Реферати українською » Психология » Особливості особистості та психолого-педагогічна підтримка дезадаптованих дітей та підлітків


Реферат Особливості особистості та психолого-педагогічна підтримка дезадаптованих дітей та підлітків

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Особливості особи і психолого-педагогічна підтримка дезадаптованих дітей і підлітків

Загальна диференціація і типологіядетско-подростковой дезадаптації

У разі шкільного, сімейного, громадського виховання ті чи якихось інших форм дитячої дезадаптації сприймаються педагогами батьками як ">трудновоспитуемость". Як ми вже говорили вище,трудновоспитуемость передбачає опір дитини цілеспрямованому педагогічному впливу, викликане найрізноманітнішими причинами, включаючи педагогічні прорахунки вихователів, батьків, дефекти психічного та розвитку, особливості характеру" темпераменту, інші особистісні характеристики учнів, вихованців, що утрудняють їх соціальну адаптацію саме" засвоєння навчальних програм і соціальних ролей. Опір педагогічному впливу не зводиться доотклоняющемуся поведінці й які завжди проявляється у відхиленнях асоціального характеру і педагогічною занедбаності. Так,трудновоспитуемость може виявлятися як наслідок вікового кризового періоду розвитку, підлітка або то, можливо викликана невмінням педагога знайти індивідуального підходу до учневі, проявом в учня самостійного критичного мислення, неприйняттям звичних трафаретних рішень тощо.

Отже, залежно від природи" характеру і рівня дезадаптації можна назвати патогенну, психосоціальну і соціальну дезадаптацію дітей і підлітків.

>Патогенная дезадаптація викликана відхиленнями, патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, основу яких вмостилисяфункционально-органические поразки центральної нервової системи. Натомість, патогенна дезадаптація за рівнем і глибині свого прояви може мати стійкий, хронічного характеру (психози, психопатію, органічні поразки мозку, відставання в розумовий розвиток, дефекти аналізаторів, основу яких - серйозні органічні ушкодження). Вирізняють також так званупсихогенную дезадаптацію (фобії, нав'язливі погані звички, енурез тощо.), яка то, можливо викликана несприятливої соціальної, шкільної, сімейної ситуацією. За оцінками спеціалістів, 15 - 20% дітей шкільного віку страждають тими чи інші формами психогенної дезадаптації і потребують комплексної медико-педагогічної допомоги (В.Є. Каган). У цілому, за даними досліджень А.І. Захарова, до 42% дітей дошкільного віку, що у дитячі садки, страждають тими чи іншіпсихосоматическими проблемами і потребують допомоги лікарів-педіатрів,психоневрологов і психотерапевтів. Відсутність своєчасно наданій допомозі призводить до глибшим і серйозним формам соціальної дезадаптації, до закріплення стійких психопатичних іпатопсихологических проявів. У разі як необхідних превентивних заходів виступають заходи медико-педагогічного оздоровчо-реабілітаційного характеру, які мають здійснюватися як і загальноосвітніх навчально-виховних установах (дитсадках, школах), і у спеціальнихлечебно-воспитательних реабілітаційних установах.

Серед форм патогенної дезадаптації окремо виділяються проблеми олігофренії, соціальної адаптації розумово відсталих дітей. Як ми вже відзначали, у олігофренів відсутня фатальна схильність до злочинів. При адекватних їх психічному розвитку методах навчання і виховання вони можуть засвоювати певні соціальних програм, отримувати нескладні професії, працювати й у своїх можливостей прислужитися членами суспільства. Проте розумова неповноцінність дітей, безумовно, утрудняє їх соціальну адаптацію саме і вимагає якихось особливих реабілітаційних соціально-педагогічних умов, До таких особливимсоциально-педагогическим умовам, що дозволяє здійснювати програму соціальної адаптації - реабілітації розумово відсталих дітей, ставляться такі:

· своєчасна діагностика, і адекватні можливостям розумово відсталого дитини програми навчання;

· рання орієнтація на посильну діяльність, вироблення трудових навичок іавтоматизмов;

· здійснення програми соціально-побутового навчання і орієнтації розумово відсталих як шляхом спеціальних прийомів і методів, і з допомогою педагогічної організації системи колективних зв'язків і стосунківдетей-олигофренов у процесі навчальної, трудовий й суспільної діяльності.

Психосоціальна дезадаптація пов'язані зполовозрастними іиндивидуально-психологическими особливостями дитини, підлітка, що зумовлюють певну їх нестандартність,трудновоспитуемость, що вимагає індивідуального педагогічного підходу в окремих випадках спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм, які можна реалізовані за умов загальноосвітніх навчально-виховних установ. За природою і характерові різноманітні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на сталі й тимчасові. До стійким формам психосоціальної дезадаптації можна віднести акцентуації характеру, визначаються як крайній прояв норми, що їх починаються психопатичні прояви.Акцентуации виражаються у помітному специфічному своєрідності характеру дитини, підлітка (акцентуації погипертимному,сенситивному,шизоидному,епилептоидному та інших типам), вимагаютьиндивидуально-педагогического підходу у ній, школі, в окремих випадках можуть бути і показані психотерапевтичні і психокорекційні програми. До стійким формам психосоціальної дезадаптації, які вимагають спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм, можна назвати також різні несприятливі і індивідуально-психологічні особливості емоційно-вольовий,мотивационно-познавательной сфери, зокрема такі дефекти, як зниженняемпатийности, індиферентність інтересів, низька пізнавальна активність, різкий контраст у сфері пізнавальної активності і мотивації вербального (логічного) і невербального (образного) інтелекту, дефекти вольовий сфери (безвольність, податливість чужому впливу, імпульсивність,расторможенность, невиправдане упертість тощо.).

Певнутрудновоспитуемость представляють теж звані "незручні" учні, випереджаючі однолітків у своєму інтелектуальному розвитку, що Мінздоров'я може супроводжуватися такими рисами, як нестриманість, егоїзм, зазнайство, зневажливе ставлення до старшого і одноліткам. Нерідко самі вчителя займають зрадливу позицію стосовно до таких дітям, загострюючи стосунки з ними викликаючи непотрібні конфлікти. Ця категорія важковиховуваних рідко поводиться в асоціальних вчинках, і всі проблеми, виникаючі з "незручними" учнями, має вирішуватися" зазвичай, з допомогою індивідуально диференційованого підходу за умов шкільного і сімейного виховання.

До тимчасовим хистким формам психосоціальної дезадаптації можна, передусім, віднести психофізіологічніполовозрастние особливості окремих кризових періодів розвитку, підлітка,

У разітрудновоспитуемость проявляється у кризові періоди фізіопсихологічного розвитку, які характеризуються якісно новими психологічними утвореннями, що потребує перебудови характеру відносин дорослих, батьків, вихователів, педагогів з дитиною, підлітком, і навіть змін всієї системи виховних заходів і впливів, ситуації розвитку. Л. З. Виготський, однією з перших у вітчизняної психологіїразрабативавший проблему періодизації психічного розвитку, виділяв кризиноворожденна, один рік, трьох, семи, тринадцяти років. Криза новонародження пов'язана із зміною соціальної і біологічної довкілля, криза один рік - з освоєнням дитиною прямоходіння, трьох років - з заволодінням промовою, семирічного віку - зі зміною ситуації розвитку (вступ у школу) і тринадцяти років - криза підліткового віку. Криза підліткового віку одна із найскладніших" пережитих дитиною у свого психічного розвитку. У цей час переходу від дитячості до дорослості, як вже зазначалося, відбуваються серйозні зміни як і організмі, психіці" і у характері взаємин підлітка з оточуючими, дорослими і однолітками.

Протекризисность, відоматрудновоспитуемость підліткового віку, як ітрудновоспитуемость інших вікових кризових періодів розвитку, може бути подолані, якщо навчально-виховний процес, виховні зусилля, характер стосунків із викладачами, батьками будуватимуться з урахуванням вікових психофізіологічних закономірностей розвитку, підлітка.

До тимчасовим формам психосоціальної дезадаптації ставляться й різні прояви нерівномірного психічного розвитку, що потенційно можуть виражатися впарциальной затримки абоопережении розвитку окремих пізнавальних процесів, випереджаючого або відсталогопсихосексуального розвитку та т.д. Такі прояви також вимагають тонкої діагностику і спеціальних розвивають і корекційних програм.Временную психосоціальну дезадаптацію можуть викликати окремі психічні стану, спровоковані різними психотравмуючими обставинами (конфлікт за батьками, товаришами, вчителями, неконтрольоване емоційний стан, викликане першим юнацьким закоханістю, переживання подружніх розладів в батьківських відносинах тощо.). Всі ці стану вимагають тактовного, розуміє відносини педагогів та психологічної підтримки з боку практичних психологів.

Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм основі моралі й права, в асоціальних формах поведінки й деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісними орієнтаціями, соціальних установок. За суттю, при соціальної дезадаптації йдеться щодо порушення процесу соціального розвитку, соціалізації індивіда, коли має місце порушення як функціональної, і змістовної боку соціалізації. У цьому порушення соціалізації виникають як прямимидесоциализирующими впливами, коли найближче оточення демонструє зразки асоціального, антигромадського поведінки, поглядів, установок, виступаючи, в такий спосіб, як інститутудесоциализации, і непрямимидесоциализирующими впливами, коли має місце зниження референтній значимості чільних інституцій соціалізації, якими учня, зокрема, є сім'я, школа.

Залежно від рівня і глибини деформації змістовною та функціональної боку процесу соціалізації можна назвати стадії соціальної дезадаптації. Стадія шкільної соціальної дезадаптації представлена педагогічно запущеними учнями, котрим характерніпарциальние соціальні порушення і деформації. На рівні змістовної, і функціональної сторін соціалізації, основні деформації пов'язані з шкільним навчально-виховним процесом, ставленням до навчальної діяльності, вчителям, нормам шкільного життя й шкільного розпорядку. Педагогічна занедбаність характеризується хронічним відставанням за низкою предметів шкільної програми, опором педагогічним впливам, зухвалістю з вчителями, негативним ставленням до навчання, соціальною дезадаптацією і різними асоціальними проявами (лихослів'я, куріння, хуліганські вчинки, пропуски уроків, конфліктні відносини з вчителями, однокласниками). Разом про те, попри відставання у навчанні, значної частини педагогічно запущених учнів відрізняється працьовитістю, має можливість досить чіткі професійні наміри, володіє різними трудовими навичками, прагне отриманню робочої професії, до економічної самостійності, що може прислужитися опорою у тому перевиховання. Подоланнятрудновоспитуемости педагогічнозапушенних учнів передбачає налагодження із нею педагогами і вихователями довірчих відносин, контроль та у навчальної діяльності; авансування довірою у шкільництві з боку вчителів і однокласників; організацію дозвілля, розширення сфери інтересів; покладання найкращі риси характеру; формування професійних планів і життєвих устремлінь; прищеплювання навичок самоаналізу" самовиховання; допомогу у оздоровленні умов сімейного виховання. Наслідком неправильного підходи до вихованню й перевиховання педагогічно запущених учнів, яка збільшуєтрудновоспитуемость і соціальну дезадаптацію, виступає соціальна занедбаність дітей і підлітків. Соціально запущені учні як погано навчаються, мають хронічне відставання з предметів навчальної програми розвитку й чинять опір педагогічним впливам, але, на відміну педагогічнозапушенних, професійно орієнтовані, в них сформовані корисні навички та вміння, звузили сфера інтересів. Вони характеризуються глибоким відчуженням від сім'ї й школи, їх формування та зарплату іде у основному підлогу впливом асоціальних, криміногенних підліткових груп, засвоєння групових і цінностей яких призводить до деформації свідомості, ціннісними орієнтаціями і соціальних установок неповнолітніх. Для соціально запущених підлітків характерні різні серйозні соціальні відхилення (бродяжництво, наркоманія, пияцтво, алкоголізм, правопорушення, аморальне поведінку і т.д.). У стосунках що така важковиховуваних підлітків необхідні спеціальні заходи соціальної підтримки і ресоціалізації, які мають здійснюватися спеціальними превентивними службами іресоциализирующими центрами, Що стосується, коли спеціальнівоспитательно-профилактические впливу виявляються недостатніми, підлітків з високим рівнем соціальної занедбаності, регулярно які роблять правопорушення та інші грубі соціальні відхилення, для перевиховання вміщують у спеціальні закриті навчально-виховні установи. Слід зазначити" що соціальна дезадаптація - процес зворотній. І на завдання превентивних служб входить як попередження відхилень впсихосоциальном розвитку дітей і підлітків, а й організація процесу ресоціалізації та соціальній реабілітації дезадаптованих неповнолітніх.

>Ресоциализация - організований соціально-педагогічний відновлення соціального статусу, втрачених або несформованих соціальних навичок дезадаптованих неповнолітніх, переорієнтування їх соціальних установок і референтних орієнтацій через включення на нові позитивно орієнтовані стосунки держави й види діяльності педагогічно організованою середовища. Процес ресоціалізації, проте, то, можливо утруднений тим, що соціальна дезадаптація які завжди представленій у "чистому вигляді". Частіше трапляються досить складні поєднання різної форми соціальної, психічної і патогенної дезадаптації. І тоді йдеться про медико-соціальної реабілітації, яка передбачає здійснення заходів медико-психологічної ісоциально-педагогической допомоги з метою подолання соціальної дезадаптації, виникає внаслідок різних психосоматичних і нервово-психічних захворювань, і патологій.

 
2.Диагностически значимі ознаки соціальної дезадаптації

Вивчення сформована практикавоспитательно-профилактической роботи з попередження правопорушень неповнолітніх показує, що з слабких місць у діяльності системи як загальних, і спеціальних органів ранньої профілактики є досить часто які помилки у діагностиці ступеня соціальної занедбаності неповнолітніх, й у з цим неадекватно обрані кошти й методи виттіпитательно-профилактического впливу. 15-річний підліток втік із домашній роботі та перестав відвідувати школу по тому, як і класі, очах дівчини, до якої він був таємно закоханий, його образив вчитель, і уліпила ляпас мати. Наступне те обговорення на комісії і постановка на облік ще більше ускладнили становище підлітка у шкільництві серед учителів і однокласників й виробництвом призвели до того що, що він остаточно закинув навчання і почав бродяжити, На жаль, що така негативні ефекти неадекватних, неписьменнихвоспитательно-профилактических впливів непоодинокі. Аналізуючи діяльність цих комісій у справах неповнолітніх, ми виявили, що з 40 до 60% важковиховуваних підлітків, що пропливали комісійні і які перебувають обліку вИДН, ставляться до таких педагогічнозапушенних, виховні роботи із якими доцільніше здійснювати системі загальних органів ранньої профілактики, в навчально-виховних колективах шкіл, ПТУ, позашкільних дитячих установ.

Разом про те виявилося, що з полем зору спеціальних органів ранньої профілактики нерідко випадають як окремі соціально запущені підлітки,ступившие на шлях правопорушень самі й які впливають інших" і цілі небезпечні криміногенні підліткові групи.

Такі серйозні прорахунки в своєчасному розпізнаванні ступеня і характеру соціальної дезадаптації важковиховуваних підлітків значною мірою пояснюються відсутністю необхідної психолого-педагогічної підготовки практичних працівників, здійснюютьвоспитательно-профилактическую діяльність, і навіть відсутністю необхідного психологічного забезпечення системи органів ранньої профілактики.

Попри важливість правильна й своєчасної психологічної діагностики, практичні працівники нині виявляються, щодо справи, неозброєними необхіднимидиагностически значимими критеріями і ознаками, що дозволяє розпізнавати ступінь соціальної дезадаптації неповнолітніх у процесівоспитательно-профилактической роботи.

Існуючі методи психологічної діагностики розраховані здебільшого професійних психологів й справи" не враховують специфіку реальної виховної роботи вчителя, соціального працівника" співробітника інспекції і комісії у справах неповнолітніх, котрим найдоступнішим і прийнятним методом є педагогічне спостереження підлітка у його різнобічної діяльності, спілкування з однолітками, стосунків з дорослими, вихователями тощо. Такі методи, безумовно, мають власне суттєву енергетичну перевагу, оскільки об'єктом вивчення, насамперед, є реальне поведінка учнів, яке спостерігаєтьсялонгитюдно найрізноманітніших природних ситуаціях, що може нести найбільш об'єктивну інформацію стосовно особи підлітка, тенденціях його соціального розвитку.

Проте, як цілком слушно зазначавЮ.К.Бабанский, найслабшим моментом організації педагогічного спостереження "є недостатня продуманість системи ознак, якими можна фіксувати прояв тієї чи іншої факту, відсутність єдності вимог щодо застосуванні цих ознак усіма учасниками спостережень, [>20,с. 70]. Щоб педагогічне спостереження виконувало свої діагностичні функції, воно має бути відповідним чином організовано і зорієнтоване, тобто озброєне необхіднимидиагностически значимими критеріями і ознаками, з допомогою яких педагог міг би виділяти поведінці та систему відносин учнів ті характерні прояви, яких зазнають інформаційну навантаження й

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація