Реферати українською » Психология » Особливості категорії "увагу" в психологічній науці


Реферат Особливості категорії "увагу" в психологічній науці

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Зміст

Запровадження. 2

1. Сутність увагу. 3

1.1. Поняття уваги психології. 3

1.2. Види уваги. 4

1.3. Основні властивості уваги. 6

2. Розвиток концентрації уваги. 8

Укладання. 10

Бібліографія. 11


Запровадження

Актуальність теми реферату зумовлена тим, що психологія уваги — одне з класичних областей психології. Її вивченням займалися М. М. Ланге, П. Я. Гальперин, М. Ф. Добринін і ще. У його арсеналі накопичено дуже багато способів, дозволяють досліджувати й проводити діагностику різних сторін уваги, безліч загальних рекомендацій та конкретних прийомів для активний розвиток уваги дітей різного віку і її дорослих.

Певна складність,встающая перед людиною, що хоче дати раду психології уваги, у тому, що, з одного боку, на запитання, що така увага, пильність і неуважність, на практичному, побутовому рівні знає як будь-яка доросла, а й кожен дитина. З іншого боку, увагу — це дуже складний розділ психологічних знань, що у останнім часом приваблює дедалі більше інтерес психологів й народжує складні й неоднозначніші теорії пояснення.

Проблема уваги нерідко розглядається лише у коїться з іншими психічними функціями: пам'яттю, мисленням, уявою, сприйняттям. Справді, прояви уваги не можна побачити окремо від нього, в чистому вигляді. Тож у багатьох підручниках психології увага фахівців і сприймається як свого роду побічна, допоміжна психічна функція. Повз увагу як вміння активно зосередитися чомусь одному, головному, відкинувши усе випадкове, в момент непотрібне, життя неможлива.

Мета нашого дослідження – з'ясувати, у чому полягають психологічні особливості розвитку уваги молодших школярів.

Завдання - вивчити бібліографічний апарат на тему дослідження.

1. Сутність увагу

 

1.1. Поняття уваги психології

Увага — це спрямованість і зосередженість нашої свідомості певному об'єкті. Об'єктом уваги то, можливо що завгодно, — предмети і їхні властивості, явища, відносини, дії, думки, почуття іншим людям і свій власний внутрішній світ.

Увага перестав бути самостійної психічної функцією, його не можна спостерігати саме собою. Це окрема форма психічної активності людини, і її входить як необхідна компонента в усі види психічних процесів. Увага — це характеристика якогось психічного процесу: сприйняття, ми услухуємося, розглядаємо,принюхиваемся, намагаючись розрізнити будь-якої зоровий чи звукового образу, запах; мислення, ми вирішуємо якусь завдання; пам'яті, коли щось певне згадуємо чи намагаємося запам'ятати; уяви, ми намагаємося щось чітко уявити. Отже, увагу — це здатність людини вибирати важливе собі зосереджувати у ньому своє сприйняття, мислення, пригадування, уяву та інших.

Увага — необхідна умова якісного виконання будь-який діяльності. Воно виконує функцію контролю та особливо необхідно під час навчання, коли людина наштовхується з новими знаннями, об'єктами, явищами.

І в школяра, і в студента, хіба що талановиті чи здатні вони були б, завжди будуть брак знань, якщо увагу їх недостатньо розвинене і часто бувають неуважними чи розсіяними під час занять. Увага значною мірою визначає хід і результати навчальної роботи.

>Физиологическую основу уваги становлятьориентировочно-исследовательские рефлекси, які викликаються новими подразниками чи несподіваними змінами обстановки. І. П. Павлов назвав їх рефлексами «що таке?». Він: «Кожної хвилини всякий новий подразник, падаючий на нас відповідне рух з нашого боку, щоб краще, повнішеосведомиться щодо цього подразника.

 

1.2. Види уваги

Увага то, можливо мимовільним (ненавмисним) і довільним (навмисним). Термін «довільний» освічений немає від слова «сваволю», як від слова «>изволение», що означає волю, бажання.Непроизвольное увагу ні від нашого бажання, ні від нашої волі чи намірів залежною. Воно відбувається, виник як саме собою, без зусиль з нашого боку.

Що це може залучати себе мимовільне увагу? Таких об'єктів і явищ дуже багато, їх можна розділити на дві групи.

По-перше, усе це те, що привертає мою увагу своїми зовнішніми властивостями:

— яскраві світлові явища (блискавка, барвиста реклама, раптово включений чи виключений світло);

— несподівані смакові відчуття (гіркоту, кислота, незнайомий смак);

— щось нове (сукню у подруги,проехавшая машина невідомої марки, змінилося обличчя людини, з яким ми щойно розмовляли, тощо.);

— предмети і явища, викликають в людини подив, захоплення, захоплення (картини художників, музика, різні прояви природи: захід чи схід сонця, мальовничі береги ріки, ласкавий штиль чи грізний шторм на морі та ін.), у своїй чимало сторін дійсності хіба що випадають з поля чию увагу.

По-друге, усе, що цікаво й важливо задля даної людини. Наприклад, ми ще дивимося цікавий фільм чи телепередачу, вся наша увага спрямована на екран. Звичайна людина не зверне уваги лісі якісь сліди, але привернув увагу мисливця, слідопита буде цими слідами буквально поглинене, увага грибника піде на гриби.

Книжка по собаківництву викликає мимовільне увагу кінолога (людини, який професійно займається розведенням собак), але така сама книга буде нецікавою і приверне уваги ставлять людину, якому собаки байдужі.

Цікаво в людини найчастіше те, що пов'язане його основними, улюбленими заняттями у житті, про те справою, яке нього важливо.

>Непроизвольное увагу може бути викликане та внутрішньою станом організму. Людина, відчуває відчуття голоду, неспроможна не звернути увагу на запах їжі, дзенькіт посуду, вид тарілки із їжею.

Коли йдеться про мимовільному увазі, можна сказати, що ні ми звертаємо увагу до ті чи інші об'єкти, що самі заволодівають нашим увагою. Але часом, і дуже часто, доводиться робити з себе зусилля — відірватися від цікавої книжки чи іншого заняття і почав робити щось інше, свідомо переключити свою увагу інший об'єкт. Тут ми маємо справу вже з довільним (навмисним) увагою, коли людина ставить мету і докладають зусиль щодо її досягнення. Інакше кажучи, людина має певні наміри, і він намагається (сам, зі своєї доброї волі) їх вдалося здійснити. Свідома мета, намір завжди виражаються у словах.

Здатність довільно спрямовувати й підтримувати увагу розвивалася в людини у процесі праці, оскільки самотужки неможливо здійснювати тривалу і планомірну діяльність.

Виконання навчальної діяльності пред'являє високі вимоги до рівня розвитку довільного уваги. Ряд умов організації навчальної діяльності сприяє розвитку і зміцненню довільного уваги школярів:

— усвідомлення учнем значення завдання: ніж важливіше завдання, чим сильніший бажання провести її, тим, у більшою мірою залучається увагу;

— інтерес до кінцевого результату діяльності змушує нагадувати себе, що бути уважним;

— постановка питань стосовно ходу виконання діяльності, яких вимагають уваги;

— словесний звіт, що зроблено й що ще потрібно зробити;

— певна організація діяльності.

>Произвольное увагу іноді перетворюється на званепослепроизвольное увагу. Однією з умов такого переходу є інтерес до визначеної діяльності. Поки діяльність невідь що цікава, від чоловіка потрібні вольові зусилля, аби зосередитися у ньому. Наприклад, щоб людині вирішувати математичну завдання, треба постійно утримувати у ньому свою увагу. Проте інколи вирішення завдання стає в людини настільки цікавою справою, що напруга послаблюється, а часом зникає зовсім, вся увага саме собою зосереджується в цій діяльності, і вже не відволікають розмови іншим людям, звуки музики тощо. Тоді можна говорити, що увагу з довільного перетворилося знову на мимовільне, чипослепроизвольное (>постпроизвольное).

 

1.3. Основні властивості уваги

Розрізняють п'ять властивостей уваги: зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл і перемикання. Перелічені властивості виявлятися в усіх проявах уваги — в мимовільному, довільному іпослепроизвольном.

Зосередженість уваги — це утримання увагу одному об'єкті чи однієї діяльності при відволіканні від іншого. Зосередженість уваги зазвичай пов'язані з глибоким, дієвим інтересом до діяльності, якомусь події чи факту. Ступінь чи сила зосередженості — це концентрація, чи інтенсивність, уваги.

Концентрація — це поглинання уваги одним об'єктом чи однієї діяльністю. Показником інтенсивності є неможливість відвернути від предмета діяльності сторонніми подразниками.

Наприклад, дитина збирає новий конструктор. Він цілком поглинеться справою, не відволікається жодної хвилини, не помічає, як тече час, не реагує на телефонні дзвінки, може бути окликнути, покликати обідати — не відповідає, а часом навіть і не чує. І тут можна казати про великий концентрації та інтенсивності уваги.

Стійкість коливання уваги. Увага характеризується різної ступенем стійкості. Стійкість уваги — це тривале утримання увагу предметі чи якийсь там діяльності.Устойчивим ми називаємо така увага, який може протягом великого відтинку часу залишатися безупинно зосередженим однією предметі чи одному й тому праці. І. П. Павлов характеризував свою роботу, що це передусім уперта зосередженість думки, вміння невідступно думати про обраному предметі, з нею лягати і з нею вставати.

>Противоположностью стійкого уваги є увагу збаламучену, що вагалося, яке раз у раз послаблюється чи відволікається що-небудь.

Стійкість уваги люди різна. Одні можуть дуже довго, без відволікання зосереджуватись на предметі своєї діяльності, інші мають цієї здатністю значно меншою мірою. Та і в однієї й тієї самої людини стійкість уваги може коливатися. Це від усвідомлення мети діяльності та її значимості, від ставлення до виконуваної роботі.

Увага неспроможна довго затримуватися якомусь нерухомому об'єкті (наприклад, точка листку), коли ми поспіль не можемо його різнобічно. Що багатший властивості об'єкта, тим зосередити у ньому увагу протягом багато часу.

Обсяг уваги. Наскільки об'єктів одночасно може бути спрямована увагу? Обсяг уваги зазвичай коливається і дорослі не більше від 4 до 6 об'єктів, школярі (залежно від його віку) — від 2 до 5 об'єктів.

Обсяг уваги — на цю кількість об'єктів, які охоплюються увагою одномоментно, одночасно.

Людина з більший обсяг уваги може помітити більше предметів, явищ, подій. Обсяг уваги великою мірою залежить від знання об'єктів і зажадав від зв'язку їх одне з одним.


2. Розвиток концентрації уваги

>Корректурние завдання. Укорректурних завданнях навчити дитині пропонується знаходити і викреслювати певні літери на друкованому тексті. Це основний тип вправ, у яких дитина має можливість відчути, що таке бути уважним, і розвивати стан внутрішнього зосередження.

Виконаннякорректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги і самоконтролю і під час школярами письмових робіт.

Для їх проведення знадобляться будь-які друковані тексти (старі непотрібні книжки, газети й ін.), олівці і ручки. Дітям 6—11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.

>Корректурние вправи потрібно проводити щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2—4 місяців.

Заняття то, можливо індивідуальним чи груповим. Кожній дитині лунає стара книжка, і олівець чи ручка.

Інструкція виглядає так: «Протягом 5 хв потрібно знайти й закреслити все які зустрілися літери «А» (можна вказати будь-яку букву): та свої маленькі, і заголовні, й у назві тексту, й у прізвища автора, якщо в когось вони зустрінуться».

Принаймні оволодіння грою правила ускладнюються: змінюютьсяотискиваемие літери; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; в одній рядку літериобводятся кружечком, другого відзначаються галочкою тощо. п. Усі внесені зміни позначаються на інструкції,даваемой на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги — чотири континенти і менше перепусток. Більше чотирьох перепусток — слабка концентрація.

Це завдання рекомендується здійснювати формі гри, дотримуючись наступних правил:

1. Гра проводиться в доброзичливою атмосфері. Молодших школярів можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути пильними що й у тому, щоб стати хорошими водіями, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким хочуть бути).

2. Програш ні викликати почуття невдоволення, тому треба запровадити «веселі штрафи»:промяукать стільки раз, скільки зробив помилок,прокукарекать, проскакати в одній ніжці тощо. п.

3. Час проведення заняття в жодному разі повинна перевищувати 5 хв.

4. Обсяг переглянутого тексту має значення і може бути різною в різних дітей: від 3—4 пропозицій за кілька абзаців чи сторінок.

5. Перевірка виконання завдання групових заняттях проводиться самими учнями друг в одного, вони ж придумують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що дозволить після перших 3—4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок в 2—3 десь у письмових завданнях навчити. Для закріплення навичок самоконтролю повинна тривати заняття протягом 2—4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшень не настає, його потрібно припинити і звернутися по допомогу до логопеда.


Укладання

Отже, вивчивши літературу на тему реферату, домовилися до наступним висновків:

Увага- це активна спрямованість людської свідомості тих чи інші предмети і явища дійсності чи певні їх властивості, якості за одночасного відволіканні від іншого. Саме увагу визначає, що з навколишнього світу виділить, побачить, почує, запам'ятає дитина, що як увійде до системи його знань. Тому цікавий і важливий період дітей у початковій школі. У центрі уваги молодших школярів потрапляє багато нового, вони виникають яскраві враження. Проте особливістю уваги дітей цього віку є мимовільність, легкапереключаемость, невеликий обсяг. Не дозволяє надовго зосередиться однією предметі чи дії. Молодші школярі звертають уваги тільки те, що викликає їх безпосередній інтерес. Саме неуважність і є одним із причин поганий успішності. Навчальні завдання містять більше нову інформацію, а процес їх виконання потребує більше тривалого зосередження. І щоб впорається з цим, треба вміти управляти своєю увагою, підкоряти його власним волі. Допомогти у тому може робота з розвитку уваги, його основних властивостей: концентрації, обсягу, перемикання, і розподілу і

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація