Реферати українською » Психология » Психологічний портрет молодших школярів з різним статусом в соціометричної ієрархії


Реферат Психологічний портрет молодших школярів з різним статусом в соціометричної ієрархії

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Дипломна робота

>ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТМЛАДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗРАЗЛИЧНЫМ СТАТУСОМ УСОЦИОМЕТРИЧЕСКОЙ ІЄРАРХІЇ


Зміст

Запровадження

Глава 1 Психологічна характеристика молодшого шкільного віку.

1.1 Структурні компоненти даного віку.

1.2Генезис взаємовідносин дітей молодшого шкільного віку з однолітками.

Глава 2 Дитина молодшого шкільного віку системі соціальних відносин.

2.1 Особливості і структура навчальної групи.

2.2 Статус дитини на шкільному колективі.

Глава 3Эмпирическое дослідження.

3.1 Опис вибірки.

3.2 Обгрунтування вибору і характеристика методів дослідження


Запровадження

Кожна розумна людина, починаючи з народження, потрапляє у різні соціальні групи, що забезпечують йому певний рівень комфортного існування. Протягом усієї життя одні групи змінюються, інші зовсім зникають, але в місці з'являються такі: батьківська сім'я замінюється своєю сім'єю, група дитсадка на шкільний клас, студентська група на робочий колектив тощо. Потреба людини перебувати між людьми, бути включеною у певні групи є одним із найважливіших потреб. Проте необхідним уточненням тут і те, що ця приналежність мусить бути не зовнішнього характеру ( наприклад, дитина записаний у цей навчальний клас, що це найближча школа до будинку, де живе; студент зарахований у цю студентську групу, оскільки вступив у певний Вуз у певному року), а мати емоційно - особистісне зміст. Бути що у групу, яка шанує і цінує тебе, як людини, з якою тебе об'єднує спільність інтересів і цілей – воістину мрія кожного. Дітям молодшого шкільного віку навчальний колектив грає на вирішальній ролі у розвитку їхніх особистості. Саме у цьому віці відбуваються великі зміни у відносинах дітей друг з одним.БожовичЛ.И. пише, що “у період вони виникають колективні зв'язку, починають формуватися думку, вимогливість друг до друга, взаємна оцінка. І на цій основі вони починає визначатися спрямованість особистості, збувається доволі інтенсивне засвоєння моральних вимог, пропонованих як учителем, а й товаришами, з'являються нові моральні відчуття провини та потреби.” [3,с284] Звісно й у дошкільному віці дитина спілкується з однолітками, оскільки є частиною групи дитсадка, проте як у характеру діяльності, з урахуванням якої організуються діти, і характером взаємовідносин, які виникають з-поміж них, дошкільна група істотно відрізняється від колективу класу. Загальна навчальна діяльність створює школярі і загальну навчальну цілеспрямованість. Навчальний колектив, як будь-який інший група, має соціальну структуру, усередині якої кожен учень займає своє місце. І саме тут виникає запитання: чому один учень – усіма визнаний лідер, а інший повністю ізольований від колективу? Що у особистості одного так приваблює однокласників, а особистості іншого відштовхує?

Актуальність.

Навчальний колектив для молодшого школяра є першою соціальною групою, у якій діти об'єднуються загальної діяльністю, спрямованої для досягнення спільної мети. Саме у цьому віці відбувається глибока перебудова всієї структури відносин між дітьми. Розвиток цих відносин іде у двох напрямах. Я вже писала, у цьому віці в дитини вперше обов'язкова суспільно- значуща діяльність – навчання, що сприяє формуванню системи ділових відносин, яка багато в чому задається ззовні, із боку вчителя. Система особистих стосунків, що виникає з урахуванням симпатій і уподобань, немає, звісно, ніякого офіційно організованого оформлення, її структура складається зсередини, стихійно. Здатність дитини реалізовувати себе у цих питаннях визначає її місце у навчальному колективі, яке, своєю чергою, накладає відбиток подальшу реалізацію у цих видах відносин. Невдоволеність своїм становище у групі дуже важко переживається дітьми, що, ясна річ, віддзеркалюється в їх емоційної і пізнавальною сферах. У зв'язку з цим виникає потреба вивчення особистих якостей учнів котрі посідають різне становище у груповий ієрархії, що дозволить виділити що у цій галузі психологічні проблеми, і навіть оптимізувати процес взаємодії між дітьми. І можна дійти невтішного висновку, що актуальність даної роботи обумовлена: по-перше, недостатнім дослідженням проблеми взаємозв'язку особистісних властивостей дітей молодшого шкільного віку, із їхсоциометрическим статусом в навчальному колективі; по-друге, під час вирішення психологічних проблем, що виникають у процесі взаємодії між дітьми, необхідно враховувати студійовані нами особистісні особливості.

Новизна даної роботи: складання психологічних портретів дітей із різними статусами, а чи не просто виділення різних особистісних якостей, які визначають місце розташування учня у п'ятому класі. Такий цілісний підхід дає можливість вільно використовувати отримані дані в практичної діяльності шкільного психолога.

Ділові і стосунки всередині навчального колективу зароджуються одночасно, у перші дні перебування дитини на школі, коли вчителька починає знайомити дітей друг з одним, прагне їхсдружить. У основі розвитку відносин групи лежить потреба у спілкуванні, які самі зазнає із віком глибокі зміни. Вона задовольняється усіма дітьми неоднаково. Це пов'язано з тим, що кожного людини у групі виникає своя неповторна ситуація спілкування, своя мікросередовище. Кожен із членів групи займає окреме ситуацію і у системі особистих, й у системі ділових відносин. Становище людини у групі прийнято називатисоциометрическим статусом, що свідчить про ступінь включеності особистості деяку систему. Безперечним фактом і те, щосоциометрический статус людини у групі залежить з йогоиндивидуально-психологических і особистісних характеристик. Виходячи з цього можна назвати об'єкт і є предметом дослідження даної роботи.

Об'єкт: Індивідуально- психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.

Предмет: Взаємозв'язок особистісних якостей молодших школярів із їхсоциометрическим статусом в шкільному колективі.

Вивченню залежності статусу від особистісних і групових характеристик присвячено багато досліджень, і в нас у країні, за кордоном. Серед вітчизняних авторів можна назвати роботиАркинаЕ.А.(1927), БєляєваВ.(1929),ЗалужногоА.С.(1931),БлонскогоП.П.(1964), присвячені вивченню якостей особистості лідера. Ряд праць присвячено детермінації статусу у реальних колективах: виробничих (Валентинова,1965; Голубєва,Кузмин,1966;Русалинова,1969и ін.); наукових (Мангутов,1969;Виноградова,1974; Ленська, 1977; Бєлкін, 1986 та інших.); спортивних (Волков,1971;Ромашкина, 1981 ); військових (Глоточкин,1972;Барсуков,1979 та інших.); а також у навчальних (Коломинский, 1976,1984;Березовин, 1978;Конникова,1972 та інших.) [ ]

Кожен із авторів пропонує свою думку до цієї проблеми, хоча це різниця поглядів зрозуміла: немає єдиної погляду на концепцію особи і малої групи; немає узгодженості щодо методів дослідження, але, попри такі відмінності, можна назвати і спільні моменти, що стосуються гіпотези і експериментальних підходів її докази. Найбільш загальна гіпотеза цих досліджень ось у чому:социометрический статус детермінується сумою незалежних якостей особистості, особливостей поведінки, соціально демографічних характеристик, зовнішності, особливостей вищої нервової діяльності, успішністю у тому або інший діяльності.

>Исследованиям у сфері міжособистісних взаємовідносин, а як і взаємозв'язку особистих якостей зі статусом в дітей віком молодшого шкільного віку були присвячені роботиБожовичЛ.И. [3],КоломинскогоЯ.Л. [16,17,18],Матюхиной М. В. [28], МудрикА.В.[29,30], Киричук А.В.[],ЛутошкинаА.Н.[52]. Кожен із авторів указує на значимість таких характеристик як розум і, фізична сила, зовнішність, спроможність до спілкуванню, чуйність, доброта і соціальна справедливість. Однак ці якості просто “перераховуються” і досі пір залишається загадкою яке співвідношення цих якостей визначатиме статус дитини на класі, оскільки просто казати про наявність цих якостей до ухвалення дитини на групі втрачає сенс.КоломинскийЯ.Л. наводить безліч прикладів, коли учні мали основною частиною цих достоїнств, а займали позицію залишених. У зв'язку з цим мета нашої дослідження можна сформулювати так.

Мета: Виділити типові психологічні портрети дітей молодшого шкільного віку, що визначають їх статус і в навчальному колективі.

Відповідно мети цього дослідження виділили такі:

1. Провести аналіз ступеня вивченості цієї проблеми.

2. Базуючись на дослідження, у цій галузі, виділити групу особистісних якостей значимих для статусу дітей молодшого шкільного віку.

3. Визначитисоциометрический статус які у шкільному колективі.

4. Скласти типові психологічні портрети дітей молодшого шкільного віку.

5. Встановити взаємозв'язок міжсоциометрическим статусом і поєднанням психологічних особливостей особистості учня.

Гіпотеза дослідження: Є кілька типових психологічних портретів дітей молодшого шкільного віку, які визначають їхсоциометрический статус і в шкільному колективі.

Крім особистісних якостей, які впливають статус дитини, маса досліджень, у цьому напрямі присвячено мотивацію вибору.КоломинскийЯ.Л. пише, коли ми вивчаємо судження випробуваного, що стосуються оцінки прийнятих рішень і залишених однолітків, необхідно враховувати те що, що” він вибирає чи відкидає товаришів з групі часто вже не тільки і й не так право їх справжні гідності чи недоліки, скільки керуючись своїм суб'єктивним поданням про їхнє особистості. Отже, цілком можливо, що, будучи, то, можливо, об'єктивно помилковими, неточними і недостатніми, саме ця суб'єктивні уявлення, виражені як мотивувань, можуть реально суб'єктивно визначатисоциометрический вибір.” [16,с203] Поруч ізКоломинскимЯ.Л. авторки якЛутошкин О.Н.Ценципер Г.Б. відзначають, що результати, отримані з допомогою вивчення мотивів, ні бути дійсним доказом наявності цих чорт в дітей віком. Ці дані цікаві з погляду аналізу еталонного для піддослідних набору знаних якостей своїх ровесників усвідомлення мотивів зближення і відчуження.

 Повернімося до взаємозв'язку статусу зиндивидуально-психологическими характеристиками дітей. Яким чином реалізовуватимуться поставлені нами завдання? Для визначення статусу буде використано метод соціометрії (одне із варіантів соціометрії для дітей дошкільного й молодшого шкільного віку запропонованийОвчаровойР.В. [53] ), що дозволяє отриматисоциометрический коефіцієнт кожного учня в навчальному колективі. Для побудови психологічних портретів дітей молодшого шкільного віку буде використано метод семантичного диференціала ( модифікованийКравцовойЕ.Е.[49] для дітей молодшого шкільного віку ). Виділеннядискрипторов (особистісних властивостей) для цього методу проводиться з допомогою аналізу результатів досліджень різних авторів у цьому напрямі. Докладний опис даних методів запропонують у розділі, присвяченій емпіричному дослідженню.


Глава 1 Психологічна характеристика молодшого шкільного віку

1.1 Структурні компоненти даного віку

У виконанні вітчизняної й зарубіжної вікової психології є безліч класифікацій щодо основних періодів дитинства. У основупериодизаций покладено різні критерії і, отже, кордону вікових періодів значно варіюються. ВиготськийЛ.С. [54] спробував систематизувати існуючі періодизації, виділивши великі групи: по зовнішньому критерію, з і з кільком ознаками дитячого розвитку.Периодизации по зовнішньому критерію є менш поширеними через те, що це критерій не відбиває сутності процесу розвитку, а лише зовні пов'язані з ним. Прикладом служить періодизація Р.Заззо, котрий поклав основою етапи системи виховання і навчання. Слід зазначити, що така підхід доречний,т.к. кордону періодів, встановлених по “педагогічному” принципу, майже збігаються з переломними моментами у дитячому розвиток.Периодизации з критерію як і відрізняються видимими обмеженнями під час спроби описати етапи процесу розвитку. Так З. Фрейд основою своєї періодизації поклав один внутрішній критерій – розвиток дитячої сексуальності. Сексуальне розвиток, на його думку, визначає розвиток усіх сторін особистості. Слід зазначити, що цим поглядам властива високий рівень суб'єктивізму: автори одним довільновидранним ознакою намагаються пояснити процес розвитку.

Найбільш вагомою та що прагне об'єктивності представляється третя група, де періодизація зроблена з урахуванням кількох істотних ознак розвитку. Ці погляди найяскравіше представлені у вітчизняної школіЛ.С.Виготского іД.Б.Эльконина. Вони виділяють три структурних компонента віку: вікові новоутворення, соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність. Кожен період розвиток характеризується віковими новоутвореннями, тобто. такі риси, які були виявлені на попередніх етапах розвитку, але саме логіка попереднього періоду й визначає поява цих новоутворень, що шикуються на “фундаменті” закладеному попередньому етапі. Іншим джерелом розвитку є особливим соціальне середовище, а, точніше, специфічне ставлення між дитиною та середовищем, що йогоЛ.С. Виготським “соціальної ситуацієюразвития”.[55] вона є вихідним моментом всім динамічних змін які у розвитку протягом цього періоду. Третім структурним компонентом віку є провідна діяльність – це та діяльність, що найбільш часто зустрічається, а яка зумовлює головні зміни у психічної життя, розвиток психічних функцій,пдготовку до нових етапах розвитку. Маючи дані критерії, ми можемо описати психологічні особливості будь-якого вікового етапу. Та перш ніж можливість перейти до молодшому шкільного віку, необхідно зупинитися на часових межах вікових періодів і понятті криза розвитку.

Різні автори виділяють свої часові кордони кожного віку. У виконанні вітчизняної науці прийнято виділяти такі вікові періоди: дитинство – 0-1 рік, ранній вік – 1-3 років, дошкільна дитинство – 3-7 років, молодший шкільний вік – 7 – 10-11 років, підлітковий вік – 11-15 років, раннє юнацтво – 15-17 років. Дослідженню психологічних особливостей кожного періоду присвячено безліч робіт відомих психологів:Л.С. Виготського,Д.Б.Эльконина,Е.Е. іГ.Г.Кравцових, В.С. Мухіної,М.И.Лисиной, В.М.Слободчикова, Г.Л. Цукерман, І. Кіна та інших.

 Кожен із вікових періодів починається і закінчується віковим кризою. У вікової психології немає єдиної погляду на поняття “криза”. Можна виділити два повністю протилежних розуміння даного феномена. З одного боку акцент переносити ідеї перелому, раптових, швидко що відбуваються змін - у ході розвитку, через які виникають значні зміни у образі думок, поведінці. З іншого боку, існує розуміння кризи як психологічного порушення, що супроводжується поруч труднощів невротичного характеру. На думку вікової криза є одним із закономірностей у розвитку людини, якщо вона не переживе криза повноцінно, то ми не йтиметься далі нормальноразвиваться.В цій роботі ми зупинимося на особливостях переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку, і навіть на розкритті психологічного змісту молодшого шкільного віку.Переходом від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку є семирічного віку. Яка ж симптоматика кризи:

втрата безпосередності, між бажанням і під дією вклинюється переживання того, яке це дію має самих дитини;

>манерничание, дитина щось із себе будує, щось приховує;

симптом “гіркою цукерки”: дитині погано, але намагається цього показувати.

У цих симптомів лежить узагальнення переживань. У виникла нова внутрішнє життя, життя переживань, яка і безпосередньо не накладається на зовнішню життя. Але це внутрішнє життя небайдужа для зовнішньої, на неї впливає. Виникнення внутрішнє життя – надзвичайно важливий факт, тепер орієнтація поведінки здійснюватиметься всередині

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація