Реферати українською » Психология » Психологічне консультування батьків молодших школярів (на прикладі діагностики ступеня тривожності і розвитку уваги)


Реферат Психологічне консультування батьків молодших школярів (на прикладі діагностики ступеня тривожності і розвитку уваги)

Страница 1 из 10 | Следующая страница

Дипломна робота

Тема:

"Психологічний консультування батьків молодших школярів (з прикладу діагностики ступеня неспокою та розвитку уваги)"


Запровадження

Надходження дитину до школи пов'язані з виникненням найважливішого особистісного новоутворення – внутрішньої позиції школяра. Внутрішня позиція – що це мотиваційний центр, що забезпечує спрямованість дитини навчання, йогоемоционально-положительное ставлення до школи, прагнення відповідати образу хорошого учня. Там, коли найважливіші потреби дитини, відбивають його внутрішню позицію школяра, невдоволені, може переживати стійке емоційне неблагополуччя: постійне очікування неуспіху у шкільництві, поганого ставлення до із боку педагогів та однокласників, страх школи, небажання відвідувати її.

Страх – ефективне (емоційно загострене) свій відбиток у свідомості людини конкретної загрози його життя й епідемічного добробуту; тривога – емоційно загострене відчуття майбутньої загрози. Тривога на відміну страху який завжди негативно сприймається почуття, оскільки він можлива й як радісного хвилювання, хвилюючого очікування. Емоційно неблагополучний дитина залежно від психічної структури особистості, життєвого досвіду, стосунків із батьками і однолітками може відчувати як тривогу, і страх. Стан несвідомого, невизначеного занепокоєння породжує тривогу, страх певних об'єктів чи думок, відчуття страху.

Об'єднуючим початком для страху і тривоги відчуття занепокоєння. Воно в тому, що вона втрачається, коли її викликають, не знаходить потрібних слів для відповіді питання, каже тремтячим голосом і найчастіше замовкає зовсім. Усередині все холодіє, тіло «наливається свинцем», щемить у сфері серця, долоні стають вологими. Він може виконувати багато зайвих рухів чи, на оборот, стає нерухомим, скутою. Такі симптоми говорять проперенапряжении психофізіологічних функцій організму.

Соціальна позиція школяра,налагающая нею почуття відповідальності, боргу, обов'язки, може спричинити поява страху «не тим», тривожності, що робить вивчення цієї теми актуальною.

Молодшому школяреві необхідний фізичний комфорт, характеризується відповідністю між його тілесними, соматичними потребами іпредметно-пространственними умовамивнутришкольной середовища. Передусім це потреби у їжі, воді, теплі тощо., у яких грунтується життєдіяльність чоловіки й які треба враховувати з організацією сприятливоювнутришкольной середовища. Фізичний комфорт пов'язане з сенсорними процесами, котрі характеризують зорові, слухові, тактильні відчуття.

Стан комфорту несе з собою почуття задоволення власної діяльністю, позитивні мотиви до її продовження, що, своєю чергою, веде до індивідуальному зростанню кожного учня.

>Поддержанию такого комфорту сприяє психологічна служба у початковій школі. Так було в завдання служби зокрема входить:

– психологічний аналіз ситуації розвитку на загальноосвітніх установах, виявлення основних труднощів і визначення причин їх виникненню, шляхи й кошти її вирішення;

– профілактика і подолання відхилень у соціальному і психологічному здоров'я, і навіть розвитку учнів, вихованців;

– сприяння забезпеченні діяльності педагогічних працівників освітніх закладів науково-методичними матеріалами і розробками у сфері психології.

Дві основні функції гностична іконструктивно-просветительная сприяє належної організації взаємодії шкільного психолога з батьками, їхніми дітьми і педагогами, у вигляді розроблених методик.

Тема дипломного дослідження – «Психологічний консультування батьків молодших школярів (з урахуванням діагностики рівня тривожності)».

Предмет дослідження – рівень тривожності молодших школярів.

Об'єкт – психологічне консультування батьків.

Метою нашого дослідження є проведення психологічного консультування батьків молодших школярів, відчувають тривожність.

Гіпотеза дослідження: якщо провести психологічне консультування батьків молодших школярів, відчувають тривожність, своєчасно у відповідність до методичними вимогами, можна значно знизити рівень тривожності учнів.

І тому слід вирішити такі завдання:

1. Описати особливості навчання дітей і психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку, дати характеристику новоутворень психіки молодшого школяра;

2. Вивчити поняття «тривожності», його прояви;

3. Створити методику проведення психологічного консультування батьків молодших школярів, відчувають тривожність, вказати етапи індивідуальної консультативної роботи;

4. Підібрати адекватні фігури методики діагностування ступеня тривожності молодших школярів та апробувати її;

5. Розробити систему тренінгів для групових занять батьків та його дітей, відчувають тривожність.

Наукова новизна роботи залежить від узагальненнітеоретико-практического матеріалу на цю тему та формування методики психологічного консультування батьків молодших школярів, відчувають тривожність.

Практична значимість позначена розробкою системи занять-тренінгів длякоррекционной роботи з молодшими школярами, котрі відчувають тривожність, та його батьками.


1. Особливості навчання дітей і психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку

 

1.1    Характеристика новоутворень психіки молодшого школяра

Психічне розвиток – закономірне зміна психічних процесів у часі, що полягає в кількісних, якісних і структурних перетвореннях. Психічне розвиток зокрема характерно таким проявом як новоутворення, тобто виникнення раніше не яка виражається здатності чи ускладнення вже існуючої.

Кожен вікової період, зокрема, молодший шкільний, характерний особливим психічним розвитком,сопровождающимся певними новоутвореннями в психіці.

>Младшим шкільним віком вважається вік дітей від 6–7 до 10–11 років, що відповідає років навчання у початкових класах загальноосвітньої школи. Вік 6 років у час є перехідним від дошкільного до молодшого шкільного віку.

Це вік щодо спокійного і рівномірного фізичного розвитку. Збільшення розвитку і ваги, м'язової сили та витривалості, життєвої ємності легких йде досить рівномірно і пропорційно.Сердечние м'язи добре забезпечуються кров'ю, тому серце доситьвиносливо, головний мозок теж отримує достатнє кровопостачання, що необхідною умовою його працездатності. У крові помітно зростає кількість білих кров'яних тілець, що підвищують опір захворювань: вік від 8 до 10 років відрізняється найнижчим відсотком захворюваності весь час від народження до дорослості.

>Костная система молодшого школяра перебуває на стадії формування – окостеніння хребта, грудної клітини, таза, кінцівок ще завершено, в кісткової системі багато хрящової тканини. Усе це слід брати до уваги і постійно турбуватися про правильної позі, ході учнів. Процес окостеніння пензлі і пальців в молодшому шкільному віці також не закінчується повністю, тому дрібні й точні руху пальців й пензлі руки скрутні і стомливі, особливо першокласників.

Відбувається функціональне вдосконалення мозку – розвиваєтьсяаналитико-синтетическая функція кори; помітно розвивається друга сигнальна система, та заодно перша сигнальна система в молодшому шкільному віці ще зберігає свою відносне переважання. Поступово змінюється співвідношення процесів порушення та гальмування: процес гальмування стає дедалі сильним, хоча як і переважає процес порушення, і молодший школяр на рівнівозбудими і імпульсивні. Вони відчувають велику потребу в рухах, яку треба наскільки можна задовольняти – вирішувати побігати і погратися на перервах, на прогулянці після уроків.

У результаті можна дійти невтішного висновку у тому, що справжній рівень фізичного розвитку молодшого школяра цілком допускає щоденні систематичні навчальні заняття у школі та будинки і бракує перевтоми, перенапруги.

Вступ до школу вносить найважливіші зміни у життя дитині. Різко змінюється весь уклад його життя, його соціальне становище, становище у колективі, сім'ї. Основний, провідною діяльністю першокласника відтепер стає вчення, найважливішої обов'язком – обов'язок вчитися, здобувати знання. Вчення – серйозний працю, вимагає відомої організованості, дисципліни, вольових зусиль із боку дитини. Дедалі частіше і більше доводиться робити те, що треба, інакше, що хочеться. Школяр входить у новий йому колектив, коли він житиме, вчитися, розвиватися. А колектив передбачає вміння рахуватися з його інтересами, вміння підкоряти особисті бажання загальним прагненням, взаємну вимогливість, взаємодопомога, колективну відповідальність, високий рівень організованості і дисципліни.Усвоения моральних і правил поведінки потребують і вчитель, і весь організація шкільного життя, і діяльність школяра у колективі.

У молодшому шкільному віці за умови правильного вихованні складаються основи майбутньої особистості. Нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), включення до єдину систему колективів (>общешкольний, класний,октябрятскую зірочку), включення до нового вигляду діяльності (вчення) – усе це вирішальним чином б'є по її формуванні та закріпленні нової виборчої системи відносин і до людям, колективу, формує характер, волю.

У молодшому шкільному віці закладаються фундаменти моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.

Моральні поняття і судження молодших школярів помітно збагачуються від I до III класу, стають чіткішими, певними. Моральні судження першокласників зазвичай засновані на досвіді власного поведінки й на конкретних вказівки і роз'ясненнях вчителя і батьків. У учнівII–III класів, крім досвіду власного поведінки (який, природно, збагачується) і вказівок старших (ці вказівки сприймаються тепер більш усвідомлено), позначається вміння аналізувати ж досвід інших покупців, безліч значно більший вплив красного письменства, дитячих кінофільмів. Це ж характеризує й моральний поведінка. Якщо діти 7–8 років роблять позитивні моральні вчинки, найчастіше слідуючи прямих вказівок старших, зокрема вчителя, то третьокласники значно більшою мірою можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, без очікування вказівок із боку.

Вікова особливість дітей, хіба що що надійшли до школу, – загальна недостатність волі. Молодший школяр ще має великим досвідом тривалої боротьби за намічену мета, подолання труднощів і створення перешкод. Він може опустити руки при невдачі, зневіритися у власних силах й можливості. Він тоді ще не вміє всебічно обмірковувати свої рішення інамеренья, приймає їх квапливо, наспіх, імпульсивно. Недостатня спроможність до вольовому зусиллю відбилося у тому, що вона часом цурається боротьби з труднощами і перешкодами, байдужіє до діла, часто залишає його несосвітенним. Переробляти, удосконалювати своєї роботи він також недолюблює. Поступово під впливом систематичного виховання формується вміння долати труднощі, придушувати безпосередні бажання, виявляти наполегливість й терпіння, контролювати за свої вчинки.

Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, у цьому, що й психічна діяльність зазвичай забарвлена емоціями. Усі, що спостерігають, що думають, що роблять, викликає в них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодший школяр не вміють стримувати почуття, контролюватиме їх зовнішній прояв, діти дуже безпосередні і відверті у натуральному вираженні радості, горя, суму, страху, задоволення чи невдоволення. По-третє, емоційність молодших школярів виявляється у їхньої високої емоційної нестійкості, до частої зміни настроїв, схильність до афектам, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху.

Причиною глибоких емоційних переживань у учнів можуть і такі обставини. Коли дитина вважає, що його недооцінюють, що не посідає у класі становище, що він, на його думку, заслуговує, він часом озлобляється. У разі діти можуть ставати недисциплінованими, незговірливими,обидчивими, упертими, недоброзичливими.Чуткое ставлення вихователів, правильна організація діяльності" дитини та її відносин із товаришами допомагають вивести дитини від цього стану.

З роками в дітей віком дедалі більше розвивається здатність регулювати почуття, стримувати їх небажані прояви.

Під упливом навчання і виховання розвиваються вищі почуття, зокрема моральні почуття – відчуття обов'язку, патріотизму.

У молодшому шкільному віці успішно є і художньо-естетичний розвиток дітей. Діти зазвичай дуже цікавляться малюванням, ліпленням, співом, музикою; з урахуванням відповідної роботи і сприйняття малярських творів (віршів, музики, картин, скульптур) вони формуються естетичні почуття.

Великі можливості відкриває молодший шкільний вік на вихованняколлективистических відносин. Протягом кількох років школяр накопичує значущий свого її подальшого розвитку досвід колективної діяльності – діяльність у колективі й у колективу. Першокласники ще почуваються частиною єдиного колективу, вони у певному сенсіобособленни і незалежні, нерідко вони можна побачити прояви відчуженості,завистливости, наївного хвастощів. Колектив починає складатися тоді, як під впливом спеціальної роботи вчителя діти вперше починають виявляти доброзичливий інтерес до успіхів і невдач, досягненням і помилкам однокласників, виявляти взаємодопомога, починають ставитися до навчальної діяльності як до діла всього класу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у громадських, колективних справах.

>Складивающиеся моральні норми у колективі, почуття взаємодопомоги і одне одного переносяться і особисті дружні й товариські стосунки учнів цього віку, збагачуються звані міжособистісні стосунки.

Праця у житті школяра виступає головним чином формі самообслуговування. Проте працю лише з себе і собі може сформувати і індивідуаліста, якому буде ніякої кримінальної справи до потреб та інтересів іншим людям. Тому дуже важливо поступово включати які у працю й інших, задля спільної користі, в доступні види суспільно корисною діяльності (прибирання класу, пришкільних ділянок, спортмайданчики, виготовлення корисних предметів для молодших дітей, для вихованців підшефного дитсадка тощо.).

Діти поступово усвідомлюють, що своєю працею можуть приносити користь оточуючим людям. Нині це в них гордість, і задоволення, на повагу до праці, розуміння роль праці у житті людей.

Перші роки навчання у школі – роки дуже помітного розвитку інтересів. І основну з них пізнавальний інтерес, інтерес пізнання навколишнього світу, жадібне прагнення дізнатися більше. Розвиток інтересів залежить від інтересів до окремим фактам, ізольованим явищам (>I–II класи) до інтересів, що з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків і взаємозалежностей між явищами (III клас). Якщо основна питання першокласників: «Що це таке?», то трішки старшому віці типовими стають питання «чому?» і «як?». У зв'язку з формуванням інтересів і схильностей починають формуватися й уміння школярів.

Засвоєння знань жадає від молодшого школяра порівняно високого рівня розвитку спостережливості, довільного запам'ятовування, організованого уваги, вміння аналізувати, узагальнювати, розмірковувати. І з перших днів навчання виникає основне протиріччя як рушійна сила розвитку на молодшому шкільному віці – протиріччя між постійно ростучими вимогами, які пред'являють навчальна робота, вчитель, колектив до постаті дитини, для її увазі, пам'яті, мисленню, і вищий рівень психічного розвитку, рівнем розвитку її пізнавальних процесів, якостей особистості. Вимоги ці наростають і ускладнюються з дня на день, і готівковий рівень психічного розвитку безупинно «підтягується» рівня вимог.

Навчальна діяльність у початкових класах стимулює передусім розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу – відчуттів і сприйняттів.

Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду споглядальної допитливістю. Дитина із живим цікавістю сприймає навколишню життя, із кожним днем розкриває проти нього дедалі нові боку. Проте сприйняття на I і на початку II класу ще дуже недосконале, і поверхово. Молодші школярі

Страница 1 из 10 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація