Реферати українською » Психология » Психологічне консультування дітей


Реферат Психологічне консультування дітей

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

1. Психологічний консультування дітей «групи ризику»

2. Психологічний консультування дітей – жертв насильства

Укладання

>Библиографический список


Запровадження

Психологічний консультування – одне із видів психологічної допомоги,виделившийся з психотерапії. Ця професійна діяльність виникла у відповідь потреби людей, які, які мають клінічних порушень, шукали психологічної допомоги. Саме тому, фахівці з психологічному консультуванню допомагають, передусім людям, які відчувають складнощі у повсякденні, діяльності, спілкуванні тощо. буд.

Цілі психологічного консультування залежить від конкретної психологічної школи.

>Бихевиорально-ориентированное направлення у консультуванні ставить за мету зміна поведінки людини.

Для екзистенціального напрями, мета психологічного консультування заглиблена у пошук власного напрями у життя. Цей процес передбачає осмислення цілей і намірів людини, і навіть його загального ставлення до життя.

У цьому роботі розглядається використання методів психологічного консультування регулярно працюють з дітьми «групи ризику» і з дітьми, потерпілих від насильства.

Особливості процесу консультування у тому віковому періоді:

1. Діти що ніколи не звертаються по медичну допомогу самі, зазвичай, у зв'язку з їхнім проблемами звертаються до консультанту дорослі;

2.Психотерапевтический ефект слід подолати нас дуже швидко, оскільки одне питання породжує нові, що у дитячому віці істотно віддзеркалюється в психічному розвитку дитини на цілому;

3. Консультант неспроможна покласти дитини відповідальність за розв'язання існуючих в нього проблем, оскільки мислення та самосвідомість у дитячому віці ще досить розвинені, крім того, життя дитині майже зовсім залежить від дорослих.

У зв'язку з зазначеними вище особливостями з особливою гостротою постає проблема методів консультування. Дитина рідко схильний сам розповідати про проблеми чужому дорослому, крім цього він який завжди розуміє, що є джерелом його бід.

Найчастіше основу дитячого поведінки, на що звертаються зі скаргою дорослі, лежать негативні афективні переживання дитини, основу яких лежить незадоволеність будь-яких життєво важливих для дитини потреб чи конфлікт з-поміж них.

Зазвичай, афективні переживання усуваються в дітей віком тільки тоді, як змінюється ситуація, провокуюча ці переживання. Але трапляється, що змінити ситуацію неможливо через якісь об'єктивних причин. Тоді психолог повинен зуміти змінити особистісний сенс ситуації для дитину і цим змінити його переживання.

Змінити особистісний сенс можливе тому випадку, якщо консультант покаже дитині ситуацію ні з звичної йому погляду, а зовсім з іншого, нової позиції. І ця нова позиція, яку консультант пропонує зайняти дитині, мусить бути привабливимконсультируемого і відповідати його особистісним домаганням.

Зміна особистісного сенсу ситуації дозволяє згладити, котрий іноді зовсім усунути афективні переживання, викликані даної ситуацією, і домогтися зміни поведінки дитини.

Знайти новий кут бачення подій психолог можна з допомогою виходу зі стану поглинання життєдіяльністю на певний зовнішню позицію, звідки ця ситуація постає зовсім в іншому вигляді. Вихід в рефлексивну позицію дозволяє консультанту проаналізувати існуючого стану справ і зрозуміти, з якого боку подати ситуацію дитині, щоб він отримала б йому новий особистісний сенс.


1. Психологічний консультування дітей «групи ризику»

До «групі ризику» належить категорія дітей, які мають слабкої опірністю до чинників соціального ризику з вікових і психологічних особливостей.

Вони об'єктивно (добровільно чи ні) перебувають у зоні реального чи потенційного ризику, виявляють різноманітні форми соціальної дезадаптації, яке виражається головним чином педагогічної занедбаності ітрудновоспитуемости внаслідок порушення їх соціалізації.

Дітей, які стосуються «груп ризику», можна умовно поєднати у такі групи (табл.1):

Таблиця 1.

Класифікація і характеристика дітей «груп ризику»

Група Характеристика Причини (у ній)

Діти

з неблагополучних родин

Діти зсоциально-дезадаптированних, дисфункційних сімей.

Основний критерій: несприятливий соціально-психологічний клімат у сім'ї, негативне ставлення про дітей.

Негативний досвід батьків на дитинстві.

Деструктивні особливості особистості батьків.

Низький рівень освіти буде, багатодітність як наслідок низькою моральної культури, бідність почуттів, вузькість соціальних зв'язків, хаотичність ролей та інших.

Діти

з вадами

у розвитку

Проблеми у фізичному і розумовий розвиток, як наслідок проблеми, у навчанні.

Дети-инвалиди, діти із психічного і інтелектуального розвитку, діти хронічні захворювання, підлітки закцентуациями характеру.

Особливості розвитку дитини, формування характеру (>невропатии, енцефалопатії, порушення спілкування).

Соматические і психічне захворювання, інвалідизація.

Шкільна дезадаптація.

Дефекти і дефіцити у розвитку.

>Дети-сироти

і,

решта

без піклування батьків

Діти мають статус сироти – вихованці дитячих будинків культури та шкіл-інтернатів

Діти в яких статус сироти не визначено (вихованці притулків, центрів реабілітації, «діти вулиці» - приховані сироти).

Батьківський забуття

Різні види депривації і сепарація

Соціальна дезадаптація

Серйозні порушення процесу соціалізації

Негативний сімейний досвід, або відсутність досвіду у ній.

Діти сім'я що є

у важкій

життєвої

ситуації

Діти з:

бідних сімей;

неповних сімей;

багатодітних сімей;

опікунських і прийомних сімей;

сімей біженців і емігрантів.

Економічні проблеми

Демографічні чинники

Проблеми виховання

Проблеми адаптацію новому соціальному й нерозривності культурної середовищі.

Дітям дошкільного віку характерні наступні ситуації підвищений ризик:

вороже жорстоке ставлення до сім'ї до дитині;

емоційне відкидання дитини;

недолік нагляду і за дитиною;

батьки фактично вони перебувають може розлучення;

надмірні вимогу до дитині, гіперопіка;

поява нового членів сім'ї (мачуха, вітчим, брат, сестра);

суперечливе виховання чи зміна його типу;

далеке оточення за рамками сім'ї (мову, культура).

Дітям шкільного віку крім перелічених ситуацій психотравмуючими можуть бути:

неможливість відповідати очікуванням сім'ї (бути відмінником, рекордсменом);

переживання надмірної відповідальності за інших члени сім'ї (молодших братів, сестер);

неприйняття дитини педагогом, однолітками;

нездатність справитися з навчальної навантаженням;

відрив сім'ї, зміна шкільного колективу, зміна місце проживання;

травма, серйозне соматичне захворювання;

ситуації пов'язані з насильством над дитиною;

основні напрямисоциально-педагогической діяльності:

раннє виявлення чинників ризику і причин неблагополуччя конкретної дитини;

розробка та реалізація індивідуальних програм, які передбачають комплекс для недопущеннядезадаптивних процесів чи мінімізації їхньої негативної дії;

різнобічна допомогу команди фахівців із висновку дитини зсоциально-опасного становища.

Основні ознаки соціалізації і соціально-психологічної адаптації, їх відмінні риси наведені у табл. 2.

Таблиця 2.

Ознаки соціалізації і соціально-психологічної адаптації

Ознака Соціалізація Соціально-психологічна адаптація
Мета індивіда Засвоєння і відтворення соціально-культурних норм, цінностей Зміна ставлення до та поведінки внаслідок змінених умов
Мотивація Засвоїти новий досвід Відновити втрачену рівновагу, досягти нову мета

Кошти

досягнення

Через інститути соціалізації (сім'я, школа, ЗМІ й т.д.) З допомогою вироблення особистістю механізмів пристосування

Тимчасові

умови

Постійний процес,протекающий відповідно до віковими змінами особистості Дискретний процес, що виникає внаслідок змін –средових і особистісних
Результат >Освоенний особистістю соціальна й культурна досвід, його використання у різних ситуаціях Пристосування індивіда до нових умов, успішне функціонування особистості умовах

Комплексне супровід дітей «групи ризику» має містити ряд взаємозалежних і доповнюють одне одного видів діяльності:

правовий захист і з правової лікнеп;

педагогічна підтримка;

соціальні допомоги;

психологічне супровід індивідуального розвитку;

навчання дітей навичок соціальної компетентності (умінь спілкуватися, справлятися стресові, вирішувати конфлікти, працювати у команді, долати перешкоди та інших.).

Психологічна роботу з дітьми може здійснюватися у формі:

профілактичної індивідуальної розмови;

інтерв'ю;

психологічного консультування;

індивідуальної психотерапії;

груповий психокорекції.

Психологічний консультування – це нестандартний процес. Його протяжність, форма, глибина визначатимуться, передусім, необхідністю і достатністю до розв'язання труднощівконсультируемого. З огляду на найбільшої поширеності зупинимося на психологічному консультуванні дітей і підлітків, які входять у «групи ризику» (табл. 3).

Таблиця 3.

Особливості психологічного консультування дітей «групи ризику»

Призначення Психологічний забезпечення оптимальної адаптації й самореалізації з допомогою актуалізації ресурсних можливостей задля подолання що виникли труднощів.
Предмет Внутрішній психологічний світ підлітка: саме ставлення,емоционально-волевое регулювання, мети, цінності, ситуація життєдіяльності та розвитку т. буд.

Умови

використання

Бажання консультуватися - отримувати при вирішенні питань (труднощів), обумовлених психологічними причинами. Готовністьконсультируемого прийняти відповідальність за зміна себе заради зміни своєї життєвої ситуації.
Характер Спільна діяльність психологаконсультанта і підлітка, спрямовану досягнення мети, сформульованої під час скрутної клієнтові ситуації.
Мета Рішення актуальних особистісних, життєвих, соціальних завдань і труднощів підлітка з допомогою подолання психологічних труднощів.

Професійні

(психологічні)

завдання

Заходи (кроки), плановані задля досягнення поставленої мети (завдання) конкретного консультування, зумовлюються поставленої метою, індивідуальними особливостями, зокрема рівнем і характером девіації та можливостей підлітка
Результат Зміни (різниця) у внутрішньому психологічному світі, зміни у ході (внаслідок) психологічного консультування, які б адаптації й самореалізації підлітка. Результатом конкретної консультації може бути підвищенняинформационности, розуміння причин труднощів, зняття який накопичився напруги, вироблення нового погляду себе із ситуацією, пошук і освоєння актуалізація власних ресурсів - зусиль і коштів поведінки у складних ситуаціях, підвищення (зміна) самооцінки, самоповаги, часом з'являтимуться нові способів поведінки, способів самостійного розв'язання складних життєвих питань, руйнація негативних установок і норми поведінки, формування нових цілей, цінностей, перспектив

Разом про те можна назвати ряд типових етапів психологічного консультування.Рассматриваемие далі етапи консультування можна назвати також блоками, позаяк у конкретної консультаційної ситуації послідовність рішення консультаційних завдань не може змінюватися.

Успішне вирішення завдань попереднього етапу є передумовою початку наступного етапу. Однак у деяких випадках вирішення завдань наступних етапів вимагає повернення до завдань попереднього етапу. Іноді просунувшись у дослідженні чи пошуку рішень, доводиться повернутися до уточнення ролей консультанта іконсультируемого чи корекції стану.

Дотримання правила суб'єктивності, як ми вже вказали, передбачає, щоконсультируемий активний, здійснює діяльність із вирішенню власного труднощі з допомогою психолога. У зв'язку з цим ми вважаємо дуже важливою розглянути завдання, які вирішуються різними етапах якконсультируемим, і консультантом (табл. 4).


Таблиця 4.

Завдання, які вирішуються у процесі консультування

Основні

етапи (блоки)

>Решаемие завдання
>Консультируемий Консультант
Підготовка

Фіксація труднощі, зокрема спроби владнання (самостійно чи з допомогою інших).

Рішення звернутися до психолога.

Настрій працювати (визначення значеннєвий позиції, створення внутрішньої ідентичності, позитивного настрою, відволікання з інших питань).

Вибір часу, підготовка місця.

Встановлення контакту

Виникнення довіри.

Уяснение можливостей консультанта й правничого характеру майбутньої роботи.

Досягнення узгодженої позиції.

Розподіл ролей (Я... Ти... Ми...).

Підтримка довірчого діалогу.

Дослідження ситуації Опис, аналіз якісного своєрідності зовнішніх та міністр внутрішніх чинників складної ситуації, структурування, позначення предмета роботи, виділення позитивних основ до розв'язання виниклого труднощі.

Сприяння клієнту описання і аналізі ситуації (стимулювання вільних висловлювань, сповіді, відповіді і питання ін.)

Виділення і аналіз предмета роботи.

Професійний аналіз чинників, що обумовлюють що виник складне становище з урахуванням аналізу висловлювань, емоційного тону, протистоянню, невербальних знаків, результатів діагностики.

Виділення позитивного «плацдарму» - основ до розв'язанняконсультируемим виниклого труднощі.

Основні

етапи (блоки)

>Решаемие завдання
>Консультируемий Консультант

Постановка

мети

Формулювання бажаного результату (Я дуже хочу...), його уточнення та обґрунтування (Я справді цього хочу, оскільки...).

Сприяння у формулюванні бажаного результату через постановку питань, дослідження можливих наслідків.

Оцінка реалістичності, конкретності поставленої мети.

Пошук

рішень

Вироблення (засвоєння) нових позицій, відносин, способів, оцінка їхньої з погляду реалістичності і прийнятності.

Допомога у створенні пошуку рішення

Активізаціяконсультируемого, впливом геть його позицію.

Підбиття підсумків

Порівняння отриманого результату з планованим, виявлення різниці у вирішенні виниклого труднощі, планування подальших кроків і чи дій.

Позитивне програмування у намічених кроків (Вірю, що зможу домогтися бажаного результату...)

Висновки просування: виділення те, що вдалося досягтиконсультируемому.

Допомога у створенні позитивного налаштування реалізацію подальших кроків.

Вихід із контакту.

При наданні психологічної допомоги дітям «групи ризику» слід, що навколо лише ситуації вирішуються швидко, інші вимагають часу й терпіння.

Надаючи допомогу таким дітям у вирішеннізатруднительного їм питання, можна використовувати різні способи.Тактичность, чутливість, гнучкість, винахідливість, вміння відмовитися від непрацюючих способів чи модифікувати їх – заставу успішності впливу.

Існує великий арсеналметодовработи психологів різних навчальних закладів наданні психологічної допомоги. Чимало їх ми може бути успішно застосовані при індивідуальної та груповий працювати з дітьми «групи ризику»:

Інформування.

Розширення (зміна, коригування) інформованостіконсультируемого, підвищення його психологічної грамотності у сфері обговорюваних питань з допомогою прикладів повсякденного життя, звернення до літературних джерел, наукових даних, досвіду іншим людям.

Метафора (метод аналогій).

Суть методу залежить від використанні аналогій (образів, казок, притч, випадків із життя, прислів'їв, приказок) для ілюстрації актуальною ситуації (теми, питання)консультируемого. Метафора має опосередкований вплив на установки, стереотипи, думки людини, дозволяє подивитись ситуацію як ми з боку. Завдяки цьому знижуються суб'єктивна значимість і хибне відчуття унікальності проблеми. З іншого боку, вдається розрядити зайве напружену атмосферу розмови.

Встановлення логічних взаємозв'язків.

Психолог з дитиною (підлітком) встановлює послідовність подій, виділяє роль внутрішніх (суб'єктивних) чинників походження подій життя та його взаємозв'язку. Цей спосіб дозволяє розширити і уточнити розуміння.

Проведення логічного обгрунтування.

Цей спосіб дозволяє відсортувати можливі шляхи вирішення актуальною життєвої завдання для підлітка з допомогою логічного аналізу, що дозволяє прогнозувати (обгрунтувати) наслідки (ефективність) різних шляхів розв'язання.

Самораскритие.

Психолог побічно спонукає дитини «стати собою», ділячись власним особистим досвідом, висловлюючи терпиме ставлення до різним висловлювань, почуттямконсультируемого.

Конкретне побажання.

Побажання може містити рекомендацію спробувати будь-якої конкретний спосіб дії під час вирішення актуального завдання. Дитина (підліток) оцінює ситуацію, прийнятність запропонованих способів, планує кроки їхнього реалізації.

Парадоксальна інструкція.

Щоб викликати почуття протесту і активізувати дитини, дозволити краще зрозуміти те що, можна запропонувати йому: «Продовжуй робити те, що робиш.Повтори свої дії (думки, вчинки) по крайнього заходу тричі...»

Переконання.

Цей спосіб доцільно використати в тлі врівноваженого емоційного стану, його застосування передбачає хороше розвиток образного і абстрактного мислення, стійкості

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація