Реферати українською » Психология » Особливості креативного навчання


Реферат Особливості креативного навчання

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

1. Розвиток креативних здібностей учнів

2. Особливості креативного навчання

3. Методи роботи усинектических групах

Укладання

Список використаних джерел


Запровадження

 

За сучасними уявленнями, розвиток креативних здібностей в дітей віком - одне з принципових цілей освіти. Школа формує і розвиває загальні здібності дитини. Протягом багато часу зусилля педагогічної науку й системи освіти загалом переважно було сконцентровано на точних науках: математиці, фізиці, що у значною мірою диктувалося запитами ВПК. У цей час часу з'явилися численні публікації й методики, присвячені розвитку фізико-математичних здібностей в дітей віком. Дане напрям, звісно, не втратило значимістю і з сьогодні.

Разом про те, розвиток в дітей віком творчі здібності, які з природних дисциплінах, виявилося явно недооцінене. І сьогодні у педагогічної практиці балачки про здібностях до хімії, біології, географії, дивує, тоді як, наприклад математичні здібності відзначаються і заохочуються.

Отже, насущної завданням зараз є виховання такій харизматичній особі, що б здатна приймати самостійні розумні рішення, знаходити вихід із різних ситуацій, особистості, здатної творчості. Формування й розвиток креативних здібностей в дітей віком дуже важливо, процес формування це має грунтуватися на сучасних підходах до організації процесу навчання у світлі модернізації вищої освіти загалом.

Елементи творчості можна стати й у звичайному шкільному процесі. Творчість школяра за самою природою - діяльність кооперативна, здійснювану з участю вчителя. Підліток почувається творцем. Він створить продукт своєї творчості, який приносить радість і його і дорослі. Школяр бачить, як серйозно оцінюють її й серйозно належить до неї. Творча діяльність учня неспроможна вийти межі наявних проблем нього знань, ці знання він має дістати уроці. Учитель зобов'язаний навчити навичок прийоми роботи, які потрібні йому до створення запроектованих виробів. Від вчителя потрібні величезних зусиль, такт, аби підтримати, недопущення відмовитися від творчості по "невміння". Бажання творити дійшов дитині рано. Не можна чекати, коли учень отримає великі знання і набутий міцні навички - це державне діло наживна. Досягнення результату первинне творче зусилля, воно доступно всім.

Також створюються спеціальні групу, у яких збираються митці, на вирішення певних проблем –синектические групи.

.
2. Розвиток креативних здібностей учнів

Найважливішою завданням у розвитку творчі здібності учнів є створення комфортноюсоциально-гуманной середовища. Слушний психологічний клімат характеризується атмосферою розкутості, взаємного поваги, дружелюбності, делікатності, створює комфорт й умови для творчої праці, розкриває потенційні можливості особистості. До засобів впливу на психологічний клімат ставляться демонстрація доброзичливості класного вихователя до своїх вихованцям, знаків уваги, інтер'єр класною кімнати, розмаїття різноманітних форм роботи вихователя на класних годиннику, в час, мовні, пластичні, мімічні кошти й багато іншого.

Творці теорії навчання виділяють кілька найбільш стійких позицій, які сприятимуть створенню на уроці атмосфери творчості полягає і розвитку:

По-перше, вчитель має навчитися демонструвати дітям живе мислення. Він виступає не як носій деякою готової інформації, бо як людина, знаний, як виникають знання.

По-друге, знання під час уроків не пред'являються в готовому вигляді, вони виводяться, формулюються шляхом колективного міркування, з урахуванням вже наявних знань, з минулого досвіду дітей.

По-третє, основна мета уроку не пошук і освоєння рішення певною суми навчальних завдань, не гонитва на вищими показниками, а створення таких педагогічних ситуацій, такого клімату, у якій має відбутися думку, де постійно працює дитяча інтуїція, здогад.

Головне завдання вчителя є — не «донести», «пояснити» і «показати», а організувати спільний пошук вирішення їх завдання. Такі умови навчання вимагає від вчителя вміння вислухати всіх охочих, стати на позицію кожного відповідального, аби зрозуміти логіку його міркування і знайти вихід із мінливою навчальної ситуації, аналізувати відповіді, пропозиції дітей та непомітно вести їх до відповідальності.

Однією з важливими моментами, що потрібно враховувати в організації навчання, спрямованих розвиток творчі здібності, єучебно-развивающая середовище. Як її критерію розглядається здатність забезпечити всім суб'єктам процесу творення змогу ефективного особистісного саморозвитку. У цьому можливість сприймається як особливе єдність властивостей освітньої середовища проживання і самого суб'єкта, будучи однаково як чинником загальноосвітньої середовища, і поведінковим чинником суб'єкта. А, щоб скористатися наявними можливостями середовища, й можливості, відповідальні потребам учня, отже, мотивують його, дитина виявляє відповідну активність.

Проте чи будь-яка діяльність розвиває здібності, лише та, у процесі якого виникають позитивні емоції. Пізнавальна потреба характеризується почуттям задоволення від розумової праці. Експериментально зареєстровано, що розумова робота, виконувана адже хочеться самому, тобто за потреби, обов'язково пов'язане з вираженої діяльністю центру позитивних емоцій. [6; 36]

Що ж до учнів молодших класів, їх творча (винахідницька) діяльність має бути спрямована й не так влади на рішення технічних навчальних завдань, скільки влади на рішення і винахід те, що реальніше і стають ближчими до них: вигадування прикладів, завдань, загадок; висловлювання оригінальної гіпотези, твір казки, метафори, прислів'я, завдання «>да-нетки»; винахід рухомий чи дидактичній гри, вигадування нового властивості об'єкту і його практичне застосування, обговорення варіантів виконання завдання; генерування способів вирішення як технічної, і соціальної проблем; виготовлення іграшок, виробів,наглядностей тощо.

При роботи із формування креативності треба враховувати, що «дітей із випереджаючим розвитком інтелекту і творчими устремліннями необхідна як відповідна розумова навантаження, але й менше, ніж будь-якої іншої, своєчасне керівництво вчителя. Дуже багато для дітей із високими розумовими можливостями може дати і звичайна школа, лише коли є Учитель з великої літери». [4; 72]

На жаль, досі у традиційній школі зберігається уявлення про «ідеалі вчителя» — як і справу «людині, який дуже знає». У основі методики початкового навчання закладено так званий «принцип наслідування», який у тому, що навчаються за заздалегідь підготовленою зразкам, вчитель постає як людина, який знає і має всього цього навчити дитини. Дитині слід бути дуже слухняним і акуратним виконавцем — й у запорука його успіху.

Проте навколо стрімко змінюється, і саме вчителі був у важкою ситуації: знання, інформація, а водночас і й технологія видобутку змінюються з дивовижною швидкістю, освіти з працею встигає відстежувати ці зміни. Саме таке стрімка динаміка які у суспільстві на сучасної щаблі розвитку соціальних і культурних змін, найвищий рівень розвитку науки зумовлює необхідність перенесення уваги педагогів з процесу передачі готових знань на процес добування знань, цебто в розвиток мислення та творчі здібності.

Зрозуміло, що важливим передумовою рішення визначеної проблеми є виховання педагогом власної креативності. Щоб розвивати здібності учнів, педагог має бути творчої особистістю, йти до подоланню у собі інерції, шаблону, формальності в викладанні.

Статистика свідчить: якщо створити для дітей належні умови, щонайменше 30% їх досягають у житті вершин. Чим активніше вчитель включиться в проблеми інтелектуальної обдарованості, то швидше суспільство отримає професійно орієнтованих і психічно стійких молоді, здатних плідно трудитися, зуміли реалізувати свій творчий потенціал.

Дж. Гілфорд виділив такі способи стимуляції творчу активність:

1. Забезпечення сприятливою атмосфери. Доброзичливість із боку вчителя, його відмови від виставляння оцінок і критики на адресу дитини сприяє вільному проявудивергентного мислення.

2. Збагачення довкілля найрізноманітнішими новими йому предметами і стимулами із розвитку його допитливості.

3. Заохочення висловлювання оригінальних ідей.

4. Забезпечення можливостей для вправи і практики. Широке використання питаньдивергентного характеру стосовно найрізноманітнішим областям як навчального, івнеучебного характеру.

5. Використання особистого прикладу творчого підходу до розв'язання проблем.

6. Надання дітям можливості активно запитувати. [1; 4]

Психолог В.М. Дружинін вважає, що креативність є властивістю, яке актуалізується буде лише тоді, коли це дозволяє довкілля. Щоб сформувати креативності необхідні такі умови:

- відсутність зразка регламентованого поведінки;

- наявність позитивного зразка творчої поведінки (насамперед в розвитку здібності впливає спілкування дітей із дорослі люди, з розвиненими креативними здібностями);

- створення умов наслідування творчому поведінці;

- соціальне підкріплення творчої поведінки. [5; 25]

Отже, на думку більшості дослідників, креативність піддається розвитку. Особливо ефективно вплив їхньому формування всензитивние періоди.Дошкольний й молодший шкільний вік є корупційними.

НайбільшідидактиИ.Я. Лернер і М. Н.Скаткин зауважили те, що, попри цю від природи здатність творити, кожна людина може реалізувати в різних рівнях. Тільки цілеспрямоване навчання можна буде забезпечити високий рівень розвитку закладених творчі здібності.

У цьому підкреслюється, що традиції, і установки щодо навчання можуть або стимулювати, або придушувати креативні здібності. Це від цього, з якими типами завдань дитина зустрічатиметься у процесі навчання. Завдання «закритого» типу єдиної правильним відповіддю не формують дуже важливих якостей креативного мислення, як навик відмови від відомих відповідей, оригінальність і самостійність думки. Цю функцію можуть виконати завдання «відкритого» типу, які передбачають повну самостійність у виборі способу розв'язання й безліч відповідей.

Винятково важливо задля розвитку креативності чи можливий багатоваріантність рішення, а чи не один поставлене стереотип відповіді і усталений алгоритм рішення, нехай і самий економний, на думку вчителя. Природно, що сміливість учнів у пропозиції різних і оригінальних ідей залежить від емоційного комфорту процесу навчання.

Висновки учених свідчить про істотних перевагах демократичного типу викладання проти авторитарним щодо проявів дитячої допитливості. У разі демократичного типу спілкування діти більше запитують вчителя, ніж у умовах авторитарного типу, них запитання вирізняються ще більшою змістовністю.

Дуже важливо, створення сприятливого клімату для творчих дітей призводить до зміни соціального статусу як найбільш учня, і дозволяє змінити «ціннісну орієнтацію» всіх учнів у п'ятому класі, підвищити престиж творчого мислення, що, своєю чергою, впливає розвиток творчі здібності усіх студентів.

Звісно ж безсумнівним, що успішний розвиток креативності які у процесі навчання нерозривно пов'язане з змістом навчального матеріалу.

Підсумовуючи сказане, треба сказати, що успішний розвиток творчу активність учнів здійснюватиметься ефективніше, тоді як наявної практикою, якщо виконується ряд педагогічних умов:

- вдосконалення змісту освіти здійснюється за багатьох напрямах, зокрема передбачає включення до навчального плану факультативів і спецкурсів, що сприяє розвитку пізнавальних потреб і творчу активність учнів;

- реалізуються ідеї профільного навчання, у вигляді варіативних навчальних планів, які враховують пізнавальні можливості й потреби учнів;

- організовано співтворчість учителів і учнів шляхом включення учителів і які уучебно-исследовательскую і науково-дослідну діяльність.


2. Особливості креативного навчання

>Креативное навчання виходить з наступних принципах:

принцип відповідності зовнішнього освітнього продукту учня його внутрішнім потребам;

принцип індивідуальної освітньої траєкторії учня освітньому просторі;

принцип інтерактивності занять, здійснюваний з допомогою телекомунікацій;

принцип відкритої комунікації стосовно створюваної учням освітньої продукції.

>Креативное навчання передбачає розвивати творчого мислення, уяви, інтуїції.

Для розвитку креативних здібностей необхідні спеціальні умови: сприятлива атмосфера, знають своєї роботи викладачі, вчасно помічені особливості розвитку тощо.

Якщо навчання відбувалося креативних дітей необхідно враховувати особистісні особливості кожної дитини, враховувати особливості їх розвитку, ставитися до них як творчим дітям, наголошувати тих предмети, яких в дитини певний «дар». Слід також проводитимемо різні роботи з батьками дітей: просвітництво, розмова тощо.

Особливістю креативного навчання те, що педагог має провадити не стандартне заняття. Вони повинні «підігнати» програму, під особливості дітей.

Серед умов, які перешкоджають розвитку креативності, виділяють таке:

- конформізм – бажання бути схожим інших, не відрізнятиметься від них же в своїх судженнях та вчинках;

- цензура – несхвалення з боку навколишніх;

- ригідність – прагнення користуватися старими знаннями;затрудненность (до повної нездатності) у зміні наміченої програми діяльність у умовах, об'єктивно потребують її перебудови; недостатня рухливість,переключаемость мислення стосовно мінливих вимог середовища;

- бажання знайти відповіді негайно; надмірно висока мотивація, часто сприяє прийняттю невиважених рішень;

- прагнення успіху, у що там що. [3; 30]

Для розвитку творчу активність учнів необхідно організувати їх пізнавальну діяльність в такий спосіб, щоб орієнтувати учнів на самостійне чичастично-самостоятельное отримання нової їм інформації. З аналізу науково-педагогічної літератури слід, що з найбільш використовуваних форм у створенні самостійної роботи учнів, починаючи з дев'ятнадцятого століття, був і досі є навчально-наукова і науково-дослідна робота.


3. Методи роботи усинектических групах

>Синектические групи — групи різних спеціальностей, що зустрічаються із єдиною метою спроби творчих рішень проблем шляхом необмеженоїтренировки уяви й об'єднання несумісних елементів. [2; 11]

Вперше про такі групах заговорив У. Гордон у своїй книжці «>Синектика: розвиток творчого уяви».

Важливим критерієм для відбору групи є облік емоційного типу. Він впливає те, як підходить до проблеми.

Намагається він відразу докопатися сутності проблеми, чи ж ходить навколо й навкруги?

Веде він себе пасивно перед неминучого поразки або ж наполегливо прагне домогтися успіху?

Коли він неправий, пов'язує це з своїми діями або виправдовується, шукає причини зовні?

Чи може він використовувати ефективно свою інтелектуальну енергію у важких ситуаціях чи опускає руки у найкритичніший момент?

Критерії кінцевого вибору такі:

>1.Способность до метафор,

2. Ставлення по допомогу,

3. Координація рухів,

4. Ризик,

5. Емоційний досконалість,

6. Здатність до великого узагальнення,

7.Самоограничение,

8. Не орієнтування громадські становище,

9. Аспект укомплектованості.

Роботу з підготовкисинектических груп йде з 1955 року.

Оптимальна чисельність групи - 5-7 людина. Протягом 8-12 міс. групу готують на роботу. Підготовка ведеться вобщенаучном, професійному і психологічному напрямах. Метою діяльності таких об'єднань є намагання перебування творчого розв'язання проблеми. Реалізується на сесіїсинекторов.

Усинектических групах роль лідера виконують усіх членів групи по черзі у залежність від особливостей ситуації.

У освітні установи під час створеннясинектической групи процес буде побудовано так. Спочатку викладач дає певну проблему. Потім процес проходить як

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація