Реферати українською » Психология » Психолого-педагогічне забезпечення виховного процесу в середній школі


Реферат Психолого-педагогічне забезпечення виховного процесу в середній школі

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Інститут підвищення кваліфікації, і перепідготовки кадрів

>Випускная робота

>ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСУ УСРЕДНЕЙ ШКОЛІ

Автор випускний роботи:

слухач курсів професійної

перепідготовки по педагогічної психології

>Т.Н. Назарова

>Саранск 2009


>Реферат

>Випускная робота містить: 38 сторінок, 1 додаток, 33 використаних джерела.

Перелік ключових слів: виховання, особистість, емоційна лабільність, фрустрація, соціально-психологічний клімат,дистресс, тезаурус особистості, формальна і неформальна структура групи,

Об'єктом дослідження є діти підліткового віку від 14 до 16 років і викладачі.

Предмет дослідження: виховний процес у середньої школи на етапі.

Мета роботи: проаналізувати наукову літературу на тему дослідження, підібрати методики для діагностики деяких етапів виховного процесу.

У процесі роботи було використані наукові праці російських і закордонних вчених психологів, педагогів, досвід кращих викладачів шкіл країни.

Через війну дослідження було вивчена методика СК ісоциометрия, проаналізовані причиниемоционально-личностной дезадаптації учнів, психологічна структура і закономірності розвитку шкільного класу, описані типові ситуації у працювати з підлітками.

Ступінь впровадження: часткова.

Область застосування: практична психологія, виховна робота педагога додаткової освіти, на практиці роботи вчителя, майстра виробничого навчання.


Зміст

Запровадження

1. Виховний процес у середньої школи

1.1 Основні мети, завдання й управління виховним процесом

1.2 Аналіз, діагностика, і корекція причинемоционально-личностной дезадаптації учнів

1.3 Діагностика величини відхилення поведінці

2. Діагностика міжособистісних взаємин у класі

2.1 Психологічна структура шкільного класу

2.2 Вікові аспекти соціально-психологічної структури класу

2.3 Закономірності розвитку класу як психологічної спільності

Укладання

Список використаних джерел

Додаток


Запровадження

У нашій країні відбулися відбуваються різкі зміни у економічної, політична і соціальна життя. Реальне життя, аналіз статистичних даних, демографічних прогнозів дозволяє констатувати дедалі більше неблагополуччя у сфері дитинства: несприятливі тенденції в демографічних процесах, збільшення дитячої смертності, погіршення здоров'я дітей, їхнього живлення, побуту і дозвілля, збільшення дитячої бездоглядності, злочинності і "соціального сирітства, дитячий алкоголізм і наркоманія, жорстоке поводження з дітьми та насильство з них. Тому проблема психолого-педагогічного забезпечення виховного процесу у середньої школи є як ніколи актуальною.

Сьогодні школа головне центром, які забезпечують соціальну та Духовну зрілість підростаючого покоління. Уся виховна робота має будуватися з урахуваннямценностно-ориентированного підходу відповідно до розробленої моделлю випускника школи, керуючись Законом РФ "Про освіту".

У сучасному теорії та практиці виховання чітко простежуються дві провідні тенденції: тенденція до глибокому аналізу різних галузей особистості чоловіки й тенденція до технологізації процесу виховання.

Процес створення виховних технологій складний і сповнений багатоманітністю і негайно пред'являє до педагогові певних вимог. Для успішну діяльність вихователя у цьому напрямі необхідні такі умови:

1. Установка вихователя на технологію, розвиваючу індивідуальність школяра.

2. Знання індивідуальних особливостей кожного школяра і підвищення рівня сформованості класного колективу.

3. Аналіз наявних виховних ресурсів немає і вміння проектувати, планувати, розподіляти мети.

4. Уміння організовувати і аналізувати діяльність.

5. Баченняустаревания технологій і вміння перебудовувати її.

Отже, нині у шкільного педагога існує нагальна потреба як і умінні створювати й обгрунтувати виховні технології, які б становленню особистості школяра, і знання базових діагностичних методик вивчення особи і колективу.

Об'єктом дослідження стали школярі віком від 14 до 16 років і викладачі. Як предмета дослідження обрані особливості виховного процесу у середньої школи на етапі.

У цьому роботі було поставлено мету розглянути особливості виховної роботи у середньої школи і підібрати методики для діагностики деяких етапів виховного процесу.

Відповідно до метою було поставлено такі:

Вивчити теоретичний матеріал на проблеми дослідження;

Виділити етапи технології управління виховним процесом у неповній середній школі;

Описати типові ситуації у працювати з підлітками;

Теоретичною основою дослідження є концепції виховання О.С. Макаренка, А.В.Мудрика,Л.И. Новикової, В.А. Петровського, В.А.Сластенина,Л.И. Уманського та інших.

Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової, психолого-педагогічної, методичної вітчизняної і закордонної літератури з проблемі.

Наукова новизна дослідження: виділено і охарактеризовані основні форми взаємодії суб'єктів виховного процесу у середньої школи, проведено аналіз методичних підходів у реалізації процесу виховання.


1. Виховний процес у середньої школи

1.1 Основні мети, завдання й управління виховним процесом

У законі Російської Федерації "Про освіту" говориться, що освіта - єдиний цілісний процес виховання і навчання [8]. Відповідно до О.С. Макаренка "виховання - це процес цілеспрямованого систематичного формування особистості цілях підготовки її до участі у громадському, виробничу краще й культурному житті" [15]. Необхідно додати, що - це цілеспрямований, а й планомірний процес, який має лише позитивний знак. Виховання то, можливо позитивним і негативним, оскільки становить певний час, певними людьми, за певних умов. Це може відрізнятися за складом суб'єктів, на кшталт їх взаємодії, на засадах, змісту і дезінфікуючих засобів.

Виховання - це "вирощування Людину на спеціально створених виховних організаціях у процесі планомірного створення умов її щодо цілеспрямованого позитивного розвитку тадуховно-ценностной орієнтації" [19].

Виховання в загальноосвітніх установах реалізується у трьох взаємозалежних й те водночас щодо автономних за змістом і формам, способам і стилю взаємодії суб'єктів процесу: організації соціального досвідувоспитуемих, етапі їх утворення, надання індивідуальної допомоги. Удосконалення особистості підлітка диктується дедалі більшим зростанням ролі соціальної значимості людини у суспільстві [6].

Численні дослідження освітніх потреб, ціннісних орієнтирів, установок учнів показали, що Енциклопедія сучасної школі необхідно:

виконувати завдання соціальної адаптації випускників школи;

прагнути забезпечити оптимальне розвиток кожного підлітка у відповідність із його індивідуальністю;

розробити дійовій системі формування позитивної самооцінки;

формувати життєве і фахова самовизначення підлітка;

Взаємодія суб'єктів в виховний процес ввозяться вигляді реалізації безлічі "ланцюжків". Це:

колектив - особистість;

колектив - що входять до нього мікрогрупи - особистість;

педагог - колектив;

педагог - особистість.

Зміст взаємодії є обмін між суб'єктами інформацією, ціннісними установками, способами спілкування, пізнання, діяльності, поведінки, засвоєння яких має індивідуальний вибіркового характеру. Міра систематичності, форми і знаходять способи організації соціального досвіду, освіту індивідуальної допомоги залежить від віку, статі та соціально-культурної приналежності. Вчитель має стати іншому, компаньйоном шляху до пізнання, об'єктом для наслідування. Дуже бажано, аби батьки надмірно виступали як однодумців, найважливіших соціальних замовників освіти, бо тільки у разі можна казати про єдиної спрямованості виховання.

Головна мета будь-який шкільної виховної системи - формування соціально активної наукової та законослухняній особистості, яка будує свої відносини з людьми на правах рівноправності і ненасильства, здатної до нормального функціонування у суспільстві. Досягнення цього вирішити такі:

сформувати позитивне ставлення до собі, й людям;

залучати досоциально-значимой діяльності;

виховувати у учнів потреба здорового життя;

діагностувати середу життєдіяльності підлітка;

виявляти дітей "зони ризику" по шкільної та соціальній дезадаптації;

допомагати підлітку у виборі професії з урахуванням її інтересів, схильностей, здібностей та потреб держави;

включати батьків на розмаїття різноманітних форм діяльності школи.

Задля ефективної реалізації виховного процесу у школі необхідно враховувати такі принципи функціонування виховної системи.

Принцип особистісного підходу. Повага своєрідності кожного підлітка спираючись природний процес саморозвитку що формується особистості.

Принцип соціальної адекватності. Усвідомлення соціального захисту та підтримки дорослих, готовність соціальної самозахисту.

Принцип обліку вікових і особливості учнів

Принцип співтворчості. Співробітництво педагогів та учнів, спільний пошук найефективніших і залученні цікавих форм і деяких видів діяльності.

Принцип диференціації. Відбір форм і методів роботи з урахуванням індивідуальних особливостей всіх учасників виховного процесу.

Принципкультуросообразности. Формування особистості школяра на кращих прикладах російської історії, культури, долучення до цінностей світової культури та історії.

Принцип успішності. Віра у власних силах, успіх в якості основи розкриття потенціалу, закладеного лише на рівні актуального розвитку.

З огляду на основні тенденції у розвитку сучасного російського суспільства, можна назвати дві групи негараздів у сфері виховання підростаючого покоління:

1. Правовий вакуум, юридична нерозв'язність багатьох важливих питань дитинства.

2. Організаційний хаос всіх етапах управління у питаннях психолого-педагогічної роботи з дітьми.

Ми зупинимося другого групі. Під управлінням зазвичай розуміється свідоме вплив особи на одне об'єкти і процеси та на що у них людей, що здійснюється з метою надати певну спрямованість роботи і отримати бажані результати. Управління найчастіше ставить своєї безпосередньої завданням внести певну упорядкованість у процес, організувати спільні дії людей, досягти узгодженості, координації дій. Здійснювати управління доцільно за умов, коли соціальні процеси досить складними і включають значну масу учасників, дії які вимагають узгодження. Безсумнівно, до таких процесів і процес виховання у шкільництві.

Управління вихованням це процес, оскільки грунтується на інтеграції безлічі виховних впливів.Педагогическому управлінню як різновиду соціального управління властива певна специфіка. Полягає вона, передусім, в особливому значенні у системі керуваннясубъект-субъектних відносин. Це позначається насамперед нацелеполагании, виводячи першому плані мети, пов'язані з внутрішніми потребами розвитку школяра. З іншого боку, у процесі соціального виховання необхідно використовувати психолого-педагогічні методи управління, оскільки на чільне місце ставиться становище, за яким кожний людина є самобутня особистість, індивідуум, і з нею треба звертатися, спираючись на принцип гуманістичних відносин. Тільки тоді, коли виникає порозуміння, замість сліпого підпорядкування, проявляється партнерство, пробуджується загальний інтерес до успіху справи, швидше досягається бажаного результату.

Для великих досягнень у сфері управління процесом виховання необхідно створити певні виховні технології. Під виховними технологіями ми розуміємо систему науково обгрунтованих прийомів і методик, які визначають відносини між вихователями і вихованцями, за яких тісному контакті триває становлення суб'єкта відповідно до загальнолюдських цінностей, і навіть які допомагають досягненню поставленої мети. Кожна виховна це може бути дозволена з допомогою адекватної технології виховання, цілісність якої забезпечується взаємопов'язаної із розробкою та використанням трьох її компонентів: організаційної форми, виховного процесу кваліфікації вихователів.

Виділимо етапи технології управління виховним процесом у шкільництві.

1-ї етап. Інформація. Цей етап дуже важливий, оскільки без інформації не можна управляти виховним процесом. Результатом його складання профілю індивідуальності учнів класу, диференціація сімей з чинників ризику, визначення рівня сформованості класного колективу.

2-ї етап. Оцінка ситуації. Адекватна оцінка цій ситуації дозволить сформувати правильне управлінське рішення, спрямоване для досягнення поставленої мети.

3-й етап. Управлінські рішення. Управлінські рішення мають вистачити організовані і відповідати на конкретні запитання: що робити? якими засобами? коли? у вигляді? хто відповідає?

4-й етап. Початок реалізації рішення, коли виділяються головні чинники управління, йде вплив на важелі управління. Добровільне початок реалізації рішення - найважливіше у процесі педагогічного управління.

5-ї етап. Контроль і коригування ходу роботи. Тут застосовується тематичний, оглядовий, фронтальний, порівняльний контроль, що допомагає забезпечити зворотний зв'язок.

6-ї етап. Досягнення мети. Якщо під час роботи було правильно відкоректовані дії, то результат повинен збігтися із заздалегідь запланованим. На досягнення мети впливає така особливість педагогічного процесу, як вінвероятностний характер. Необхідно тому робити поправку на певний рівень розбіжності між планованим і реально досягнутим результатом.

7-й етап. Підбиття підсумків, висновки та аналіз. Необхідно проаналізувати результат здобуття права у майбутньому уникнути помилок.

До відбору технологій управління процесом виховання у шкільництві можна підходити із двох принципово різних позицій. Відповідно до першої позиції процес управління будується з основних напрямків роботи педагога у сфері - допомогу сім'ї у вихованні дітей, надання соціальної і матеріальної допомоги нужденним сім'ям, роботу з важкими підлітками, рішення правових запитань і т.д. Такий їхній підхід має більші можливості у плані технологізації і забезпечений досить великою кількістю технологій педагогічного управління. Але він вирішує лише специфічні соціально-педагогічні проблеми.

Відповідно до другий позицією процес управління будується з основних сфер індивідуальності - інтелектуальної, мотиваційної, саморегуляції, емоційної, вольовий,предметно-практической. Перевага такого підходу у тому, що вона дозволяє вирішити разом із специфічнимисоциально-педагогическими проблемами багатообщепедагогические існують, та вибудувати процес управління вихованням у шкільництві, з внутрішніх потреб школяра, що він відповідає вимозі Закону Російської Федерації "Про освіту" [8]. Дослідження у межах такого підходу видаються найперспективнішими, оскільки враховують як актуальні потреби товариства, а й перспективи розвитку людини. Акцент у своїй потрібно зробити на соціально значущих сферах розвитку індивідуальності школяра.

1.2 Аналіз, діагностика, і корекція причинемоционально-личностной дезадаптації учнів

З дитячої психології відомо, що будь-який нормальний розвиток не обходиться без певних криз [3]. У період криз дитина переживає стан підвищеного психічного напруги, оскільки нова соціальна ситуація розвитку пред'являє нові вимоги до рівню її психічної зрілості. Таке напруга ще означає дезадаптацію, воно лише прискорює становлення новоутворень, що виражаються лідера в освоєнні довільних психічних функцій, нових операцій мислення, лідера в освоєнні нових механізмів регуляції, у будівництві розвиненішою і багаторівневої ієрархії мотивів, у зміні провідною діяльності на вершині цієї ієрархії, і т.п.

Але якщо емоційний стрес, породжений підвищенням вимог до дитині, затягується, коли такі вимоги творяться у різкій і несподіваною формі, і натомість несприятливі обставини, це можуть призвести до стійких, триваючим за кілька днів, тижнів і навіть місяців емоційним порушень - неврозам. На фізіологічному рівні невроз проявляється, як відомо, в порушеннях сну, втрати апетиту, розладі травлення, в головний біль, погіршенні координації рухів тощо. Однак у школі, особливо у початкових стадіях розвитку неврозу, вчителя починають працювати з більш поверхневими симптомами - з різними поведінковими порушеннями.

Діти різного віку емоційна дезадаптація проявляється у різних поведінкових симптоми. У молодших дітей частіше спостерігається зрив гальмівних механізмів регуляції поведінки, що зумовлює картині ">расторможенного поведінки": правді в очі впадає підвищена рухової активності, року має ніякої осмисленою цілі й спрямованості. Іноді корчі в того самого дитини, відчуває рухове перепорушення тільки в ситуаціях, за іншими ситуаціях спостерігається плаксива млявість і апатія, вагання і загальмованість, яка доходила до ступору. У старшокласників емоційна дезадаптація частіше набуває рис дорослої депресії: бачимомаскообразное,угрюмо-сосредоточенное обличчя людини, котрий у себе, до кола своїх похмурих і тяжких роздумів і переживань. Несподівано цей придушене стан раптом може змінитися гарячковою, майже маніакальною

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація