Реферати українською » Психология » Психологічне забезпечення формування пізнавальних потреб у дошкільнят


Реферат Психологічне забезпечення формування пізнавальних потреб у дошкільнят

Страница 1 из 2 | Следующая страница

>Коррекционно-развивающая програма

на задану тему:

"Психологічний забезпечення формування пізнавальних потреб у дошкільнят"


Обгрунтування

 

Ранній дитячий вік є найважливішим періодом життя, коли закладаються найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальші розвиток. У цей час з'являються такі ключові якості, як пізнавальна активність, довіру до світу, упевненість у собі гарне ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність й багато іншого. Але цих особливостей й уміння не виникають автоматично, як наслідок фізіологічного дозрівання. Їх становлення вимагає адекватних впливів дорослих, певних форм спілкування, і спільної з дитиною. Витоки багатьох проблем, із якими стикаються батьки та педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість підвищена сором'язливість чи, навпаки, агресивність і гіперактивність дітей тощо.), слід шукати саме у ранньому дитинстві. Корекція та компенсацію цих деформацій у дошкільній і шкільному віці представляє суттєві труднощі й потребує значно великих витрат, ніж їх запобігання.

Нині в більшості дітей раннє дитинство відбувається на сім'ї. Сімейне виховання справді є оптимальним маленької дитини, оскільки любов близьких дорослих, їх чуйне і гнучке ставлення, індивідуальне спілкування є головними необхідними умовами нормального психічного розвитку дитини та її хорошого емоційного самопочуття. Проте зовсім в усіх батьки розуміють вікові особливості дітей до трьох років і вміють знайти адекватні шляху педагогічного на них. У багатьох родинах зберігаються ставлення до ранньому віці як і справу періоді фізіологічного дозрівання й фізичного розвитку. Вважається, що психічне розвиток розпочинається після трьох років. Через війну батьків зосереджено на фізичному здоров'я малюка та обмежено гігієнічним відходом (годівля, прогулянки, купання тощо.) і наданням йому безлічі іграшок. За інших сім'ях, навпаки, переоцінюють можливості дитини і починають учити і виховувати дворічного малюка як і, як дитини 5–7 років (вчать читати і писати, користуватися комп'ютером, садять перед телевізором тощо.). У обох випадках ігноруються вікові особливості дітей, що може спричинити до сумних наслідків. Досвід консультування батьків на Центрі «Свідомість» показує, що з них вміють або вважають за потрібне грати вже з дітьми і організовувати спільну діяльність. Наростання проблем, що з психічним здоров'ям та розвитком дітей (затримки в розумовому і мовленнєвому розвиткові, відсутність уяви тощо.), є прямий наслідок такого «невміння» батьків.

Для розвитку і традиції виховання малят необхідно враховуватиме й основні особливості раннього дитинства. У чому полягають?

1. Для раннього віку характерний швидкий темп розвитку організму. В жодному іншому періоді дитинства немає такого швидкого збільшення є і довжини тіла, розвитку всіх функцій мозку. Швидкий темп розвитку дитини раннього віку, своєю чергою, має низку особливостей. передусім – стрибкуватість розвитку. Дітям раннього віку також характерна нестійкість і незавершеність цих умінь і навиків. (Зважаючи на це, передбачаються повторність у навчанні, забезпечення сполучення між впливами оточуючих дитини дорослих та її самостійної діяльністю.)

У основу дітей раннього віку має бути належить насамперед розвиток таких здібностей, як наслідування, відтворення, вміння дивитися і - слухати, порівнювати розрізняти, зіставляти, узагальнювати та інших., які необхідні надалі на придбання певних умінь, знань, життєвого досвіду.

2. Істотною особливістю раннього дитинства є взаємозв'язок і взаємозалежність стану здоров'я, фізичного інервно-психического розвитку дітей. Навіть незначні порушення у стан здоров'я малюка впливає його емоційну сферу.

3. До кожного здорового дитини у перших 3 роки життя характерний високий рівень орієнтованих реакцій все навколишнє. Ця вікова особливість стимулює званісенсомоторние потреби. Доведено, що й діти обмежені отриманні інформації та переробці їх у відповідність до віковими можливостями, темп їх розвитку уповільнений. Тому важливо, щоб життя малят була різноманітної, багатою враженнями.

4. Особливого значення в ранньому дитинстві набувають емоції, такі необхідні під час проведення режимних процесів – при годівлі, стані дитини, формуванні її поведінки і навиків, забезпеченні всебічного його розвитку. Раннє формування позитивних емоцій з урахуванням встановлення соціальних зв'язків із дорослими, кому надалі з однолітками – заставу становлення особистості дитини. Емоційна сфера надає великий вплив на формування пізнавальних здібностей дітей.

5. У розвитку дітей раннього віку провідна роль належить дорослому. Він забезпечує всі умови, необхідних розвитку та оптимального стану здоров'я малюка. Спілкуючись з нею, несе тепло, ласку і інформацію, що необхідно у розвиток потужні мізки і душі дитини. Доброзичливий тон, спокійне, рівне стосунок – заставу врівноваженого стану малюка.

Ця програма передбачає розвиваючі заняття з дітьми третього роки життя. Адже саме у 3 року починають будуватися, крім вже існуючих відносин «дитина – дорослий», відносини «дитина – однолітки». Також саме до цього віку для батьків стають очевидними проблеми, у розвиток маляти (вона каже, важкий поведінці, не грає, не виявляє інтересу до однолітків тощо.).


Мета програми:

·емоционально-личностное і пізнавальне розвиток дітей, їх рання соціалізація, що дозволяє забезпечити успішну адаптацію дитини до місцевих умов дошкільного закладу;

· педагогічне просвітництво батьків.

 

Завдання:

1. Зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, через створення умов емоційного добробуту та обліку індивідуальних можливостей дітей раннього віку.

2. Формування в дітей віком адекватних віку засобів і коштів спілкування з дорослими і однолітками.

3. Розвиток пізнавальної сфери у відповідність до віком, розширення кругозору, засвоєння загальноприйнятих способів використання предметів навколишнього світу.

4. Взаємодія з батьками з розвитку вони психолого-педагогічної компетентності стосовно власних дітей.

 

Адресат: діти дошкільного віку і її їхні батьки.

Використання даноїкоррекционно-развивающей програми показано для нормально та розвитку дітей раннього віку, і навіть мають будь-які порушення у розвитку (мовні,емоционально-личностние, затримку психічного розвитку).


Зміст програми

 

Реалізація програми передбачає певний поетапність.

I етап – діагностичний.

Аналізуючи цей етап проводиться комплексна діагностика потенційними учасниками групи, мету, якої – визначення рівня актуального розвитку і виявлення можливих порушень у розвитку. Робота ввозяться режимі індивідуальних діагностичних прийомів.

Діяльність цьому етапі беруть участь такі фахівці:

1. Психолог, що визначає рівень пізнавального розвитку, сформованість навичок спілкування, предметною й ігровий діяльності, виявляє чинники, що впливають перебіг дитини (анамнез, особливості сімейного виховання та інших.).

2.Логопед, який виявляє рівень мовного розвитку.

3.Невропатолог, педіатр, що визначають стан фізичного інервно-психического здоров'я.

З огляду на різні рівні розвитку дітей, стан здоров'я, особливостей сімейного виховання, за необхідності на роботу першому етапі підключаються інші видатні спеціалісти: психіатр, психотерапевт.

Через війну складається комплексна картина актуального розвитку. За першого етапу вибудовується подальша робота.

II етап –коррекционно-развивающий.

Зміст другого етапу програми представлено трьома взаємопов'язаними курсами.

Курс I.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ.

«Психологічний супровід природного розвитку»

Мета:

1. Формування в дітей віком навичок стосунків з дорослими і однолітками.

2.Когнитивное і сенсорне розвиток дітей раннього віку.

3. Забезпечення переходу від функціональних дій дитину до ігровим.

Завдання:

– навчати вмінню слухати і концентруватимуть свою увагу у тому, про що свідчать, і за те, хто це каже;

– розвивати і гармонізувати емоційна, іситуативно-деловое спілкування дітей із дорослими, формувати емоційні контакти з однолітками;

– формувати навички спілкування в вербальної і невербальній формі, стимулюючи появі та розвиткові експресивній промови;

– знайомити дітей із довкіллям, вчити встановлювати причинно-наслідкових зв'язків і переходити від дії до діяльності;

– розвивати всі види сприйняття, формувати вміння виділяти предмети із загального фону, досліджувати їх, виділяти окремі властивості і забезпечення якості, виходячи з яких виробляти класифікацію ісериацию, формувати ставлення до сталості об'єктів, сенсорні еталони;

– навчати через наслідування ігровим діям, заснованим на досвіді дитину і що є відбитком в умовної формі скоєних їм особисто чи можна побачити реальних дій;

– організовувати спільну ігрову діяльність дітей.

Аби вирішити діагностичних завдань використовувалися методики з діагностичних комплексівСтребелевойЕ.А., СмирновоїЕ.О.

У результаті реалізацію програми психологічного супроводу дітей було використано розвиваючі, дидактичні, сюжетні, рухливі, театралізовані гри, елементи арттерапії,Психогимнастика,релаксационние вправи.

Важливе значення у структурі програми віддається роботи з батьками.

Мета: розвиток батьківської компетентності вчених і спілкуванні з дітьми.

Основні форми роботи:

1) спільне проведення занять із дітьми батьками;

2) консультації батьків за питанням індивідуальних і вікових особливостей дітей;

3) домашні завдання для батьків;

4) батьківські збори на теми: «Особливості фізичного, психічного, мовного розвитку дітейот2 до 3 років», «Особливості спілкування дітей раннього віку з дорослими і однолітками. Подолання труднощів при взаємодії», «Як розвивати дитину і не нашкодити йому», «Криза настав? Як допомогти дитині пережити його», «Незабаром в дитсадок».

Курс II. ПЕДАГОГІЧНИЙ.

«Чарівні пальчики»

Мета:

1. Розвиток дрібної моторики черезпальчиковую гімнастику і з гри.

2. Формування продуктивних видів діяльності.

Завдання:

– розвиватисенсомоторную координацію, навички «>пинцетного захоплення» з допомогою великого і вказівного пальців, навички маніпулювання дрібними предметами з допомогою пальців, точні руху пензля;

– вчити використовувати різні матеріали: солоне тісто, глину, пластилін тощо.;

– вчити відривати шматочки пластиліну, притискати, розмазувати їх пальцями по обмеженою поверхні, встромляти в пластилін різний негодящий матеріал, віддають перевагу катанню ковбаски, палички, з'єднувати кінці палички, щільно притискаючи їх одне до друга, віддають перевагу катанню клубочок круговими рухами долонь,сплющивать його, робити пальцями поглиблення у його середині, з'єднувати дві виліплені форми до одного предмет;

– привчати дітей до акуратному поводження з матеріалами.

«Малята і музика»

Мета:

1. Виховання інтересу до музики.

2. Виховання бажання слухати музику, підспівувати і виконувати найпростіші танцювальні руху.

Завдання:

– розвивати інтерес до прослуховування невеликих музичних творів;

– розвивати співочі вміння – вміння підспівувати повторювані пісню музичні фрази чи звуконаслідування;

– працювати над ритмічністю рухів під музику, навчаючи дітей рухам відповідно до виразним характером музики, починати рух з початком музики і завершувати його з її закінченням;

– учити" дітей танцювальним рухам, розвивати вміння передавати за показом педагога ігрові дії з колу, виконувати руху за текстом пісень.

Курс III.ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ.

«Казка маленької язичка»

Мета:

1. Розвитокартикуляционних навичок.

2. Збагачення активного і пасивного словника.

3. Стимулювання закріплення виникнення і видів використання власної промови дитини.

Завдання:

– розвиватиартикуляционную моторику;

– виховувати звукову культуру промови: говорити чітко, неквапом, досить голосно;

– вчити використовувати іменники, які позначають назви предметів одягу, посуду, іграшок, рослин, свійських тварин тощо., дієслова, які позначають деякі дії, а до кінця 3-го року прикметників і прислівників.

– розвивати вміння відповідати стосовно питань про сприйманому тут і баченому раніше, висловлюватися про іграшці, зображеною на картинці, про прочитаноїпотешке, віршику, казці (3 року).

У структурі всієї програми виділяється

Курс IV. МЕДИЧНИЙ, виконує «підтримує» функцію.

Мета: оздоровлення дітей.

Завдання:

– своєчасно виявляти наявні в дітей соматичні і неврологічні захворювання;

– призначати і проводити необхідне лікування та контролювати процес одужання;

– проводити заходи щодо загальному оздоровленню і зміцненню організму дітей.

Реалізація даних завдань здійснюється медичної службою як індивідуальних консультацій батьків та дітей невропатологом і педіатром, проведення групових профілактичних розмов із батьками, контролю над дітьми у процесікоррекционно-развивающей роботи.

 

Тривалість програми

Комплекснакоррекционно-развивающая програма для дітей від 2 до 3 років, мають особливості у розвитку розрахована сім місяців роботи у режимі 2 рази на тиждень по 2 години. Усього заплановано 54 зустрічі і трьох зустрічі для ввідна і підсумковій діагностики. Під час даних зустрічей заплановано структурно організованих занять:

– пізнавальних – 54 – 2 рази на тиждень по 15 хвилин;


Умови проведення

 

Заняття проводять у досить просторому приміщенні, що має бутиснабжено килимовими покриттям, столами і стільцями, відповідними зростанню дітей, шафами для посібників, стільцями для батьків, обладнано спеціальними, відповідними віку дітей дидактичними,сюжетно-образними, музичними, театральними, спортивними іграшками та ігровими посібниками, великогабаритними матеріалами.

Фундаментальна обізнаність із дитиною раннього віку ввозяться ігровий формі, ігрове простір організується з усіхмодальностей (моторної, тактильної, зорової, слуховий, нюховій й неперевершений смаковий).

Обов'язково присутність батьків і включення їх у ігрову діяльність у ролі помічників, а й у ролі активних учасників того що відбувається.

У процесі заняття діти повинні дотримуватися правил: «>Пользуйся усіма свободами, але з заважай іншим».

Працюючи має здійснюватисяиндивидуально-типологический підхід. З одного боку, необхідний облікиндивидуально-типологических особливостей кожної дитини, з іншого – облік особливостей групи загалом.

Педагог (разом із батьками) має атмосферу доброзичливості, довіри, співробітництва.

Залежно від рівня розвитку дітей, їх динаміки групи, психологічних станів, надходження нових дітей у групу можливо варіювання методів, прийомів і структури занять і найбільш програми.

Заняття фахівців із дітьми раннього віку будуються на єдиних принципах.

1.Онтогенетический принцип: під час проведення занять враховується рівень рухового, когнітивного, мовного іемоционально-личностного розвитку, провідний тип мотивації діяльності, поетапність у формуванні нових видів діяльності.

2. Комплексний підхід до проблем дитини: спільне виробленнякоррекционного маршруту імедико-психолого-педагогическое супровід розвитку, за активну участь батьків забезпечують ефективність корекційних заходів із усунення виявлених відхилень у розвитку дитини.

3. Принцип взаємодії і координації між фахівцями:

– з допомогою ведення документації кожного дитини – індивідуальної карти;

– черезпсихолого-медико-педагогические консиліуми;

– у процесі проведення спільних занять фахівцями.

4. Принцип провідну роль сім'ї у вихованні та розвитку дитини: все заняття проводять у присутності батьків і за активному їхній участі, що з особливостями дітей раннього віку. Велику увагу приділяють залучення батьків на спільну діяльність «фахівець – дитина – батько». Присутність на занятті близької людини підвищує безпеку дитину і знижує його тривожність, підвищує активність дитини, створює комфортні умови щодо занять, У результатікоррекционно-развивающих занять звертає уваги батьків те що, як і що працювати з дитиною, відбувається знайомство батьків із віковими нормами розвитку, особливостям підходу та найправильнішими способами взаємодії з дитиною.

5.Деятельностний підхід: формування психічних функцій у процесі діяльності дітей. Основний діяльністю дітей даного віку є гра.

6.Систематичность завдань і використовуваних під час занять ігор: певний лад у подачі матеріалу, повторюваності завдань та для ігор, використання в певної послідовності.

7. А ось варіативність завдань: для

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація