Реферати українською » Психология » Особливості Я-концепції сиріт з інтернату


Реферат Особливості Я-концепції сиріт з інтернату

Страница 1 из 2 | Следующая страница

ОсобливостіЯ-концепции сиріт з інтернату

 


ВизначенняЯ-концепции дітей-сиріт інтернату з різними умовами проживання, у порівнянні зЯ-концепцией дітей що у сім'ях, і за підсумками дослідження

Традиційно за вітчизняної психології проблема “>Я-концепции” сприймається як одне з значимих і вивчених: в дослідженнях вивчаються структура самооцінки, етапи і механізми розвитку, обговорюються зв'язку самооцінки з різними характеристиками особистості.Когнитивний компонент загальної самооцінки є «>образом-Я», «>картиной-Я», афективний компонент загальної самооцінки —самопринятием (2).

Актуальність дослідження у тому, що важливого значення в самостійного життя кожної людини грає становленняя-концепции в підлітковому і юнацькому віці, яка багато чому визначає життєві пріоритети та розвитку особистості цілому. Особливого значення набуває цю проблему в дітей віком жителів інтернату, оскільки статистика показує, що вагомий відсоток випускників інтернату виявляєтьсядезадаптированним до самостійного життя, спостерігається велика можливість прояви асоціального поводження з високим рівнем агресивності.

Об'єкт дослідження –діти – жителі інтернату

Предмет дослідження –я-концепциядетей-жителей інтернату

У цьому дослідженні висунуті такі гіпотези

1. рівень самооцінки у дітей-сиріт характеризується неадекватними значеннями, переважно з тенденцією дозаниженности, загалом сироти страждають від невпевненість у собі, мають розмиті, часто суперечливі самооцінки

2. Становленняя-концепции у дітей-сиріт, що у інтернаті, залежить від специфічні умови життєдіяльності у дитячому домі, й у прямого зв'язку з умовами виховання дитині.

3. Вагоме значення грає психотравмуючі події його життя, пов'язані із утратою сім'ї.

Залежно та умовами виховання і рівня прийняття можуть формуватися негативні риси особистості підлітка, які можуть викликати складнощі у подальшої його життя.

Дослідження проведене з урахуванням загальноосвітньої школи, Будинкумузикально-художественного виховання, і звичайного інтернату зі звичайними умовами для закритих дитячих установ

У дослідженні вирішені завдання

З другого краю етапі – вивчена оцінкасамопринятия дітей, які виховуються в несприятливу екологічну ситуацію розвитку, рольценностно-смислових структур особистості у розвиток позитивної чи негативноїЯ-концепции (загальної самооцінки). У цьому визначено значимість деяких чинників, зміцнювальних чи що руйнуютьсамопринятие дитини, що виховується за умов психічної депривації.

Слід наголосити щодо іншого моменту цього дослідження. Йдеться психологічній травмі дитини з дитячого будинку, що з втратою сім'ї, що можна з проблемою переживання смерті батьків, представленої у ряді психологічних досліджень (1). З іншого боку, вихователі установ закритого типу стають носіями негативних сценаріїв на свої вихованців, підкріпляючи руйнівні дитячі фантазії про своє життя.

>Диагностический інструментарій цього дослідження представляв набір наступних методик:

З другого краю етапі застосовувався ряд наступних методик:

>1.Техника репертуарних решіток (>ТРР) — використовується вивченняиндивидуально-личностних конструктів,опосредствующих сприйняття і самосприйняття під час аналізу особистісного сенсу понять. ТакожТРР використовується вивчення ідентифікацій особистості (16).

>2.КИСС — непряме вимір системи самооцінок — методика, розробленаЕ.Т. Соколовій іЕ.О. Федотової, полягає в ранжируванні проективного матеріалу.КИСС дозволяє як реконструювати індивідуальну систему цінностей, а й визначитиемоционально-ценностное ставлення себе —самопринятие (8), (15).

>3.Техника «розповідання історій» використовують у психологічних дослідженнях з вивчення дитині, з допомогою неї виявляються переживання і фантазії дитини неволодіння реальною життя (4).

>4.Биографический метод, який у цьому варіанті було представлено як досить формальна схема життєпису дитини, відтворена з урахуванням документально підтверджених фактів.

Ключовою методикою дослідження було методикаКИСС, оскільки центральної проблемою стало вивчення можливих детермінант і кореляційсамопринятия у структурі особистості.

Непряме, закрите отримання інформації, що характеризує ставлення себе, найповніше можливе з включеннямКИСС в експериментальну програму. У дослідженні брали участь такі чотири групи дітей:

>1.Воспитанники звичайного дитячого будинку (15 людина) — молодший школяр і підлітки з дитячого будинку зі звичайними умовами для за- критих дитячих установ:

• наявність певного тимчасового режиму організації життя дітей, групове рішення режимних моментів,

• постійне включення дитини на групу (спальні кімнати на 12-16 людина, навчальні кімнати на 30 людина),

• обмеження життєвого простору схемою дитячий будинок — школа,

• фактичну відсутність «особистої середовища» (мінімум приватних речей),

• відсутність контактів із родичами.

>2.Воспитанники дитячого будинкумузикально-художественного виховання (>ДМХВ) (15 людина) — молодший школяр і підлітки. Специфіка умов утримання дітей у даному дитячому закритому установі ось у чому:

• м'який тимчасової режим, пов'язані з індивідуальним графіком занять музикою, живописом, танцями,

• індивідуальна відповідальність у виконанні режиму,

• наявність умов розвитку соціальних навичок: самостійне пересування дітей з місту до навчання у спеціалізованих школах міста,

• присутність особистої середовища (наявність власної — не «казенної» —одягу, іграшок, книжок), особистого простору (спальні на 2-6 людина, виконання уроків індивідуально, контроль вихователя);

• контакти з родичами (у вихідні й канікули).

>3.Дети із сім'ї (15 людина) — молодший школяр і підлітки — учні середньої школи, чия сфера активності обмежена рамками навчальної діяльності.

>4.Дети із сім'ї, які навчаються у шкільництві мистецтв (15 людина) — молодший школяр і підлітки — учні спеціалізованої школи мистецтв (спеціалізація — музика, живопис, танці).

Розглянемо показникисамопринятия, отримані з допомогоюКИСС, у різних групах піддослідних (табл. 1).

Вочевидь, що показникисамопринятия в дітей із сім'ї значно вища (відмінності достовірні лише на рівні 0,01), хоча й досягають порога, описуваного у літературі як «необхідний» для сприятливого розвитку особистості (8). Натомість показникисамопринятия вихованців дитячого будинку можна характеризувати як критичні. Щоб диференційованіше розглянути проблему розвиткусамопринятия у різних умовах виховання, проаналізуємо показникисамопринятия у вихованців дитячих будинків культури та в дітей із сім'ї у підгрупах «звичайних» дітей і «обдарованих», тобто. тих, хто у ситуації розвитку здібностей. Порівняння середніх величин показниківсамопринятия свідчить, щосамопринятие у вихованцівДМХВ вище, ніж в вихованців звичайних дитячих будинків (відмінності достовірні лише на рівні 0,05). Порівняння величин дисперсій, характеризуючих величину коливання даних щодо середнього, показує, що у кількісних показниківсамопринятия вихованці звичайних дитячих будинків дають велику амплітуду коливань показників, ніж вихованціДМХВ, які мають показникисамопринятия більш однорідні.

Таблиця 1. Показникисамопринятия у молодших школярів та підлітків із сім'ї та дитячого будинку

Групииспигуеглих >Воспитивающиеся
у ній у дитячому домі
P.S > P.S >
Молодші школярі -0,03 0,28 0,29 0,26
Підлітки 0,18 0,36 0,29 0,28
Підсумкова недиференційована група 0,04 0,39 0,29 0,25
З багатою культурної середовища 0,15 0,26 0,27 0,25
З звичайній культурної середовища -0,03 0,36 0,31 0,19

Примітка.s — показниксамопринятия (-1)

-1<5<1).

Цей факт пояснюється велику кількість чинників, які впливаютьсамопринятие групи дітей із звичайних дитячих будинків. Вищі показникисамопринятия у вихованцівДМХВ свідчать, що «обдаровані» діти або на більш сприятливі умови для особистісного зростання, або мають внутрішні чинники стимулювання зростаннясамопринятия.

При порівнянні показниківсамопринятия у «звичайних» і «обдарованих» дітей із родини виявлено було бодай якихось помітних відмінностей. Це свідчить у тому, щосамопринятие розвивається автономно з розвитку здібностей і пов'язано просто з обдарованістю. У разі вищі показникисамопринятия вихованцівДМХВ обумовлені й не так внутрішніми, скільки зовнішніми чинниками, тобто. умовами виховання.

 

Відмінність умовах виховання вДМХВ і спонукає пересічних дитячі будинки.

Побутові умови для вихованців дитячих будинків різних типів у Нижньому Новгороді щодо рівнозначні. Молодші мають більш щільні проживання (від 4 до 8 чоловік у кімнаті), старші — вільніші (від 2 до запланованих 4 чоловік у кімнаті). Діти мають можливість зберігати деякі особисті речі.

Однак за умов життя вихованцівДМХВ є принципова відмінність од життя дітей у інших дитячі будинки: мають більш інтенсивні і вільні контакти з родичами. Самі родичі вихованцівДМХВ охочіше взаємодіють із дітьми, яких оточуючі називають «обдарованими». Наступний принциповий момент — реалізована потреба у більш відповідальному і автономному поведінці у вихованцівДМХВ. Це з тим, що з «обдарованих» більш завантажений день, а графік занять індивідуальний. Такій дитині самому доводиться пересуватися містом, і навіть самостійно планувати свого часу. Зазвичай, вихователі лише перевіряють якість завдань, не здійснюютьпошаговий контроль, притаманним для неспеціалізованого дитячого будинку. Це означає, що спосіб життя вихованцівДМХВ наближається до способу життя дитини із сім'ї. Заслуговує на увагу те що, що уДМХВ відсутня культурна ізоляція, що найчастіше має місце у неспеціалізованих дитячі будинки, і навіть у багатьох сім'ях. ВихованціДМХВ беруть участь у республіканських конкурсах, у міжнародних виставках, багато подорожують. Багата культурне середовище і можливість творчого самовираження — найважливіші позитивні чинники, що впливають розвиток особи ісамопринятия. Виокремлюючи як основні відмінності ці дві становища — тісніший зв'язку з родичами і активізація відповідального і автономного поведінки — ми констатуємо, що уДМХВ депривація негаразд тотальна, як і неспеціалізованому дитячому будинку, а головна відмінністьДМХВ з інших дитячих будинків — редукція самого чинника психічної депривації.

За даними дослідників, психічна депривація обумовлює специфічне розвиток особистості, і навіть одна з головних ознак специфіки розвитку на умовах депривації — знижене самоповагу (5), (6), (10), (11). Тому на початку дослідження передбачалося факти, демонструють пряму залежність психічної депривації і низькогосамопринятия. Проте аналіз емпіричних даних показав, що цей зв'язок носить інший характер. Завдяки порівнянню показниківсамопринятия групи більш «закритою» (звичайні вихованці дитячого будинку), яка характеризується більш вираженоїдепривацией, і більше «відкритої» (вихованціДМХВ), ми виявили, що «зменшення» психічної депривації хіба що нейтралізує негативне ставлення себе. Цього феномену виявляється у зміні внутрішньої структури показниківсамопринятия:самопринятие дітей уДМХВ загалом вище, ніж у звичайному дитячому будинку (немає гостре негативне ставлення себе, притаманне типового дитячого будинку), але показникисамопринятия не досягають умовної кордону «позитивності». Отже, зменшення чинника депривації й не так сприяє можливостям зростання позитивногосамопринятия, скільки нейтралізує «негативнесамопринятие», відторгнення власної особистості.

Аналіз експериментальних даних показує, що з вихованців дитячих будинків, у підгрупах «обдаровані» і «звичайні» однакове число дітей із низькимсамопринятием (73 %). Отже, статистично значимі відмінності середні показникисамопринятия у цих підгрупах існують й не так з допомогою більшої кількості «обдарованих» вихованців з великимсамопринятием, скільки з допомогою більшого частки дітей із виразним негативнимсамопринятием вфуппе «звичайних» вихованців. Для підгрупи «обдарованих» вихованців характерна зустрічалися з більш виражена однорідність показниківсамопринятия.

Отже, спираючись на експериментальні дані, можна стверджувати, що зниження чинника психічної депривації й не так збільшує можливість зростання позитивногосамопринятия, скільки нейтралізує негативнесамопринятие.

Проаналізуємо показникисамопринятия переважають у всіх основних групах з погляду вікової динаміки. Вочевидь, що вікова динамікасамопринятия за умов виховання у ній відсутня, величина показниківсамопринятия більш індивідуальна, пов'язані з особистісними особливостями і своєрідністю ситуації розвитку у ній. Що ж до розвитку за умов психічної депривації, то вікова динаміка у разі явно виражена, показникисамопринятия зростають до підліткового віку (відмінності статистично достовірні лише на рівні 0,05).

Отже, на відміну розвитку у ній, за умов психічної депривації виявили підвищення показниківсамопринятия в такому віці.

Оскільки з особливостей розвитку особистості вихованця дитячого будинку є домінування груповий ідентичності над індивідуальної, і навіть щоденний тренінг агресивної поведінки, наведені вище дослідження свідчить про можливі причини зміни ставлення у процесі дорослішання. Більше ранні дослідження, проведеніРадиной (13), свідчать і на користьсушественних змін - уЯ-концепции в такому віці у вихованців дитячого будинку. Підвищеннясамопринятия увоспитанников-подростков корелювало з величезним переважанням негативних ідентифікацій (3), (12).

Психічна депривація, що супроводжує розвиток дітей без сім'ї, не єдиним чинником, визначальним специфіку особистості вихованця дитячого будинку. Спостерігається феномен посттравматичних стресових розладів в дітей віком, втратили сім'ю. Проте, понад половина вихованців дитячого будинку позбавляються сім'ї у дошкільному дитинстві. Це було пов'язано дедалі частіше з алкоголізмом батьків і нездатністю їх піклуватися про свого дитині (11). При вилученні з сім'ї органами опіки не отримує інформацією адекватної формі про зміни свого життя, його цього вимагають про згоду та такі зміни. Дитину вміщують у жодну з спеціальних структур (санаторій, клініка, притулок тощо.) з подальшого влаштування у установа закритого типу для постійного проживання. У цьому контакти з батьками перериваються на невизначений термін, найчастіше назавжди. Таке подія кардинально змінює життяребенка.(6), (9), (10). Це дослідження припускало подальший аналіз фантазій і легенд дитини про сім'ю про те, як вона втрачено. Передбачалося, що з зіставленні біографічних даних, і деталей оповідань, можна знайти проблемні області індивідуальних історій, емоційні особливості переживання горя втрати сім'ї у залежність від терміну втрати, основні сценарні лінії розвитку життя вихованця дитячого будинку. Наведемо окремі приклади.

Олег Про. (10 років).

Матеріали архіву. За рішенням суду вилучено із сім'ї в трирічному віці, батьки позбавлені прав. Певний час був у клініку зв'язки України із інфекційним захворюванням, потім було переведено до санаторію, звідки — в дошкільний дитячий будинок, де провів близько 3. Контакти встановлює вибірково, нетовариський, обережний, повільна, в восьмирічному віці було визначено у шкільний дитячий будинок. Контакти з родиною відсутні, зокрема і з іншими братами, які перебувають у допоміжнихщколах-интернатах.

Придумана історія. Жив-був хлопчик. В нього була сім'я: мама, Папа й братики. Він дуже не любив власну сім'ю, особливо тата. Якось, коли тато був у роботі, мама розсердилася нею і повела в дитячий будинок. Папа прийшов додому, а сина немає. Папа дуже переживав, шукав сина, але з знайшов. Син плакав у дитячому домі. Минув час. Син підріс. Батько знайшов його, але додому не забирає, відвідує у дитячому домі, боїться, що мати знову здасть сина у дитячий будинок. Син радий, що знайшов батька, але погано у дитячомудоме.Из розмови,

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація