Реферати українською » Психология » Особливості спілкування в дошкільному віці: популярні і не популярні діти в однолітків


Реферат Особливості спілкування в дошкільному віці: популярні і не популярні діти в однолітків

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Педагогічний факультет

Кафедра психології освіти

>КУРСОВАЯ РОБОТА

3 КУРС

«Особливості спілкування у віці:

популярні і популярні діти в однолітків»


 

Зміст

Запровадження

Глава 1. Особливості розвитку міжособистісних взаємин української й самооцінки дітей дошкільного віку

1.1 Спілкування хлопчиків і вісім дівчат

1.2 Структура міжособистісних відносин

1.3 Становлення та розвитку міжособистісних відносин

Глава2.Эмоциональное самопочуття дитини на групі однолітків

2.1 Емоційний добробут дитини як умову його психічного здоров'я

2.2 Відносини до однолітків у популярних і популярних дошкільнят

2.3 Проблемні форми міжособистісних відносин

Глава3.Помощь дитині розташування себе однолітків

Укладання

>Библиографический список літератури


 

Запровадження

Становлення особистості індивіда неспроможна розглядатися окремо від суспільства, коли він живе, не від системи відносин, у які він включається. Природа міжособистісних взаємин у будь-якихобщностях остаточно складна. Вони виявляються як суто індивідуальні якості особистості – її емоційні і вольові властивості, інтелектуальні можливості, і засвоєні особистістю норми й художні цінності суспільства. У системі міжособистісних відносин людина реалізує себе, віддаючи суспільству сприйняте у ньому.

Саме активність особистості, її діяння є найважливішим ланкою у системі міжособистісних відносин. Беручи міжособистісні стосунки найрізноманітніших формою, змісту, цінностям, структурі людськихобщностях – дитячого садка, у п'ятому класі - індивід поводиться як і представляє можливість оцінити себе у системі взаємин із іншими. Дитина живе, росте, і розвивається у переплетенні різноманітних зв'язків і стосунків. У дитячих і підліткових групах складаються міжособистісні стосунки, відбивають взаємозв'язку учасників цих груп у конкретно-історичної ситуації розвитку суспільства. Попри те що, що прояви міжособистісних взаємин у кожної конкретної групі мають свою неповторну історію, різними вікових етапах діють загальні закономірності їх становлення та розвитку.

Будь-яка група про всяк вікової щаблі характеризується своїм особливим соціальної ситуацією розвитку. Поняття ситуації розвитку було запровадженоЛ.С. Виготським для характеристики розвитку дитині всередині певного вікового етапу з урахуванням конкретно – історичної системи його відносин із соціальноїдействительностью.[3]

Поняття ситуації розвитку може бути застосована і до характеристиці дитячої групи. Це насамперед об'єктивні умови існування такої групи, зумовлені історичної епохою, культурою тощо.

Іншим компонентом ситуації розвитку дитячої групи є її об'єктивний соціальний статус, визначається, передусім становищем дитинства як соціально – вікової групи у структурі суспільства.

Крім об'єктивних умов ситуації розвитку дитячої групи існує суб'єктивний аспект ситуації розвитку. Він представлений соціальної позицією, тобто. ставлення членів дитячої групи до цих об'єктивним умовам, статусу, та його готовністю до прийняття цій позиції і дій у відповідність до ній.

Аналіз ситуації розвитку дозволяє розкрити зміст міжособистісних взаємин у дитячі групи. У дитячих і підліткових групах можна виділити функціонально – рольові, емоційно – оціночні і особистісно – смислові відносини між однолітками.

Емоційно – оціночні відносини виявляються у найближчому взаємодії дітей, відбиваючи систему їх переваг. Знання цих відносин дозволяє вирішити багато запитань, пов'язані з поведінкою дитини. На першому плані тут є емоційні переваги – симпатії, антипатії, дружні переваги й т.д.

Виходячи з цього, актуальність цієї теми курсової роботи такими аспектами:

- нашу увагу на має торкатися особливу ситуацію розвитку дітей даного віку;

- необхідно знайти точок дотику мінливого світу та процесу становлення такого виду дитини на такому віці, як емоційно – особистісне спілкування, і навіть уточнити вплив сформованій ситуації нею;

- наступним аспектом може бути необхідність вивчення мотивів емоційного вибору міжособистісні стосунки дітей, що у своє чергу виражається необхідністю змін - у виховній роботі таких закладів, у зв'язку з появою нових виховних технологій.

Спеціальні дослідження (>Л.И.Божович,Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Г.Р.Лурия,Д.Б.Эльконин та інших.) свідчать, що здоров'я дитини визначається її емоційним благополуччям.

Проте, серед типових для дітей емоцій нерідко істотне останнє місце посідають як позитивні, а й негативні емоції, які впливають як у загальний психологічне налаштування дитини, і з його діяльність, зокрема навчальну.

Негативні емоційні стану знижують життєвий тонус особи і є причиною виникнення емоційної відстороненості людини, яка характеризується розривом міжособистісних відносин.

У зв'язку з цим облік емоційного стану дитини, є вихідним пунктом здійснення будь-якого педагогічного впливу. Формування культурних емоцій, грамотна і обережна корекція недоліків емоційної сфери має з права розглядатися у найбільш важливою, пріоритетного завдання виховання.

Об'єкт дослідження: міжособистісні стосунки у групі ровесників.

Предмет дослідження: емоційне добробут дитини залежно з його статусу у цій групі однолітків.

Мета курсового дослідження – виявити характерні риси впливу міжособистісного спілкування на емоційне добробут дитини.

Відповідно до даної метою роботі поставлені такі:

1. Проаналізувати особливості розвитку міжособистісних взаємин української й самооцінки дітей дошкільного віку, розглянувши їх структуру, становлення та розвитку.

2.Охарактеризовать емоційне самопочуття дитини у групі ровесників.

3. Показати різноманітні форми міжособистісних відносин.

 


Глава1.Особенности розвитку міжособистісних взаємин української й самооцінки дітей дошкільного віку

1.1 Спілкування хлопчиків і вісім дівчат

Особливе місце у спілкуванні дітей починають займати відносини хлопчиків і вісім дівчат. Ще наприкінці раннього віку дитина засвоює якесь ефемерне знання про своє статі, але ще дізнався, яким змістом мали бути зацікавленими наповнені слова «хлопчик» і «дівчинка».

У період дошкільного віку дорослі починають свідомо чи несвідомо навчати дитини статевої роль відповідність до загальноприйнятими стереотипами, орієнтуючи у тому, що таке бути хлопчиком чи дівчинкою. Хлопчикам зазвичай дозволяють більше виявляти агресивність, заохочують фізичну активність, ініціативність. Від дівчаток очікують душевності, чутливість проблеми та емоційності. [9]

У дошкільному віці дитина виявляє зовнішні відмінності чоловіків і жінок у одязі і манері поводитися. Діти наслідують всьому: формам поведінки, що є корисними і прийнятними для оточуючих, стереотипними формами поведінки дорослих, шкідлива соціальної звичкою (лайка, на паління і ін.) так, хлопчики, хоча й використовують ці «символи мужності» у своїй практиці, але вже настав вносять в сюжетні гри. [9]

Усвідомлення свого «Я» неодмінно включає й усвідомлення власної статі. Відчуття власної статі гаразд вже стає стійким в дитини у віці. Відповідно до сприйняттям себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати ігрові ролі. У можна знайти відкрита доброзичлива упередженість про дітей своєї статі і емоційно забарвлена, затаєна упередженість про дітей протилежної статі. Це визначає розвиток самосвідомості у тих статевої ідентифікації. Спілкування дітей у період дошкільного віку показує їх упереджену причетність до соціальним ролям чоловіків і жінок. У іграх й у практиці реального спілкування діти засвоюють як соціальні ролі, пов'язані зі статевим ідентифікацією дорослих, а й способи спілкування чоловіків і жінок, хлопчиків і вісім дівчат. [9]

 

1.2 Структура міжособистісних взаємин у групах дітей

Для дошкільника однолітки виступають як носії і форм поведінки, поставлених дорослими. У закладаються основні стереотипи соціального поведінки особистості. Мотиви міжособистісної привабливості не усвідомлюються дошкільнятами. Контакти, виникаючі або спонтанно (коли самі вибирають собі партнера для спільної гри), або як організовувані дорослими, носять нетривалий характер. Джерелом поглядів на нормативному поведінку в цьому виступають дорослі. Засвоєння ж і правил міжособистісних відносин відбувається в взаємодії з однолітками. У середньому дошкільному віці дитина вже демонструвати свої власні відносини. Міжособистісні зв'язку стають більш виборчими і підлітків набувають щодо сталого характеру. [12]

Норми, регулюючі міжособистісні стосунки дошкільнят, перебувають у формування. Відсутність особистого соціального досвіду спонукає дітей у діях поступово переорієнтовуватися під думку більшості (бути такою, "й усе"). Симпатії і антипатій дошкільника обумовлені тим, якою мірою одноліток відповідає соціальному еталона, що формується з урахуванням оцінок дорослих івзаимооценок однолітків. [15]

Практично у всіх групах дитсадка розгортається складна й інколи драматична картина відносин дітей.Дошкольники дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають одна одній, інколи ж роблять дрібні "пакості". Всі ці відносини гостро переживаються і несуть масу різноманітних емоцій. [15]

Батьки і вихователі іноді не мають тієї широкої гамі почуттів і стосунків, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячимдружбам, сварок, образам. Тим більше що досвід перших відносин із однолітками є тією фундаментом, у якому будується розвиток дитині. Цей перший досвід багато чому визначає характер відносини людини себе, решти, до світу. Не завжди цим досвідом складаєтьсяудачно.[12]

В багатьох дітей вже у дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення решти, що може мати дуже сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин також допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків. І тому треба зазначити вікові особливості спілкування дітей, нормальний перебіг розвитку спілкування з однолітками, і навіть психологічні причини різних негараздів у стосунки з іншими дітьми. [12]

Важливим питанням щодо характеристики внутрішньогрупових взаємовідносин як дітей дошкільного віку, не але їхні є виявлення безпосередньо самої структури таких відносин, її змісту. Це можна здійснити з аналізу ситуації розвитку групи.

У дитячі групи можна виділити функціонально – рольові, емоційно – оціночні і особистісно – смислові відносини між однолітками. Функціонально - рольові відносини виступають щодо "ділового" спілкування, і спільної прикладної діяльності, що дозволяє запитання: "як і конкретної діяльності розгортаються ці відносини?" і "що відбивають?" Ці відносини зафіксовані у специфічних для даної спільності сферах життєдіяльності дітей (трудовий, навчальної, продуктивної, ігровий) і розгортаються під час засвоєння дитиною і способів дії групі під управлінням Мінпаливенерго і контролем із боку дорослого.

Функціонально - рольові відносини, які у ігровий діяльності, значною мірою самостійні і вільні безпосереднього контролем із боку дорослого. У самій грі, як, втім, і всіх інших форм спільної прикладної діяльності дітей у групі, виявляються два виду відносин: власне ігрові стосунки держави й відносини з приводу спільної прикладної діяльності у грі. Наприклад, власне - ігрові відносини відтворюють соціально - типові зразки поведінки: доктор до хворого - добрий; вчитель із учнем суворий. Це відносини "взагалі", вони ">бессубъектни" і задано дитині при спілкуванні з однолітками.

Інший тип ігрових відносин виникає "навколо" гри, під час обговорення її задуму, побудові "сценарію", розподілі ролей. Психологічний сенс спілкування дитини полягає у тому, що у контексті цих відносин дитина сам здійснює особистісний вибір тій чи іншій ролі. Так з'являються і дозволяються істотно важливі конфлікти дитячого життя: "у що грати?"; "кого брати участь у гру?"; "хто головним?".

У дитячої групі здійснюється взаємна корекція поведінки у відповідність до засвоєними соціальними нормами. Коли дитина слід цим нормам, він оцінюється іншими дітьми позитивно, якщо відступає від цих норм, то виникають "скарги" дорослому, продиктовані бажанням підтвердитинорму.[13]

Аналіз мотиваційного плану спільної прикладної діяльності як у дитячій групі відкриває дорогу до вивчення особистісно - значеннєвих відносин, що виділяються у відповідях питанням: навіщо, в ім'я кого здійснюється співпраця?

>Личностно - смислові відносини - це взаємозв'язку групи, у яких мотив одну дитину набуває й інших однолітків особистісний сенс. У цьому учасники спільної прикладної діяльності починають переживати інтереси й національні цінності цієї дитини, як свої власні мотиви, заради що вони, приймаючи різні соціальні ролі, діють.

>Личностно - смислові відносини особливо яскраво виявляється у тому випадку, коли дитина у відносинах з оточуючими перебирає реально роль дорослого і діє відповідно до неї. Це може опинитися в критичних ситуаціях, коли, приміром, дитина піклуватиметься про молодшого братикові під час важку хворобу матері. [15]

 

1.3 Становлення та розвитку міжособистісних відносин

Особливе місце у розвиток соціальної активності займає розвиток специфіки спілкування з однолітками. У ранньому віці діти починають пильно цікавитися одне одним: вони спостерігають одне одного, обмінюються іграшками, намагаються демонструвати одна одній свої досягнення і навіть змагатися. Змагання у досягненні (вміння грати м'ячем, оволодіння тим чи іншим дією з предметом, їзда велосипедом тощо.) обумовлює мотивацію до досягнення, який визначає успішність реалізації прагнення до визнання. У цьому в дитини розвивається рефлексія за свої досягнення і досягнення іншого. Дитина трьох років має достатньою мірою розумового розвитку, щоб бути успішною чи цілком прийнятним в соціальних ситуаціях спілкування, він уміє контролювати свої емоції й своєї волі. [9]

Спілкування – основа міжособистісних відносин, що є найпріоритетнішим виглядом спілкування в дітей. Спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації. [12]

У процесі спілкування відбувається спрямоване іненаправленное особистісне взаємовплив, що може бути як позитивним, і негативним, як вербальним, і невербальним і здійснюватися через навіювання, переконання, зараження і наслідування. Ці умови є передумовою виникнення близьких, чи аналогічних психічних станів.

“Починаючи взаємодіяти коїться з іншими людьми з нового собі вигляді діяльності, людина спирається більш більш-менш узагальнений їм досвід пізнання покупців, безліч їхньої поведінки, накопичений у деяких, чим зумовлена ця діяльність,условиях”[2].

Спілкування дитини, почав відвідувати дитсадок, спирається тих уявлення про людей, сформованими в нього у сім'ї і яслах.

Це саме можна сказати до невербальному досвіду взаємодії. У молодшому дошкільному віці невербальне поведінка дуже природно, і добрепонимаемо як однолітками, і дорослими. Характерною ознакою думки, яке дошкільник висловлює про людину, є його крайня нестійкість, велика мінливість, яскраво виражена ситуативність. Велику роль виробленні “погляду“ на у дитини грають образ і поведінку вихователя та "взаємини між дітьми.

Найяскравіше виявляються ставлення дітей у спілкуванні з однолітками, й у першу чергунерегламентированном вихователем. Дані про це спілкуванні вихователя з дошкільнятами можна отримати роботу, спостерігаючи дітей в груповий кімнаті чиучастке.[8]

Специфіка спілкування дошкільнят з однолітками багато в чому від спілкування з дорослими. Контакти з однолітками

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація