Реферати українською » Психология » Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР


Реферат Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНСТВО ПО ОСВІТІ

>ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВИЩОЇПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОСВІТИ

>ЧЕЛЯБИНСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

(>ГОУВПО «>ЧГПУ»)

ВІДДІЛЕННЯЗАОЧНОГО ОСВІТИ

>ЗАОЧНОЕ ВІДДІЛЕННЯ

>КОНТРОЛЬНАЯ РОБОТА

ПОПРЕДМЕТУ:КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМИ ВИХОВАННЯ ІОБУЧЕНИЯ ДІТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВІКУ

ТЕМА: «ОСОБЛИВОСТІЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РОБОТИ

З ДІТЬМИ ЗЗПР »

ВИКОНАВ:

>ПРОВЕРИЛ:

>ЧЕЛЯБИНСК

2007


>СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження

1. Основні засади логопедичної роботи

2. Розвиток промови дітей у нормі

3. Характеристика промови дітей ізЗПР

4. Особливості логопедичної роботи з дітьми, страждаючими затримкою психічного розвитку

Укладання

Список літератури


Запровадження

>Логопедия стоїть у деяких інших спеціальних наук: сурдопедагогіки,олигофренопедагогики, тифлопедагогіки, виховання і навчання із руховими порушеннями; вона не має спільні із ними методологічну основу загальну спеціальну завдання: максимальне подолання дефектів в дітей віком, котрі страждають порушенням (у разі промови), і підготовка їх до праці.

Виховання і навчання дітей, котрі страждають тими чи інші дефектами промови, виявляється особливо важливо. Як виховання дітей, продовжує їх перевиховання вимагає від логопеда знання закономірностей розвитку промови, і навіть розвитку тих процесів, які тісно пов'язані з промовою.

На основі закономірностей (фізіологічних і психологічних) будуються спеціальні методилогопедического впливу.


1. Основні засади логопедичної роботи

Система логопедичних впливів то, можливо сформульована у вигляді наступних положень.

1.Логопедическая робота має проводитися з урахуванням особистостілогопата, як його негативних аспектів, що їхперевоспитани, і позитивних, що їх використані процесі компенсації; зокрема, враховуючи взаємозумовленість і зв'язок діяльності всіх аналізаторів, використовується залучення здорових аналізаторів як компенсація діяльності неповноцінних.

2. Улогопедическую роботу втягується мова людини у цілому: логопед має словник, граматичний лад і звукову бік промови (моторнаалалия) навіть за самому легкому мовному порушенні, коли є дефекти вимови лише окремих звукових груп, і окремих звуків, вона може обмежити своєї роботи лише створенням правильного ізольованого звуку, і з погляду вимови цього звуку переробити і словник (не цибулі, а рука, некоска, а кішка.Логопед має лише домогтися правильного вимови м'яких, і твердих згодних або дзвінких і глухих, а й їхні розрізнення, т. е. підготувати основу для правильної письмовій промови.

3. У центрі уваги логопедичної роботи час має найбільш постраждале ланка даного порушення (первинне порушений компонент промови). Приміром, придислалии ідизартрии це завжди буде звуковимову, приалалии—словарь, призаикании—спокойное, плавне протягом мови і т. буд.

4. Залежно від етапів мовного розвитку логопед повинен змінювати свої цільові методичні установки.

5. У правильно побудованомулогопедическом процесі потрібно враховувати закономірності і послідовність нормального як мовного, і загального психічного розвитку.

6. Організація, форма роботи, приваблюваний матеріал повинні відповідати вікулогопата: в роботу з школярем бажано швидше включати програмний матеріал і проводити як шкільних, і з дошкільням залучити до основному ігрові форми, проте будувати працювати вигляді організованих і планових занять.

7. Труднощі логопедичної праці та терміни її залежатимуть від характеру кожного мовного порушення і його ступеня. Наприклад, поступовість розвитку звуковимови придизартрии пов'язані з поступовим ускладненнямартикуляционних укладів звуків даного мови та із переходом від менш уражених рухів до більш ураженим.

8 Уся десятилітня робота логопеда мусить бути проникнута психотерапією, засновану на розумінні труднощівлогопата, на розумінні те, що більшість погано розмовляючих важко переживає свою мовну недостатність - глузування оточуючих, невдачі у навчанні; чимало їх вже сумніваються у цьому, що вони можуть подолати свої труднощі.

9. Виховання і перевиховання промови відбувається під цілеспрямованим впливом логопеда, значною мірою з урахуванням наслідування логопеда, тому особистість логопеда і зокрема, його мова набувають дуже велике значенняКропотливая, вдумлива робота можливе тільки у разі, якщо логопед щиро любить діяти і дітей.

>Логопед мусить уміти тонко спостерігати у тому, щоб добре знати тих, з ким вона працює, тим більше своєю практикою їх мовний рівень постійно змінюється, а цьому сенсі зміною відповідно змінюються, й труднощі й завдання логопедичної роботи. (Так було в працювати з моторнималаликом першому етапі найбільш важко подолати його мовної негативізм, другою і третьому етапах наростають складнощі у області словника іграмматического ладу синапси і є небезпека виникнення заїкуватості.)

>Логопед повинен добре знати основні мовні порушення та його протягом, повинен бути знайомий із сучасним розумінням їх механізмів, повинен знати методику початкового навчання грамоти та математиці, оскільки саме доводиться навчання дітей із тяжкими мовними порушеннями (>дизартрия,алалия,ринолалия та інших.).

>Логопедические заняття проводяться зі спеціально підібраними групами чи індивідуально.

Йдеться логопеда мусить бути зразком для наслідування як не глянь: зі свого темпу, дикції, благозвучності, правильності висловів і вимови. Отже, логопед може бути нізаикающимся, ні недорікуватим, він повинен уміти говорити і виразно.

Робота логопеда мусить бути добре оснащена різними посібниками. Як посібників в логопедичної роботі служать іграшки, картинки (предметні, сюжетні, серії послідовних картинок), настільні гри (типу лото, доміно «Хто швидше»), книжки (букварі, книжки для читання, художньої літератури, підручники до різних класів), таблиці по російській мові. Всі ці посібники логопед використовують у залежність від тієї безпосередньої завдання, що він ставить собі у зв'язку з характером порушення, етапом роботи, інтелектом й загальним розвитком що займається. У зв'язку з цим іграшки, картинки, тексти мали бути зацікавленими спеціально підібрані і згруповані.

2. Розвиток промови дітей у нормі

Як слушно оцінити стан промови свою дитину? Як і коли дитина повинна заговорити? У яких таких випадках варто хвилюватися, а яких – просто почекати. Як немає пропустити моменту, коли йому, можливо, знадобиться ваша допомога грошима чи допомогу фахівців? Усі ці непрості запитання переймаються ті батьки, котрим небайдуже, якою виросте їхнє маля.

Багато батьків вважають, чого слід втручатися у процес створення промови, що вона підросте і вона «саме собою виправиться», вона сама навчиться говорити. «А нас хто б вчив, - свідчать вони про, - і логопедів ніяких був, і нічого, навчилися, і вони навчаться». Це помилкове думка! У жодному разі пускайте усі самоплив, коли ви запідозрили щось недобре в мовленнєвому розвиткові своїх дітей, краще перестрахуватися і звернутися до спеціаліста, який можливо розвіє ваші й скаже, що з вашого маляти гаразд, чи дасть необхідні рекомендації, які допоможуть вчасно скоригувати процес створення промови.

А, щоб змогли правильно оцінити рівень мовного розвитку свою дитину, пропонуємо ознайомитися з тим, перебіг мовленнєвий розвиток дитини на нормі. Поняття норми у разі дуже умовне - немає одного, єдиного всім дітей віком, що вони починають розмовляти, залежить від індивідуальності дитини.

Йдеться перестав бути уродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом із розвитком дитину і під впливом промови дорослих. Навколишня дитини соціальна, і мовна середовище не лише умовою, а й джерелом розвитку промови. Без наявності здорової мовної середовища немислимо повноцінне мовленнєвий розвиток.

Відомі ситуації про «дітей Мауглі», що з різних обставин зросли поза мовної середовища, поза людського спілкування. Коли їх знайшли, в них було мови і більше, повноцінної промовою такі діти не змогли опанувати навіть по повернення до людей, попри всі зусилля фахівців, оскількисензитивний (найсприятливіший) період у розвиток саме уже пройшов.

Інший приклад, у глухонімих батьків, діти з слухом так важко кажуть (іноді до 5 років), розмова в них розвивається особливостям. Ці приклади доводять, що з своєчасного і правильного розвитку промови необхідно повноцінне мовленнєвий спілкування. Чим більший й частіше дитина повсякденно спілкується з оточуючими, то раніше і від починає говорити.

Для нормального формування промови необхідна певна зрілість кори мозку й органів чуттів дитини (слуху, зору, дотику), велике значення має тут психофізичне її здоров'я. Негативний вплив формування промови надають часті хвороби, інфекції, травми, алергії, аденоїди, отити, шлунково-кишкові захворювання на ранньому віці - вони послаблюють організм дитини, знижують його психічну активність.

Йдеться починає розвиватися практично від перших днів життя і відбувається кілька етапів розвитку.

Найпершим мовним проявом є крик. Крік носить рефлекторний характері і є різні дискомфортні стану (голод, біль, мокрі пелюшки тощо.). У здорового новонародженого крик гучний, чистий, з коротким вдихом і подовженим видихом. У дітей із органічним поразкою ЦНС, у згодом виявляються розлади промови, крик чи пронизливий, або дуже тихий як схлипувань, чи може відсутні взагалі. Зазвичай період дитячих криків триває від народження до 2 місяців. На 2-3 місяці крик починає якісно змінюватися і в дитини з'являється гуління і сміх. Крік змінюється залежно стану дитини. Малюк по-різному повідомляє мамі про своє потребах (почутті голоду, дискомфорті, больових відчуттях тощо.) і мати за інтонацією крику легко дізнається, що треба її дитині.

Саме на цей період починає формуватися інтонаційний мову, яким дитина користуватиметься все своє життя. Більшість здорових малюків тим часом з'являється початкова гуління - «гукання». Звуки творяться у у відповідь усмішку й перевели розмову дорослого з дитиною, відбувається перехід від рефлекторних звуків до звуках спілкування. Дитина активнішегулит у присутності дорослих, в нього з'являється посмішка і перший сміх - кувікання у відповідь емоційне спілкування з оточуючими дорослими, в дитини формується комплекс пожвавлення (>емоционально-двигательная реакція на поява дорослого). Елементом комплексу пожвавлення виступає гуління, який відрізняється від короткогогуканья співучістю.

>Гуление - є співуче проголошення ланцюжків гласних звуків, близьких до [а й у, и], часто разом із приголосними [р, м]. Насторожити батьків на цей період має відсутність чи недостатність інтонаційної виразності крику і гуління, одноманітне тихе гуління; відсутність сміху.Гуление важливий етапдовербального (>дословесного) розвитку промови. Саме тоді поруч із підготовкою мовного апарату до вимову звуків, здійснюється процес розвитку розуміння промови, коли маля навчається управляти інтонацією.

Здоровий дитина рано починає вловлювати інтонацію дорослого і реагувати саме у неї. Малюк усміхається, вимовляє задоволено звуки, якщо дорослий каже доброзичливим, ласкавим тоном, і навпаки кричить, якщо дорослий сердиться у його голосі сердита, роздратована, незадоволена інтонація. Дитина ще розуміє сенсу зверненої щодо нього промови, але чуйно реагує на інтонацію. Спілкування між дитиною та дорослим будується на емоційної основі. Це і перші уроки рідної мови.

Розквіт гуління посідає 4-6 місяці життя. На той час малюк освоює вже національну специфікуемоционально-виразительного звучання рідну мову. Про це свідчить такий цікавий факт: дорослі китайці, датчани і самі американці легко впізнавали своїх співвітчизників середполугодовалих малят лише з видаваним ними звуках гуління.

Вкрай негативно впливає розвиток дитини недостатність самеемоционально-положительного контакту з дорослою, особливо порушення взаємозв'язку матері з дитиною.Молчащие дорослі чи дорослі, мова яких бідна вемоционально-виразительном плані не цікавить дитини періоду гуління який буде необхідний нормального мовного розвитку пізнавального інтересу до світу. Із такими грошима дорослими в дитини немає потребу спілкування.

Взагалі, вік від 2 до 6-7 місяців належать до числу критичних. Тому позитивні материнські емоції у період потрібні дитині щодо його розвитку, як пожива і повітря. Розлука матері у віці з 6-7 міс. і по 3 років можуть призвести до надзвичайно тяжким розладам розвитку, що виявляються як психічної і зниження фізичної відсталості.

Найважчі і стійкі порушення психіки розвиваються в дітей віком, позбавлених матерів у другій половині першого роки життя. Навіть якщо після усиновлення, будучи оточеними любов'ю, турботою і увагою прийомних батьків, вони відчувають великі труднощі при вибудовуванні нормальних відносин із оточуючими. Їх поведінка відрізняється агресивністю, жорстокістю, імпульсивністю, що ознаками проблемного розвитку особистості.

Підсумовуючи даним міркуванням, хочеться вкотре повторити, що з дитячого віку емоційне спілкування дитину з дорослим НЕ РОЗКІШ, а умова формування її психіки. Позбавлення дитиниемоционально-положительного уваги дорослого у віці веде спричиняє порушення розвитку на цілому, і повноцінного мовного розвитку на частковості. Молодим мамам слід, що нормальнедовербальное (>дословесное) розвиток в перший рік життя має вирішальне значення на формування мовної функції загалом і, можливо лише за адекватному емоційному взаємодії малюка з мамою або іншими близьким йому людиною, і даного спілкування зможе замінити ніяка, нехай найкраща, нянька.

Наступна стадія розвитку характеризується появою белькотіння, і приблизно від 5 до 9 місяців. На змінугулению поступово приходить лепет, що є багаторазове повторення складів (мало, ба, па, так, на) під медичним наглядом слуху. Дитина прислухається до свого белькоту і намагається повторити поєднання звуків, виголошуваних нею самою (ма-ма-ма,ба-ба-ба тощо.), роль слуху у своїй дуже висока. Про це свідчить те що, що з уродженою глухоті в дитини має місце стадія гуління, але властиве поступове згасання звуків і повний відсутність белькотіння.

При белькоті розвивається тривалість видиху, активізується слухове увагу. Часто в белькоті можна почути звуки, яких у рідну мову, а частина звуків взагалі неможливо відтворити. Цікавий факт, але не всі діти, незалежно від національності, лебедять однаково, і лише пізніше вони починають розмовляти тією мовою, яким розмовляють оточуючі дитини люди.

До 9-10 місяців, крім окремих звуків і звукосполучень, в дитини з'являються першілепетние слова. Зазвичай вони складаються з цих двох однакових складів: мама, тато, баба, дядько. Вважається, що у стадії дитина найбільш чутливий до інтуїтивного засвоєнню рідної мови. Цей етап сприймається яксензитивний (найсприятливіший) період у розвиток промови.

Наприкінці другого півріччя з'являється так званапредметно-отнесенная мова – вміння впізнавати за тими словами покупців, безліч предмети. Почувши назва улюбленої іграшки, дитина повертає до неї голову, котрий іноді свідчить про неї рукою. Трохи згодом дитина починає сам вимагати від своїх батьків називати усі ніж зупиняється його погляд. Багато мами пам'ятають нескінченні ходіння дому з малюком про і вказівний жест, який заміняє питання: «Що

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація