Реферати українською » Психология » Особливості міжособистісних стосунків у групі однолітків молодшого шкільного віку


Реферат Особливості міжособистісних стосунків у групі однолітків молодшого шкільного віку

Страница 1 из 4 | Следующая страница

>РЕФЕРАТ

Курсова робота:36с., 1 табл., 20ист.,1прил.

Тема курсової роботи: Особливості міжособистісних взаємин у групі однолітків молодшого шкільного віку.

міжособистісні стосунки,ОБЩЕНИЕ, ДРУЖБА,ПРИЯТЕЛЬСТВО,СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС,СИМПАТИЯ,АНТИПАТИЯ.

Об'єктом і предметом дослідження є міжособистісні стосунки й особливо міжособистісних взаємин у групі однолітків молодшого шкільного віку.

Мета роботи: вивчення основних особливостей міжособистісних взаємодій у групі ровесників молодшого шкільного віку.

Гіпотеза дослідження: становище у системі міжособистісних взаємин чи соціальний статус кожної дитини, входить у групу однолітків, визначає особливості цих відносин.

За виконання роботи використані методи соціометрії і проективна методика «Що до душі у шкільництві».

Практична значимість: робота можна використовувати педагогами і психологами при взаємодії з групою однолітків молодшого шкільного віку.

Наукова новизна: виявлено залежність структури міжособистісних взаємин у групі однолітків відсоциометрического статусу кожної дитини входить у цю групу.

Автор підтверджує, що наведений у роботірасчетно-аналитический матеріал правильно і це об'єктивно відбиває стан досліджуваного процесу, проте запозичені з літературних та інших джерел теоретичні, методологічні і методичні стану та концепції супроводжуються посиланнями з їхньої авторів.

                                                        ________________________

                                                        (підпис студента)


Запровадження

Нині на психологічній науці роботи, присвячені проблемами вивчення групових феноменів та розвитку особистості групі, витісняються дослідженнями психічного і особистісного розвитку людини. Для вивчення психологічного і особистісного розвитку людину потрібно вивчити малу групу, де він взаємодіє.

Дитина – це особистість, що також входить у систему міжособистісних взаємовідносин. З надходженням дитину до школи починається активне придбання навичок спілкування. І тепер від побудови взаємовідносин з однолітками, від становища дитину чи з його статусу групи залежить становлення її особистість у системі особистих взаємовідносин. Цей етап становлення комунікативних навичок спілкування потрапляє на період молодшого шкільного віку.

З переліченого вище, об'єктом нашого дослідження є міжособистісні стосунки.

Предметом нашого дослідження є особливості міжособистісних взаємин у групі однолітків молодшого шкільного віку.

Кожна дитина – унікальна особистість, і у спілкуванні кожен користується своїм підходом. Проте психологами робляться спроби виділити й загальні правила міжособистісного взаємодії. Тому метою нашого дослідження буде вивчення основних особливостей міжособистісних взаємодій у групі ровесників молодшого шкільного віку. Відповідно завданнями нашого дослідження є:

1. Здійснення теоретичного поняття «міжособистісні стосунки».

2. Вивчення міжособистісних взаємин, як чинника особистісного розвитку молодшого школяра.

3. Виявленнясоциометрического статусу молодших школярів.

Гіпотеза дослідження: становище у системі міжособистісних взаємин чи соціальний статус кожної дитини, входить у групу однолітків, визначає особливості цих відносин.

Над проблемою взаємного впливу і впливів дітей друг на друга працювали багато відомих психологи і педагоги, такі як Г.А.Роков, В.П.Вахтерев, А.А.Реан,Я.Л.Коломинский, І.В. Дубровіна, В.С. Мухіна, Р.Крайк, М. В.Гамезо,Б.С. Волков.

Усі вони вивчав міжособистісні стосунки як основний чинник, сприяє формуванню і становленню особистості. І те, що Спілкування впливає соціальне і особистісне розвиток дітей.

У молодшому шкільному віці дедалі більше значення у розвиток дитини купує спілкування з однолітками. У спілкуванні дитину з однолітками як охочіше здійснюється пізнавальна предметна діяльність, а й формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування, і моральної поведінки. Прагнення одноліткам, жага до спілкування з нею робить групу однолітків школяреві надзвичайно цінної та привабливою.Участием групи вони дорожать (А.А.Реан). Від, як дитина спілкується з однолітками, залежатиме спрямування його розвитку. Отже, міжособистісні стосунки групи є з чинників які розвивають особистість. Тому проблемами міжособистісних відносин багато хто займається вчені України і ці проблеми є актуальними нині.

Те, що систему особистих взаємовідносин довгий час, сутнісно, вислизала з полем зору дослідників, і порівняно недавно стало предметом дослідження, зумовлено, передусім, тісно пов'язані між собою причинами. По-перше, поза наукового розгляду виявився сам предмет дослідження – та соціально-психологічна реальність, якою є особисті стосунки для людей. По-друге, були відомі методи вивчення цих відносин.

Становище істотно змінилося, коли почали широко вести соціально-психологічні дослідження, зокрема вивчати відносини у малих групах. Проблеми малих груп займають чільне місце у світовій соціальної психології. На всіх міжнародних психологічних конгресах цих проблем присвячуються симпозіуми (>Я.Л.Коломинский).

>Методологическим підставою досліджуваної проблеми склали універсальні методологічні принципи: принцип детермінізму, принцип розвитку.

Принцип детермінізму стверджує, що будь-який психічне явище чи особистісне освіту маєпричинную обумовленість. Психічні явища і особистісні освіти є результатом певних біологічних, соціальних, психологічних умов.

Принцип розвитку передбачає, що будь-який психічне явище чи особистісне освіту є процесом і невпинно розвивається. Отже, міжособистісне взаємодія у малій групі розвивається і підпорядковується всім закономірним властивостями розвитку: безперервності нерівномірності, пластичності,асинхронности і стадіальності.

Для вивчення особливостей міжособистісних взаємин у групі однолітків молодшого шкільного віку було використано такі методи вивчення відносин:социометрия і проектний метод. Як проектного методу було використано методика «Що до душі у шкільництві» (>Н.Г.Лусканова ).

За базу для дослідження виступаєВульковская середня школа так і безпосередньо III клас.


Глава 1. Специфіка міжособистісних взаємин у групах однолітків молодшого шкільного віку

1.1 Поняття міжособистісних взаємин у групах і колективах

Суб'єктивно пережите, особистісно значиме,емоционально-когнитивное відбиток людьми одне одного у процесі міжособистісного взаємодії звуться міжособистісних відносин.

Природа міжособистісних відносин істотно відрізняється від природи громадських відносин. Їх найважливіша специфічна риса – емоційна основа. Це означає, що міжособистісні стосунки з'являються і складаються з урахуванням певних почуттів, новонароджуваних люди стосовно друг до друга. Існує великі групи таких почуттів:

-конъюнктивние почуття, зближуючі і об'єднувальні людей. У кожній оказії таке ставлення інший бік виступає бажаний об'єкт, стосовно якому демонструється готовність до співробітництва, до спільних дій.

- диз'юнктивні почуття,разъединяющие людей, коли інший бік постає як неприйнятний, а іноді навітьфрустрирующий об'єкт, стосовно якому виникає бажання до співпраці й іншим позитивним відносинам.

Інтенсивність одного чи іншого почуття може бути різною, і це позначається діяльності групи. Проте практичні відносини для людей не складаються тільки із безпосередніх емоційних контактів. Сама діяльність задає ряд відносин, опосередкованих нею.

Поза спілкування людське суспільство просто немислимо. Спілкування постає як спосіб об'єднання індивідів, невід'ємний елемент їх особистісного розвитку. Цим й існування спілкування як реальності суспільних соціальних і міжособистісних відносин. Спілкування людей відбувається у різноманітних реальних групах. Під групою розуміється сукупність індивідів мають щось спільне. Є кілька різновидів груп: умовні і реальні; постійні й тимчасові; великі та малі [1,с.185].

До. Маркс зазначив: «Спілкування – одне з форм людського взаємодії, внаслідок чого люди як фізично, і духовно творять одне одного…» [2,с.36].

Потреба в взаємодії із собі подібними пояснюється соціальної природою людини. Виникла вона у процесі суспільно-історичного розвитку покупців, безліч є одним із визначальних поведінка людини. Людина неспроможна не обмінюватися діями, вчинками, думками і почуттями коїться з іншими людьми. Розвинене спілкування ввозяться дружбу і любов [3,с.105].

Спілкування характеризується як спостережуваний процес, у якому актуалізується і виявляється, це таку поведінку людей процесі якої розвиваються, виявляються і формуються їх міжособистісні стосунки.

Однією з явищ міжособистісних відносин виділяють взаємовідносини – особистісно значиме образне, емоційна, і інтелектуальне відбиток людьми одне одного, яке є їхня внутрішня стан [4,с.71].

Можна з деякими обмовками прийняти на такому факті, що людина особистість є продукт, результат численних залишкових групових впливів, що всі у його з психології та поведінці складається й закріплюється під впливом участі у діяльності різних великих соціальних і малих груп. Більшу частину свого життю людина проведе у малої групі. Відомий теза про залежності з психології та поведінки особи соціального середовища було б сформулювати, оскільки думка про залежності особи з психології та відносин, що у малих групах. Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її, яка виділяє і відокремлює групу, робить її щодо авторитетним соціально-психологічним освітою [5,с.523].

Існування будь-який групи має загальні закономірності:

1. Група неминуче структурується.

2. Група розвивається.

Становище людини у групі може неодноразово змінюватися. Однією з істотних видів груп є колектив – стійка у часі організаційна група взаємодіючих людей, об'єднаних спільними цілями спільної прикладної діяльності і занадто складною динамікою формальних і неформальних взаємовідносин.

Вирізняють 3 етапу формування навчального колективу. У першому організаційному етапі група учнів технічно нескладне собою колектив. Організатором життя та банківської діяльності навчальної групи цьому етапі є педагог. Він уважно вивчає кожного члена групи, його вдачу, особливості особистості. У цілому нині перший етап характеризується соціально-психологічної адаптацією, тобто активним пристосуванням до навчального процесу і засвоєнням вимог, норм, традицій навчального закладу.

Другий етап формування та розвитку колективу настає, коли виявляється неформальний актив, тобто члени групи, котрі мають авторитет в багатьох членів колективу. Цей етап характеризується створенням системи міжособистісних та ділових відносин між членами колективу.Педагогу в організацію відповідноїкоррекционной роботи надзвичайно важливо знати, як і структура міжособистісних взаємин у колективі, і навіть тоді вони засновані. У цьому велике значення мають спеціальні методи дослідження, дозволяють виявити приховану від безпосереднього спостереження структуру міжособистісних взаємин у групі, виявити лідерів і статусне становище решти члени групи. Лідер – визначальна сила групи. Лідер як спрямовує і проводить своїх послідовників, а й хоче вести за собою, а послідовники непросто йдуть за лідером, а й бажають іти його.

Третій етап розвитку колективу характеризується високий рівень згуртованості –ценностно-ориентированного єдності, близькості поглядів, оцінок і позицій члени групи стосовно об'єктах найвагомішим для групи загалом.

>Комплексним показником взаємин у колективі є його соціально-психологічний клімат – сукупність відносин членів колективу до місцевих умов і характерові спільної прикладної діяльності; до членів колективу; до.

Для виявлення структури міжособистісних взаємин у групі необхідно виявити, що показники цих об'єктів характеризують структуру міжособистісних взаємин у даної, певної групи [1,с.185].

Міжособистісні стосунки будуються на симпатіях, антипатіях, привабливості і перевагу, саме, але критеріях вибору. Чим важливіше в людини очікуване діяльність, що більш тривале й призначити правильне спілкування вона не передбачає, тим більше критерій вибору. Справжній згуртований колектив немає відразу, а формується які і проходить ряд етапів [6,с.277].

Натомість Я.Коломинский критеріями вибору називав питання бажанні людини що з будь-ким брати участь у будь-якої діяльності. Наприклад: «З ким ви мені хочете разом вирішувати проблему?» чи «Що ви запросіть на дня народження?». Часто успіх вивчення взаємовідносин залежить від правильного добору цих питань, критеріїв. Розрізняють сильні й слабкі критерії вибору. Сильні критерії виявляють глибші і стійкі відносини людей.

Розподіл критеріїв за силою, узагальненості пов'язані з поданням щодо наявності для людей спонтанних, безпосередніх впливів як міжособистісних відносин.

Відносини між учнями у п'ятому класі – це відносини, які творяться у процесі їхньої спільної діяльності. Діяльність школяра складається з учення та інших справ – трудових, громадських, побутових. Особисті взаємовідносини вже у молодшому шкільному віці є основою тісних угруповань, про малих груп [4,с.75].

Групи однолітків залишаються важливими протягом усього середнього дитинства – від шести до дванадцяти років. Але цей час, як і їх організації, і у їх значенні, для дитини відбуваються помітні зміни.

На початку середнього дитинства групи однолітків щодонеформальни. Вони зазвичай створюються самі діти, мають обмаль діючих правив і до їхнього складу швидко змінюється. Структура самої групи різна освіта у такому віці великий гнучкістю. Група однолітків набуває істотно великої ваги на її членів, що вони досягають десяти, дванадцяти років. Група набуває для дитини виняткову важливість. У цей час організаційну структуру груп стає більш формальної. Можуть з'явитися спеціальні вимоги до яка хоче бути членом групи, ритуали посвяти для новачків й регулярні зборів члени групи. Дуже важливим є розподіл за ознакою. Ці суворі установки щодо правил, конформності та статевої сегрегації стають звичайними для взаємодії дітей у кінці середнього віку [7,с.539].

Отже, міжособистісні стосунки випливає низка форм, особливостей, які у колективі, групі людей, групі однолітків у процесі спілкування залежно від різних чинників які впливають них.


1.2 Розвиток міжособистісних відносин молодшого шкільного віку групі однолітків

До групи однолітків і група однолітків молодшого шкільного віку.

Молодший школяр – людина, активноовладевающий навичками спілкування. У відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціального взаємодії з групою однолітків й уміння заводити друзів є одним із найважливіших завдань розвитку у цьому віковому етапі [8,с.423].

З приходом школу відзначається зменшення колективних зв'язків і адміністративних взаємовідносин між дітьми молодшого шкільного віку проти підготовчої групою дитсадка. Це новизною колективу та нової для дитини навчальної діяльністю [9,с.151].

Придбання навичок соціального взаємодії з групою однолітків й уміння заводити друзів є однією з найважливіших завдань розвитку у цьому віковому етапі [10,с.74].

Нова соціальна ситуація й нові правил поведінки призводять до того, що у перший рік тривають навчання підвищується рівень конформності дітей, що закономірним наслідком входження до нову групу. Спілкування з однолітками відіграє у віці. Воно як робить самооцінку більш адекватною виявилася і допомагає соціалізації дітей у умовах, а й стимулює їхнє навчання [11,с.227].

Взаємини першокласників багато чому визначаються учителем через організацію процесу. Він сприяє формуванню статусів і міжособистісних взаємин у класі. Тому, за проведеннісоциометрических вимірів можна знайти, що зпредпочитаемих часто виявляються діти, що добре навчаються, яких хвалить і вчитель.

Ко II і III класу особистість вчителя стає нижчій, зате зв'язки Польщі з однокласниками стають тіснішими і диференційованими.

Зазвичай діти починають спілкуватися за симпатіями, спільності будь-яких інтересів. Чималу роль відіграє й близькість їхнє місце проживання та статевих

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація