в 1944 рокуГ.Аспергером й у 1947 рокуС.С.Мнухиним.Аутизм як граничне («екстремальна») самотність дитини, яке формує порушення його соціального розвитку поза зв'язку з рівнем інтелектуального розвитку; заняття,сверхпристрастие до різноманітних об'єктах, опір до змін у навколишньої дійсності.

Особлива характерна затримка і порушення розвитку промови, як і під терміном аутизм розуміють «відрив реальності, перехід у себе» (>К.С.Лебединская).

>Аутизм як синдром зустрічається за досить багатьох психічні розлади, але у окремих випадках виявляється дуже рано (у перші роки і навіть місяці життя дитини), посідає чільне місце у клінічної картині й надає важке негативний вплив попри всі психічне розвиток дитини. У разі говорять про синдромі раннього дитячого аутизму (РДА), який вважають клінічної моделлю особливого – викривленого варіанта порушення психічного розвитку. При РДА окремі психічні функції розвиваються уповільнена, тоді як інші патологічно прискорено. Так нерідко словниковий запас узгоджується з цілком нерозвиненою комунікативної функцією промови. Нерідко спостерігаються в повному обсязі необхідні для діагнозу РДА клінічні характеристики, хоча сумнівається, що корекція має опиратися на методи, прийняті працювати заутичними дітьми; такій ситуації нерідко говорять проаутических рисах особистості. За критеріями, прийнятим Всесвітньої організацією охорони здоров'я (ВООЗ), приаутическом розладі особистості відзначаються:

- якісні порушення у сфері соціального взаємодії;

- якісні порушення здатність до спілкуванню;

- стереотипні моделей поведінки і деяких видів діяльності;

- обмежений інтерес до оточення.

>Аутичние діти у будь-який спосіб уникають спілкування з людьми. Здається, що вони розуміють, або чують, що він кажуть. Зазвичай, ці діти не кажуть, і якщо таке трапляється, то тут для спілкування де вони використовують слова. Спостерігається великий інтерес до всяким механічним предметів і незвичайна спритність оперування ними. До суспільству вони, навпаки, виявляють байдужість. Діти – аутисти по – порівнянню із здоровими однолітками значно рідше скаржаться. На конфліктну ситуацію вони, зазвичай, реагують криком, агресивними діями або займають пасивно – оборонну позицію. Звернення по допомогу до старшим надзвичайно рідкісні. Чимало з подібних дітей страждають важким порушенням процесу приймання їжі. Іноді вони взагалі відмовляються є. Чого тільки пробували батьки чотирирічної дівчинки, щоб пробудити в неї апетит. Вона від України всього відмовлялася, та заодно лягала на підлогу поруч із собакою, приймала таку ж позу і починала є з тієї ж миски, беручи їжі лише ротом. Але це випадок. Частіше припадати мати справу з перевагою певних продуктів харчування. Також,аутичние діти можуть страждати важкими порушеннями сну. Особливо їм заснути. Період сну може бути скорочений до мінімуму, відсутня регулярність. Є такі, які сплять в ліжечку, деякі сплять самотужки, а деяким обов'язково присутність матері. Ці дивні особливості дітей із РДА, можливо пов'язані з якими – або нав'язливими ідеями чи страхами, на які припадає одне з чільних місць у формуванніаутического поведінки дітей. Багато звичайні все довкола чи явища цікавить них відчуття страху.Аутические страхи деформують предметність сприйняття навколишнього світу. Уаутичних дітей трапляються й дещо незвичні пристрасті, фантазії, потяги і вони стоять ніби повністю захоплюють дитини, їх можна відвернути і аби уникнули цих дій. Діапазон їх вельми широке. Одні діти розкачуються, перебирають пальцями, тереблять мотузочку, рвуть папір, бігають із широкого кола чи то з стіни до стіни. В окремих є фантастичні перевтілення на тварин чи казкові персонажі. Ці особливі дії, пристрасті, фантазії відіграють істотне значення в патологічному пристосуванні дітей до оточення і себе.

За рівнем емоційної регуляції, аутизм може виявлятися у різних формах:

- як повна можливість відволіктися від того що відбувається;

- як активне відкидання;

- якзахваченностьаутическими інтересами;

- як надзвичайна труднощі організації спілкування, і взаємодії коїться з іншими людьми.

Отже, розрізняють чотири групи дітей із раннім дитячим на аутизм, які визначають собою різні щаблі взаємодії з довкіллям і люди.

- Дітям першої групи характерні прояві стану вираженого дискомфорту і відсутність соціальної активності вже у ранньому віці. Головне для таку дитину – не мати зі світом ніяких спільних позицій.

- Діти другої групи від початку активніші і трохи менше ранимі в контакти з середовищем, і саме аутизм їх понад «активний». Він виявляється як вибірковість у відносинах світом. Батьки передусім свідчить про затримку психічного розвитку, передусім – промови; вибірковість в їжі, невиконання їх вимог тягне бурхливі афективні реакції. У порівняні з дітьми інших груп вони у найбільшою мірою обтяжені страхіттями й стереотипністю рухів. Але вони набагато пристосовані до життя, ніж діти першої групи.

- Дітей 3-й групи відрізняє трохи інший спосібаутической захисту у світі – цесверхзахваченность своїми інтересами, які проявляються в стереотипної формі. Роками вона може розмовляти те ж тему, розігрувати і той ж сюжет. Основна проблема таку дитину те, що створена ним програма поведінки може бути пристосована їм до гнучко мінливим обставинам.

 - Діти 4-й групи аутизм у найбільш легкому варіанті. У першому плані підвищена ранимість,тормозимость в контактах. Цей дитина залежить від емоційної підтримки дорослих. Важливо забезпечити атмосферу безпеки, чіткий спокійний ритм занять, періодично включаючи емоційні враження.Патогенетические механізми РДА залишаються недостатньо ясними. Свого часу розробки цього питання увагу приділялося різних причин і механізмам появи цього порушення. Тривалий час панувала гіпотеза - про його психогенної природі.

Воно складалося у цьому, такі умови розвитку, як придушення його психічної активності і афективної сфери «авторитарної» матір'ю, призводять до патологічному формуванню особистості.

Статистично найчастіше РДА описується при патології шизофренічного кола, рідше при – органічну патологію мозку (уродженихтоксоплазмозе, сифіліс і той недостатності нервової системи, інтоксикації свинцем тощо. (>С.С.Мнухин,Д.Н.Исаев, 1969).

При аналізі ранньої симптоматики РДА виникає припущенняетологических механізмів розвитку, що виявляється в полярному ставлення до матері, у великих труднощі формування найелементарніших комунікативних сигналів, слабкості інстинкт самозбереження і афективних механізмів захисту. У цьому в дітей віком спостерігається неадекватні, атавістичні форми пізнання навколишнього світу, такі, як облизування,обнюхивание предмета. У зв'язку з останнім висловлюються припущення поломки біологічних механізмів афективності, первинної слабкості інстинктів, інформаційній блокаді, що з розладом сприйняття, пронедоразвитии внутрішньому мовленні, центральному порушенні слухових вражень, що призводить до блокаді потребою в контактах

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація