Реферати українською » Психология » Особливості конструктивного мислення старших дошкільників у дитячому дизайні


Реферат Особливості конструктивного мислення старших дошкільників у дитячому дизайні

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою й науки Російської Федерації

>ГОУВПО "Магнітогорський державний університет"

Факультет дошкільної освіти

Кафедра дошкільної педагогіки і психології

Особливості конструктивного мислення

старших дошкільнят у дитячому дизайні

Курсова робота

по дитячої психології

студентки 302 групи

очній форми навчання

Дарії Віталіївни Лобанової

Науковий керівник:Труфанов

Петро Олександрович, до. п. зв.,

доцент

>Магнитогорск, 2009


Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми конструктивного мислення старших дошкільнят

1.1 Аналіз понять, що з конструктивним мисленням

1.2 Особливості конструктивного мислення старших дошкільнят

Висновки по першому розділі

Глава 2. Робота з вивченню особливостей конструктивного мислення старших дошкільнят

2.1 Відбір і аналіз діагностичного інструментарію задля обстеження конструктивного мислення

2.2Психолого-педагогические рекомендації щодо занять із конструктивного мисленню

Висновки за другою главі

Укладання

Додатка

Список використаної літератури


Запровадження

Дитячий дизайн є посередником між художнім і науковим розумінням світу. Він служить засобом розвитку різних психічних процесів, зокрема і конструктивного мислення.

Поняття конструктивне мислення складається з поняття мислення та його визначення - конструктивне. Мислення є найвищим пізнавальним процесом. Це особливий розумова практична діяльність, передбачає систему включених у ній діянь П.Лазаренка та операцій преосвітнього і пізнавального характеру. Воно є форму творчого відображення дійсності, яка народжує такого результату, що його самої дійсності або в суб'єкта нині часу немає. Багато учених вважають, що важливим моментом у розвиток дитини є схоплювання загальної форми, та був її уточнення у новий образ (головна концепціягештальтпсихологии) Тут проявляється миттєвий характер мислення, основу якого осяяння (інсайт)Вертгеймер називає це творчим мисленням, де відбуваєтьсяпереконструирование колишніх образів під час вирішення проблемних завдань. Для розвитком творчої мислення необхідні умови, які бинсайту, тобто пошукова активність дитини, що виявляється у діяльності. Конструктивна діяльність, вважаю, якнайкраще підходить як до створення проблемної ситуації. У процесі конструювання діти пробують встановити, потім схожий предмет і він відрізняється з інших, опановують умінням узгоджувати довжину, ширину, висоту предметів тощо. Конструктивна діяльність передбачає розвивати таких розумових процесів, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, і пов'язана з розвитком промови.

Отже, особливий вид мислення, що виникає у процесі конструктивної діяльності, "кінцевим продуктом" якого є конструкція, навіть точніше, основа, ми умовно маємо право називати конструктивним мисленням.

Дослідженням цієї теми займалися: такіучение-психологи, якМоляко В.А.,Вертгеймер М., ВолковБ.С.,Поддъяков, Шаталова Н.П. та інших. і вчені-практики -Малков В.І., ПарамоноваЛ.А., Яригіна А.

Суттєвого розвитку конструктивне мислення сягає у віці.Дошкольний вік - час формування та активний розвиток всіх без винятку психічних процесів, зокрема і мислення. А конструктивна діяльність до кінця дошкільного віку (старший дошкільник) набуває характерні такі необхідні розвитку конструктивного мислення прагнення до досягнення результату, тематиці складних будівель, рівень узагальнення високий тощо., що саме собою спрямовує на дослідження.

Актуальність дослідження цієї теми пояснюється потребою створення модуля, основи, конструкції будь-якого готового продукту, що виникає лише за використанні конструктивного мислення (мислення допомагає створити готовий продукт, що складається з основи) У повсякденному житті людини оточуючі його предмети також виготовлені з урахуванням модуля - меблі, одяг, житло й багато іншого. Використовуючи дитячий дизайн і розвинене конструктивне мислення, з'являється можливість перетворити непотрібні речі, негодящий матеріал в функціональні й гарні ужиткові речі.

Застосування конструктивного мислення в сферах, як будівництво, архітектура, виробництво, мистецтво полегшує працю чоловіки й дозволяє надати спорудам і предметів точну домірність і злагоду. Говорячи словами А. Ейнштейна, "це гама пропорцій, заважаючих робити погано й яка допомагає робити добре".

Тема дослідження: "Особливості конструктивного мислення старших дошкільнят у дитячому дизайні".

Мета дослідження: "Виявити особливості розвитку конструктивного мислення в дітей старшого дошкільного віку".

Об'єкт дослідження: "Конструктивне мислення старших дошкільнят.

Предмет дослідження: "Особливості конструктивного мислення старших дошкільнят у дитячому дизайні".

Гіпотеза дослідження:

у процесі конструювання діти потрапляють у умови, що стимулюють конструктивну та продуктивне мислення, в такий спосіб, що викликають різні емоції, і навіть бажання у новій комбінувати деталі, щоб одержати нового образу. Отже, необхідно використання модульного конструювання, конструювання з природного матеріалу тощо. до створення цілісної основи конструкції.

Завдання дослідження:

виявити стан розробленість проблеми, у педагогічної, психологічної теорії та практиці, уточнити поняттєвий апарат дослідження.

вивчити основні особливості конструктивного мислення старших дошкільнят у дитячому дизайні

розробити методичних рекомендацій для занять із розвитку конструктивного мислення у дитячому дизайні.

визначити основні методи дослідження

Методи дослідження:

1. Аналіз і узагальнення літератури

2. Комплекс методів психолого-педагогічної діагностики

Курсова робота складається з запровадження, двох глав, висновків по главам, укладання, докладання і списку використаної літератури.


Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми конструктивного мислення старших дошкільнят

 

1.1 Аналіз понять, що з конструктивним мисленням

Тема конструктивного мислення є мало дослідженої у сучасній науці. Тому точного визначення поняття наразі немає. Отже цього необхідно розібрати суть його основних складових: мислення та конструктивної діяльності.

"Мислення - є асоціація". І.П. Павлов.

Мислення (>thinking) - різних з організації, рівню, засобам психічних процесів, здійснюють рішення проблемних завдань, які виникають і в повсякденного життя, і у сфері професійної діяльності. Спектр розв'язуваних у вигляді мислення завдань неосяжний, у зв'язку з ніж можливо дуже багато функціональних характеристик мислення (пізнання, винахід, пошук обхідного шляху, рішення навчальної завдання, прогноз, ухвалення рішення тощо.) [19]

Мислення є найвищим пізнавальним процесом. Воно є форму творчого відображення дитиною дійсності, яка народжує такого результату, що його самої дійсності або в суб'єкта нині часу немає. Тобто, у процесі мислення виробляється цілеспрямоване і доцільне перетворення дійсності, творче перетворення наявних у пам'яті уявлень, і образів [11]

Розглянемо найвідоміші теорії, в яких розтлумачувалося процес мислення. Ці концепції можна розділити на великі групи: ті, що випливають із гіпотези про наявність в дитини природних, не змінюються під впливом життєвого досвіду інтелектуальних здібностей, й ті, основою яких належить уявлення у тому, що розумові здібності переважно формуються та розвиваються прижиттєво. Наведемо особливості обох груп концепцій.

Концепції, за якими інтелектуальний рівень і саме інтелект визначаються як сукупність внутрішніх структур, які забезпечують сприйняття і переробку інформації для одержання нового знання. Вважається, що відповідні інтелектуальні структури є в людини від народження в потенційно готовому вигляді, поступово проявляючись (розвиваючись) у процесі дорослішання організму. Ця ідея апріорно існуючих інтелектуальних здібностей й у багатьох робіт у галузі мислення, виконаних німецької школі психології. Найбільш виразно її представлено в гештальт теорії мислення, за якою здатність формувати і перетворювати структури, вбачати їх у реальної буденної дійсності і є основою інтелекту.

На противагу цьому генетичні концепції інтелекту припускають визнання не уродженості розумових здібностей, можливість та необхідність їхнього прижиттєвого розвитку. Генетичні концепції пояснюють мислення з впливів довкілля, ідеєю власного, внутрішнього розвитку суб'єкта чи взаємодії те й інше. [3]

>Своеобразние концепції мислення були представлені у таких напрямках психологічних досліджень: в емпіричну суб'єктивної психології, асоціативної характером і інтроспективної по основному методу; вгештальтпсихологии, яка відрізнялася від попередньої лише запереченнямелементности психічних процесів і визнаний домінування їх цілісності над складом їх елементів, зокрема й у мисленні; в біхевіоризмі, прибічники намагалися замінити процес мислення як суб'єктивний феномен на поведінка (відкрите чи приховане, розумовий); в психоаналізі, який мислення, як й інші процеси, підпорядкував мотивації.

Немає єдиного універсального механізму мислення, чинного в усі історичні епохи, переважають у всіх культурах, переважають у всіхвозрастах і станах. З погляду культурно - історичної психології мислення окремої людини - це функціонування привласнених їм історично сформованих форм діяльності суспільства. У межах своїх внутрішніх формах мислення - це "те, що робить людина, що він щось робить".

Мислення - це особливий розумова і практична діяльність, передбачає систему включених у ній діянь П.Лазаренка та операцій преосвітнього і пізнавального характеру. Є багатотипологий мислення. Перелічу найпоширеніші і мають важливість для цього дослідження. За формою процесу: м. наочно - дієве, м. наочно - образне, м. дискусійне; характером розв'язуваних завдань в психології виділяють і досліджують м. теоретичне, м. практичне, м.конвергентное і м.дивергентное; за рівнем новизни способу розв'язання завдання: м. репродуктивне (>алгоритмиз -е), м. продуктивне (творче), за рівнем значимості образних компонентів ("наочності") м. візуальне, м. образне і м. без - образне тощо. [19]. продуктивне (>productivethinking) - одне із видів мислення, характеризується створенням нового продукту процесі рішення нестандартних завдань (синонім: творче мислення).

Теоретичне понятійний мислення - це таке мислення, користуючись яким дитина у процесі виконання завдання безпосередньо не звертається до досвідченому вивченню дійсності, не отримує сам необхідних мислення емпіричні факти, не робить практичних дій, вкладених у реальне перетворення дійсності. Він обговорює і шукає вирішення завдання від початку будівництва і впритул до кін.ХХ ст умі, користуючись готовими знаннями, вираженими з поняттями, судженнях, умовиводах. [11] Теоретичне понятійний мислення притаманно наукових досліджень про теоретичного характеру.

На мал.1 представлені основні види мислення. [10]

Мал.1. Схема видів мислення

Теоретичне образне мислення відрізняється від понятійного тим, що матеріалом, що тут використовує людина на вирішення завдання, не є поняття, судження чи умовиводи, а уявлення та образи. Образне мислення (>imagerythinking) одне із видів мислення, пов'язаний із здатністю представляти ситуації у розумових образах (уявлення, уяву) Вони чи формуються під час сприйняття дійсності, чи беруться з пам'яті. У результаті виконання завдання ці образи подумки перетворюються те щоб чоловік у нову ситуацію міг безпосередньо побачити рішення цікавій для і завдання центру. Можливість переходити вирішення завдань про себе виникає тому, що образи набувають узагальнений характер, тобто. відбивають суттєві властивості об'єктів. Образне мислення виявляється ефективним під час вирішення завдань, де суттєвими є властивості, які можна в образах. Образне мислення є такий її різновид розумової діяльності, який найчастіше трапляється у роботі письменників, художників, артистів. [11]

Обидва розглянутих виду мислення - теоретичне понятійний і теоретичне образне - насправді, зазвичай, співіснують, але виражені по-різному. Вони добре доповнюють одне одного, оскільки розкривають людині різні, але взаємозалежні боку буття. Теоретичне понятійний мислення дає хоч і абстрактне, але з тим найточніше узагальнену відбиток дійсності; теоретичне образне мислення дозволяє їм отримати конкретне суб'єктивне її сприйняття, яке менш реально, ніжобъективно-понятийное. Без одного чи іншого виду мислення наше сприйняття на дійсності було б настільки глибокою й різнобічним, точним і багатим різноманітними відтінками, як є насправді.

Особливість наступного виду мислення -наглядно-образного - у тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов'язані з сприйняттям мислячим дитиною навколишньої дійсності без нього відбуватися неспроможна.Мислянаглядно-образно, дитина прив'язаний відповідає дійсності, не бажаючи необхідних мислення образи представлені у його короткочасною і оперативної пам'яті (на відміну цього образи для теоретичного образного мислення беруться з довгострокової пам'яті) Ця форма мислення найповніше і розгорнуто представлена в дітей віком молодшого дошкільного віку.

Нарешті, останній із позначених на схемою видів мислення - ценаглядно-действенное. Його особливість у тому, що сама процес подібного мислення є практичну перебудовчу діяльність, здійснювану дитиною, з реальними предметами. Основним умовою рішення розумової завдання у даному випадку є правильні дії з відповідними предметами.

Різниця між теоретичним і практичним видамимишлениями, на думкуБ.М. Теплова, у тому, що "вони по-різному пов'язані з практикою... Робота практичного мислення переважно спрямовано дозвіл приватних конкретних завдань... тоді як робота теоретичного мислення спрямована здебільшого знаходження спільних закономірностей". [15, з. 198]

І теоретичне, і практичне мислення, зрештою, пов'язані з практикою, але не тоді практичного мислення цей зв'язок має як прямий безпосередній характер. Практичний розум, зазвичай, щокроку націлений влади на рішення практичної завдання, та її висновки безпосередньо перевіряються практикою тут і тепер. Теоретичний ж розум постає як опосередкований: він перевіряється практично лише кінцевих результатах його роботи [3].

Усі перелічені види мислення можуть бути лише у й тією самою діяльності. Однак у залежність від її характеру і кінцевих цілей домінує той чи інший вид мислення. У цій підставі вони всі й різняться. За рівнем свою складність, за вимогами, що вони пред'являють до інтелектуальних та інших здібностям людини, всі ці види мислення не поступаються одна одній. Отже конструктивне мислення теж вимагає інших напрямів мислення. Тобто конструктивне мислення -це синтез різних видів мислення.

Усі психологи хто визнає: мисленнячеловека-ето вища форма його пізнавальної діяльності. Я дуже хочу зупинитися головному розбіжності: одні психологи вважають процес мислення виключно продуктивним, тобто. який виконує новийпродукт-идею, нове рішення (З. л. Рубінштейн); інші беруть у нього та його репродуктивні (відтворюють вже наявні в людини знання) етапи (>П.Я. Гальперин) [23,с.35].

Можна зауважити, що відтворення (згадування) вже наявних знань -одне з функцій пам'яті, тоді як "пошуки і "відкриття нового" справді творчий, не рутинний, вищий пізнавальний процес, що лежить у основі дизайну.

Мислення, на відміну "думання", дисциплінована метою. Мета може бути задана ззовні, вона завдання. Мета виникає в кожного індивідуально і в тому разі, Якщо людина прийняв завдання (проблему) до вирішення, тобто. захотів розв'язати й натрапив тим самим у проблемну ситуацію. Отже, завдання вихователя, вчителя - створити умови для до виникнення проблемної ситуації, у якій дитина захотів б мислити. Аби зробити це так, давайте розглянемо природний (не побудований штучно) процес пізнання дитиною навколишнього світу.

Спостерігаючи, сприймаючи світ довкола себе, дитина знаходить щось незрозуміле йому, не вкладається у його систему причинно-наслідкових відносин. Звідси численні запитання ("чому?", "як?", "навіщо?") у маленьких чомучок Зверніть увагу до опікується цими питаннями. Питання "чому?" ("що

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація