Реферати українською » Психология » Психодіагностичні методи в психології


Реферат Психодіагностичні методи в психології

>Психодиагностические методи в психології


План

1. Поняття методі в психології

2. Психологічні тести та їх оцінка

3. Види тестів

3.1Тести-опросники

3.2Тести-задания

3.3Проективние тести

4. Умови наукової розробки та застосування тестів

Література


1. Поняття методі в психології

Під методом на психологічній науці розуміють спосіб пізнання дійсності, тобто. реальності, у якій існуємо. Методикою називають спосіб здійснення діяльності фахівцем. Методологія – наука про методи та його використанні у різних галузях наукових знань. Ці поняття тісно взаємопов'язані між собою - і є у діяльності психолога.

З огляду на єдності свідомості людини та діяльності, розбіжності у психологічну природу акта діяльності позначається в зовнішньому його протікання. Тому завжди існує деяке співвіднесення між зовнішнім протіканням процесу його внутрішньої природою, яке завжди адекватно. Загальна завдання всіх методів – об'єктивно виявити це співвідношення отже, по зовнішньому перебігові акта визначити її внутрішню психологічну природу. Оскільки кожна окремо узятий акт поведінки допускає різні психологічні тлумачення, необхідно, щоб внутрішнє психологічне зміст дії розкривалося ні з взятого ізольованого акта, та якщо з системи діяльності.

Явища, студійовані психологією настільки складні, і різноманітні, що протягом усього попереднього розвитку психологічної науки її успіхи безпосередньо від системи досконалості застосовуваних методів дослідження.

Усі методи дослідження мають за мету розкриття закономірностей психіки та правильної поведінки людини. У цьому кожен окремо узятий метод здійснює це з властивою йому особливостями.

Говорячи про класифікацію методів, слід зазначити, що у сьогодні у психологічної науці немає об'єднані прийнятої та забезпечення однозначного трактування це поняття.

Велика заслуга у роботі з класифікації методів дослідження належитьБ.Г.Ананьеву. Запропонував він багатопланову класифікацію із чотирьох груп методів (організаційні, емпіричні, методи обробки даних,интерпритационние методи).

>В.И.Дружинин пропонує класифікувати все методи як емпіричні, теоретичні,интерпритационние.

Узявши в основі ці класифікації вдалося розробити такий варіант диференціації методів:

Організаційні методи (до цієї групи входять метод спостереження та метод експерименту)

Допоміжні методи (сюди відносять метод експертні оцінки, різні методи опитування, метод самоспостереження, метод тестів, аналіз результатів діяльності)

Додаткові методи (тобто методи, запозичені з деяких інших наук:електроенцифолограмма,електроннограмма,кожно-гальваническая реакція – з медицини, моделювання – з математики)

Методи оброблення іинтерпритации даних.

Кожен з цих методів наукового дослідження виступає в психології у різних більш-менш специфічних формах.


2. Психологічні тести та їх оцінка

Тест –це фіксований у часі випробування, призначене задля встановлення кількісних і якісних показниківиндивидуально-психологических відмінностей.

Тест є серію завдань, яких мають однозначнуинтерпритацию. Сумарний бал по тесту порівнюється зі стандартним тестової нормою. З результатів тестування психолог робить висновок про наявність рівня розвитку тих чи інших властивостей.

Тести мають як позитивні, і негативні сторони свогоприменения.Так, до позитивних особливостям тесту можна віднести такі:

>Стандартизация умов і результатів тестування (це що означає, що результатів тестування не залежить від кваліфікації користувача);

Оперативність і економічність. Полягає у цьому, що психолог, застосовуючи метод тестів, може водночас діагностувати дуже багато піддослідних.

Кількісний, диференційований характер оцінки.

Оптимальна труднощі.

Надійність.

Справедливість (позначає рівні умови всіх піддослідних і захищеність від суб'єктивності і упередженості експериментатора).

Облік психологічного віку.

Можливість комп'ютеризації.

Негативні особливості тестів варто виокремити такі:

Небезпека автоматичних помилок приинтерпритации результатів

Небезпекапрофонации (тобтодопускание помилок при передруці тестового матеріалу). Сюди ж можна вважати і неадекватне використання тестів (використання тестів за призначенням).

Підвищенастрессогенность випробуваного під час тестування.

>Репродуктивность (зниження достовірності діагностики при багаторазовому пред'явленні випробуваному однієї й тієї ж тестового матеріалу).

Відсутність довірчій обстановки (у тому, що під час тестування відсутня контакти з психологом, його підтримка й емпатія).

Неадекватна складність.

Залежно певних критеріїв все тестові методики можна класифікувати так:

По предмета дослідження (інтелектуальні, особистісні, міжособистісні)

По особливостям завдань, що ставить собі тест (практичні (включає маніпулювання предметами), образні (включає маніпулювання образами, малюнками, картинками), словесні (припускають оперування словесної інформацією)).

За характером тестового матеріалу (бланкові,аппаратурние, предметні, комп'ютерні).

По об'єкту оцінки (процесуальні, тести досягнень, тести станів і властивостей)

За характеромстимульного матеріалу (вербальні – припускають операції з поняттями, розумовими діями, невербальні – припускають операції з наочним матеріалом спираючись на перспективні іпсихомоторние функції)

За кількістю учасників (індивідуальні, групові).

За формою відповідей (усні, письмові).


3. Види тестів

3.1Тести-опросники

>Опросники - велика група психодіагностичних методик, завдання яких як питань чи тверджень. Це питання чи затвердження немає правильних варіантів відповіді і характеризуються але їхні частотою і спрямованістю. Ця група методик надано щоб одержати об'єктивних і суб'єктивних даних про піддослідних. Показники, отримані у результаті застосування опитувальників маютьвероятностно-ориентирующий характері і вимагають порівняння з даними, отриманими з допомогою інших методик.

Залежно кількості вимірюваних якостей опитувальники діляться:

>Одномерние (вивчають тільки один риску);

>Многомерние ( вивчають риси одночасно);

Відповідно до принципом, який було покладено основою конструювання опитування виділяють

>Факторние (виробляють вивчення з допомогою факторного аналізу);

Емпіричні (основою покладенокритериально-ключевой принцип).

Залежно від характеру досліджуваного явища виділяють:

>Опросники-анкети (група опитувальників, призначена щоб одержати будь-якої інформації про людину, де немає ставлення до його особистісним особливостям)

>Опросники настроїв і станів (призначені для виміру перехідних станів на відміну від стабільних показників);

Особистісні опитувальники ( вивчають стабільні показники особи і різні її особливості)

Особистісні опитувальники мають свою класифікацію:

>Опросники чорт особистості – вивчають ступінь виразності тій чи іншій риси і мають у своєму своєму підставі той чи інший теорію особистості

>Типологические – вивчають особистість як цілісне освіту несводимое до набору чорт.

>Опросники мотивів – призначені для діагностикимотивационно-потребностной сфери.

>Опросники інтересів.

>Опросники цінностей

>Опросники установок

У опитувальників є свої чесноти та вади. До переваг опитувальників, безумовно, слід віднести простоту їх застосування, легкість оброблення іинтерпритации даних, наочність даних, обгрунтованість отриманих схем.

До вад опитувальників насамперед належить проблема достовірності, що з кількома явищами:

Фальсифікація даних (свідоме прагнення випробуваного дати неправдиві дані себе, існує неусвідомлена фальсифікація, що виступає як тенденція висувати першому плані лише добре якості особистості.)

Феномен соціальної бажаності. Полягає у бажанні випробуваного зробити і виглядати відповідно до загальноприйнятими нормами,предьявлять бажані ісоциально-одобряемие якості і боку особистості).

Для запобігання недостовірності опитувальники мають система захисту. Способи захисту в опитувальників такі:

Різні формулювання питань (тобто. «>маскирующие», дублюючі, буферні питання)

Запровадження різних шкал (шкали брехні, котрі шкали соціальної бажаності)

Чинникидетерминирующие відповіді (попередній досвід, соціальне схвалення, інтелектуальна оцінка піддослідним запитань і відповідей).


3.2Тести-задания

>Тест-задание - призів будуть по інформації та психологічної характеристики особи на одне основі аналізу успішності виконання зазначених завдань. У тестах цього випробуваному пропонується певний перелік завдань. Кількість завдань є необхідною підставою для судження про наявність або відсутності, і навіть ступеня розвиненості в нього певних психологічних якостей. Слід зазначити, більшість тестів з визначення рівня розумового розвитку належать саме до цього типу тестів.

3.3Проективние тести

>Проективние тести – методики, засновані на отриманні інформації про людину з допомогою механізму проекції.

Проекція – недостатньо усвідомлене приписування іншим, подій, речам та явищам власних думок, почуттів та станів. У методі тестів проекція використовують як недостатньо усвідомлене відображення нанечеткомстимульном матеріалі внутрішньої злагоди випробуваного. Таке розуміння частково збігаються з визначенням проекції розвиненого в психоаналізі (захисний механізм, що полягає в приписуванні власних почуттів та спонукань іншому об'єкту).

>Проективние тести пропонують для обстежуваного досить невизначені ситуації, залишають йому свободу дій. Матеріал, наданий до роботи, можна використовувати різноманітними способами. Головне не об'єктивне зміст, а суб'єктивний сенс, то ставлення, що він викликає в обстежуваного.

Існують звані принципи побудови проективних методик:

Спрямованість на унікальне у структурі та молодіжні організації особистості.

Особистість – щодо стійка система динамічних процесів, організованих виходячи з потреб, емоцій і індивідуального досвіду.

Кожне дію, емоційне прояв індивіда містить у собі відбиток її особистість (дане твердження називається проективної гіпотезою).

Спільним всім проективних методик називають невизначеність, неоднозначність використовуваних стимулів; відсутність обмежень у виборі відповіді; відсутність оцінки відповіді як правильного чи помилкового.

Вирізняють 7 груп проективних методик:

>Конститутивние (припускають структурування символів і надання їм сенсу);

Конструктивні методики (створення з деталей осмисленого цілого);

>Катартические методики (припускають здійснення ігровий діяльність у спеціально організованих умовах);

>Интерпретативние методики (вони вважають тлумачення піддослідним будь-якого події)

Експресивні методики (малювання на вільну чи задану тему).

>Импрессивние методики (передбачає вибір випробуваного одних стимулів іншим).

>Аддитивние методики – пропонує завершення пропозицій, оповідання або історії.

Переваги проективних методик у тому, що вони широко застосовуються за першого контакти з піддослідними задля встановлення емоційного контакту, дані методики не допускають симуляціїт.к. їх призначення замасковано незрозуміло для випробуваного. До того ж, проективні методики зручні під час роботи із малими дітьми, особами з мовними особливостями, неписьменними.

Поруч із достоїнствами у проективних методик існує низка недоліків. Особливістю роботи зпроективними методиками і те, щоинтерпритация результатів великою мірою залежить від кваліфікації, і досвіду психолога. Суттєвим недоліком цих методик є недостатня об'єктивність процедури дослідження. Приинтерпритации результатів може з'явитися феномен «вторинної проекції» (у тому, що отримане дані є тим матеріалом, який психолог проектує своє власне і суб'єктивний професійний досвід). Таке перенесення називаєтьсяинтериоризация.


4. Умови наукової розробки та застосування тестів

А, щоб результати тестів відповідали об'єктивну реальність, роботу з ними були ефективної тести та всепсиходиагнастические матеріали повинні відповідати певним вимогам. Ці вимоги пред'являються як до розробки тестів, до їх застосуванню.

Однією з вимог є надійність тесту. Під надійністю розуміється стійкість перед перешкодами тесту, точність і її результатів від дії випадкових чинників (що можуть бути різноманітні зовнішні подразники, динамічні внутрішні чинники,информационно-социальние обставини). Надійність – досить вагомий показник,т.к.она встановлює: вимірює тест будь-якої показник, або вимірює її.

Також важливим вимогою є валідність тесту.Валидность – комплексна характеристика тесту, куди входять відомостей про області досліджуваного явища і репрезентативності діагностичноїпроцедуи стосовно нього. Інакше кажучи, валідність каже що став саме ми вимірюємо з допомогою даноготеста.Существуют такі види валідності:

Очевидна валідність (тобто. по завданням України і питань ми можемо визначити область досліджуваного явища

Змістовна валідність

>Конструктная валідність (варта повнішого описи перемінної, яка діагностується).

Наступним показником є достовірність тесту – особлива різновид валідності. Йдеться свідомих чибессознателних викривлення, які у тестовий склад сам випробовуваний, керуючись під час тесту особливої мотивацією, відрізнялася від тієї, властивою то реальному поведінці.Т.о. достовірність тесту – здатність тесту захищати інформацію з мотиваційних спотворень.

Ще однією вимога, що ставляться до тесту є стандартизація. Це уніфікацію, регламентацію, приведення до єдиним нормам процедур і оцінок тесту. Так, виділяють стандартизацію процедури тестування і стандартизацію тестових норм. Перша передбачає уніфікацію інструкції, бланка обстеження, способу реєстрації результатів, умов проведення обстеження.

Важливим етапом стандартизації є з'ясування норм, вибір критерію, яким проводяться порівняння результатів. Таким критерієм, є статистична норма, вона завжди встановлюється великий репрезентативною вибірці на яку призначений.

Ведучи мову про застосуванні тестів, слід зазначити необхідність використання адаптованих для цього регіону методик, і навіть відповідності даних методик віку, утворенню відкладень і іншим особливостям піддослідних.

Є певні вимоги, і до самій процедурі проведення дослідження:

Інструкція повідомляється всім піддослідним однаковим чином (її як правило написана);

Нікому з піддослідних загалом немає перевагу над іншими.

Нікому з піддослідних не даються додаткові пояснення та інструкції

Тимчасові обмеження мають бути однаковими.

Дослідження потрібно здійснювати однаковий час й у схожих умовах.


Література

1. НємовР.С. Психологія:Учеб. длястуд.висш.пед.учеб.завед. –М.:ВЛАДОС, 1999. –>Кн.1.-688 з.

2. Загальна психологія: Курс лекцій /Сост. Є.І.Рогов. –М.:ВЛАДОС, 1998. -448 з.

3. Загальна психологія: навчальних посібників /Л.А.Вайнштейн. –Мн.:Тесей, 2005. – 368 з.

4. О.Г. Шмельов Основи психодіагностики. – М.: «Фенікс», 1996. –544с.

5.Анастази А.,Урбина З. Психологічний тестування. – СПб.: Пітер, 2002. – 688 з.


Схожі реферати:

Навігація