Реферати українською » Психология » Особливості міжособових відносин підлітків з девіантною поведінкою


Реферат Особливості міжособових відносин підлітків з девіантною поведінкою

Страница 1 из 4 | Следующая страница

МосковськийГуманитарно-Экономический інститут

Кіровський філія

 

Кафедра загальної психології


>КУРСОВАЯ РОБОТА ПОПСИХИЛОГИИ

 

«ОСОБЛИВОСТІМЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВІДНОСИНПОДРОСТКОВ ЗДЕВИАНТНЫМПОВЕДЕНИЕМ»


                                                                              Виконала: студентка 2 курсу

                                                                          соціально-психологічного

                                          факультету

                                                           (денне відділення)

                                                                           >Марандич ЛіліяЛукьяновна

 

                                                                       Науковий керівник:

                                                                       Єфремов Віктор Леонідович

>Защищена: Оцінка 4

«___»_____________2005 р. «______________»

 

Кіров, 2005

>Оглавление

Запровадження 3

I глава. Теоретичні основи дослідження особливостей міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою 5

1.1. Вікові психологічні особливості підлітків з девіантною поведінкою 5      

1.2. Міжособистісні стосунки як головний чинник розвитку особистості підлітків 9

1.3. Особливості роботи із наркозалежними підлітками з девіантною

          поведінкою 14

 Висновки по I главі 19

II глава. Експериментальні дослідження особливостей міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою 21

2.1. Характеристика методів і методик дослідження 21

2.2. Аналіз результатів дослідження 22

       Висновки по II главі 31

Укладання 32

Бібліографія 33

Додаток 1 35

Додаток 2 37

 

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

         Потреба спілкуванні, в безпосередні контакти з ін. людьми – одне з головних соціальних потреб людини. Особливо яскраво вона проявляється у підліткові роки.

Проблема спілкування важких підлітків з девіантною поведінкою, в наші дні придбала виняткову актуальність. Проблема хвилює педагогів та батьків, психологів і юристів, соціологів та журналістів; інтенсивно досліджується зараз представниками багатьох наук від фізіології до філософії і зажадав від семіотики до кібернетики. Спілкування як педагогічна проблема було поставлене у роботах цілої групи дослідників:Л.И. Новикової, О.Т. Куракіна, А.В.Мудрика,Э.Ш.Натанзона, О.С.Белкина і багатьох ін.

Однією з фундаментальних питань психології відносин є адекватність відносин і до світу, об'єктах, ін. людям, суспільству, себе. Неадекватне, викривлене ставлення наштовхується на труднощі в життєдіяльності людини, спілкуванні, суспільства. Об'єктивна потреба у співробітництво й суб'єктивна потреба у спілкуванні ведуть до утворення особливих об'єднань, які називаються групами. У тому числі є офіційні групи - спеціально створені суспільством реалізації тих чи інших функцій (напр., клас у школі). Значимість, цінність груп собі особистість переживає і усвідомлює по-різному. Своєю підліток може вважати як шкільний колектив, де зараз його проводить своє основне час і з якою пов'язаний функціонально, але ін. групу, цінності й інтереси якої йому здається привабливішими. Це може створювати грунт роздвоєності особистості підлітка. Особливо буває у тому випадку, коли його задовольняє становище у основний групі.

 Часто які факти байдужого чи негативного відносини підлітка до виховним впливам пояснюються орієнтацією цього учня на позиції прихованої, невідомої вихователям, батькам групи. Це вплив кількох груп з різноманітною орієнтацією на особистість підлітка (напр., школа, сім'я з одного сторони, і двірська компанія із ін.), це призводить до розладу, важким психологічним переживань, зривів, конфліктів і, нарешті, до злочинів.

Ділові і стосунки, що у процесі повсякденного спілкування, дістали назву міжособистісних відносин.

З психологічної погляду міжособистісні стосунки розглядають яквзаимонаправленную психофізичну реакцію між індивідуумами у процесі їх інтелектуального і емоційного обміну.

Процес виникнення міжособистісних відносин починається, передусім, із встановлення контактів, які можуть мати як ділової, і особистий характер. Ділові відносини переплітаються з порожніми власними надають друг на друга серйозний вплив. І саме незадоволеність підлітків діловими відносинами б'є по розвитку його власних зв'язку з оточуючими, з його становище у суспільстві, формування світогляду й правничого характеру. Невідповідність значимості сфер спілкування віковим особливостям підлітка – одне із найбільш серйозних чинників, визначальних виникнення соціально небезпечного спілкування, і які ведутьотклонениям поведінці дітей.

 Мета нашого дослідження:  виявлення особливостей міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою, обмежуючись розглядом цього явища у підлітків 11-14 років.

Об'єктом дослідження виступають молодші підлітки 11 – 14 років із

девіантною поведінкою у кількості 72 людини.

Предмет: особливості міжособистісних відносин підлітків з девіантною поведінкою: бажання, щоб інші виявляли інтерес до індивіду і закон ухвалювався їх у своє суспільство, бажання встановлювати близькі стосунки коїться з іншими, контроль відносин із іншими.

Розвиток дослідницько-експериментальної і становлення особистості підлітка – результат її стосунків з середовищем, характеру її відносин із які вас оточують у системі відносин «>родители-дети», «>педагоги-дети», «>дети-дети» тощо.Социально-педагогическая занедбаність – слідство порушень процесів спілкування, конфліктних взаємовідносин.

Виходячи з цього, гіпотезою цього дослідження є: підліток з девіантною поведінкою має дуже сильну потреба сприймали суспільством, і прагнення контролювати відносини коїться з іншими, але він дуже обережним виборі осіб під час встановлення глибоких емоційних відносин.

>Методологический апарат становить розмова і тестування «>Опросник міжособистісних відносин»Шутца (>ОМО).

Дослідження проблеми міжособистісних відносин є складовою реалізації підходу до дослідження проблем колективного виховання.

 

 

 

Глава I. >ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИМЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВІДНОСИНПОДРОСТКОВ ЗДЕВИАНТНЫМПОВЕДЕНИЕМ

 

 

1.1.  ВІКОВІПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЛИВОСТІПОДРОСТКОВ ЗДЕВИАНТНЫМПОВЕДЕНИЕМ

 

Підлітковий вік – гостропротекающий перехід від дитинства до дорослості, коли опукло переплітаються суперечливі тенденції. З одного боку, при цьому складного періоду показові негативні прояви,дисгармоничность у структурі особистості, згортання колись усталеним системи інтересів дитини, викликає характер її поведінки стосовно дорослим.

Це природне протиріччя між бурхливим фізичним розвитком та становищем «дитини». Це – протиріччя між прагненням «здаватися» і невмінням «бути» дорослим. Це – протиріччя між прагненням до незалежності й необхідністю підкорятися вказівкам дорослих. Це – протиріччя між прагненням до особистої свободи і невмінням правильно розпоряджатися цієї свободою. Труднощі підліткового віку пов'язані з підвищеною збуджуваністю школярів, заффективностью, із гострою реакцією на образу, із підвищеною критичністю стосовно дорослим [1; 47], оскільки найчастіше дорослі або ігнорують спробу дитини проявити самостійність, або вступають із ним конфлікт. У результаті в взаємовідносинах з'являються розриви, недорозуміння; у підлітка думкою якого мало цікавляться, виникає відчуття протесту. Обстоюючи на своїй незалежності, підліток хоче вирішувати самостійно, що треба, і намагається відкидати пред'явлені йому вимоги дорослих [14; 205]. З іншого боку, підлітковий вік вона й безліччю позитивних фактів: зростає самостійність дитини, різноманітнішими та змістовнішими стають відносини з ін. дітьми і дорослими, значно розширюється сфера своєї діяльності тощо. Головне, певний період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, у якій формується його свідоме ставлення себе як члену суспільства.

Якщо особливості ці не враховуються, те в підлітків можуть сформуватися стійкі відхилення в моральному розвитку й поведінці. У остаточному підсумку цих відхилень можуть призвести до проступкам і до правопорушень.

>Отклоняющееся поведінка можна спостерігати у віці і виявлятися по-різному. Але найбільше яскраво вікова специфіка позначається у підлітків. У його основі лежать, по-перше, серйозні недоліки внутрісімейного виховання, брак знань і пов'язаний із цією неуспіх у навчанні – «>труднообучаемость»; по-друге, порушення під взаєминах із оточуючими, що носять конфліктний характер; по-третє, біологічна ущербність, вади суспільства і дефекти психофізіологічних властивостей особистості.

Найважливішою особливістю підлітків є поступове перетворення оцінки громадської значимості поведінки у власну самооцінку, дедалі більша опора на внутрішні критерії. Уявлення, виходячи з яких в підлітків формуються критерії самооцінки, купуються під час особливої діяльності – самопізнання. Основний формою самопізнання підлітків є порівняння себе з ін. людьми – дорослими, однолітками.

Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується під час спілкування з які вас оточують. Але самооцінка молодших підлітків суперечлива, недостатньо цілісна, тому й у тому поведінці виникатимуть багато невмотивованих вчинків, пов'язані зі спілкуванням людини, з його ставленням до найвагомішим сторонам дійсності і який для моральності найпоказовішими. Громадські норми опиняються у центрі уваги підлітків, приводить до формування вони ідеалу – деякого узагальненого уявлення про образі «справжню людину», що виступає критерієм оцінки себе та інших. Вимоги дорослих, які суперечать з ідеалом дитини, будь-коли буде ухвалено їм, оскільки можуть йти урозріз із цим основною причиною.

Життя підлітка мусить бути заповнена якимись змістовними відносинами, інтересами, переживаннями. Саме такому віці починає встановлюватися певний коло інтересів, що поступово набуває відому стійкість. Коло інтересів є психологічної базою ціннісними орієнтаціями підлітка. Розвивається інтерес до психологічним переживань іншим людям та своїм власним.

Формування самосвідомості підлітків надає великий вплив все хід її подальшого психічного розвитку. Самооцінка стає найважливішою умовою емоційного добробуту. Неправильна (неадекватна) самооцінка підлітка сприяє джерелом розладу із собою та гострих конфліктів з оточуючими однолітками і дорослими, частих невдач у досягненні поставленої цілей, оскільки мети можуть відповідати можливостям підлітка, незалежно від цього, завищена самооцінка чи занижено. У пік кризи підліткового віку (12 – 14 років) виникає потреба зберігати стійку самооцінку переважають у всіх життєвих ситуаціях. Якщо молодший підліток стикається з чинником неуспіху, це від нього зниження рівня домагань і дійсних можливостей, породжує гострі афективні переживання. Підлітки критично ставляться до негативним рис своєї вдачі, переживають через ті чорт, які заважають їм у дружбу та взаєминах із на інших людей. Після цього переживання особливо зростають завдяки зауважень учителів і ін. дорослих про негативні рисах своєї вдачі. Це спричиняє вибухів агресії і конфліктів. Саме у цих випадках підліток передчасно кидає школу і намагається до «самостійного життя», стає «важким» з наступним,отклоняющимся від соціальних норм поведінкою. Отже, у підлітка постає безліч проблем, із якими один не впорається: найчастіше це незадоволеність в повноцінному спілкуванні зі значними йому людьми (батьками, вчителями, однолітками), можуть бути різні «комплекси», замкнутість, сором'язливість, агресивність, з'являються шкідливих звичок (куріння, токсикоманія, алкоголізм, наркоманія), що згубно впливає ще що сформувався дитячий організм, і, зазвичай, веде до різним правопорушень. Вони погано піддаються педагогічним впливам і, закріпившись, стають рисами характеру. Біда педагогічно запущених дітей у той й полягає, що вони бачать цінності й життєву необхідність дотримання загальноприйнятих і правил, не розуміють, що у подоланні недоліків, заважаючих стати кожному їх шановним членом колективу, формується особистість.

Труднощі виховання виникатимуть навіть від такого типу здавалося б безневинних особливостей дитини як він темперамент. У чистому вигляді темпераменти практично невідомі, але де вони накладають досить помітний відбиток на особистість дитини, з його поведінку і ставлення до оточуючих. І нічого небезпечніше, як плутати особливості темпераменту з моральними якостями особистості.

Багатьом підлітків з девіантною поведінкою характерні інші погляди й ставлення до праці членів товариства взагалі, батьків на частковості, ніж в підлітків, що у благополучних сім'ях. Нерідко вони не можуть при розмові назвати розмір зарплати, місце праці та посаду батьків. Тут може позначитися як незнання ними стану справ, і ніяковість за батьків, недбайливо які стосуються своїм цивільним обов'язків, чи тих, хто своєю амбіційною поведінкою заслужив осуд оточуючих, не має авторитет, допускає аморальних вчинків тощо. Це - загальна характерна риса підлітків з девіантною поведінкою, визначальна разом із ін. чинниками, слабкі чи спотворені уявлення щодо умов матеріальної життя суспільства, про працю як джерела добробуту і цього щастя людини.

Отже, підлітковий вік характерний помітним падінням рівня спілкування школярів у ній, і з погляду екстенсивності, і інтенсивності. Це дуже активно впливають проявляється у сім'ях підлітків з девіантною поведінкою, що з їх віковими особливостями: прагненням до самостійності, втратою авторитету деякими групами батьків на зв'язки й з зрослої критичністю дитини; активними пошуками нових зв'язків за іншими сферах спілкування.

Для підлітків спілкування з педагогами пов'язано першу чергу, з задоволенням пізнавальних процесів. У підлітків з девіантною поведінкою спілкування ж із педагогами дуже мала пов'язані з задоволенням пізнавальних інтересів школярів, але характерно високий рівень емоційної насиченості відносин, що носить негативного характеру. Це нотації старших, повчання, вираз гніву, невдоволення, або відповідні реакції школяра: грубість, іронія, ненависть.

Багатьом підліткам зотклоняющимся поведінкою відомо негативне ставлення себе із боку більшості членів класного колективу, що вони виявляють у процесі спілкування. Однак потреба в самоствердження дуже великий, і її штовхає частина їх на негативні способи забезпечення собі гідного місця у колективі, що цілком природно, породжує конфлікти, розбором якої припадає займатися педагогам. Отже, у спілкуванні підлітків у сфері формальних груп розкриваються такі особливості: по-перше, підлітки з девіантною поведінкою опиняються унеудовлетворенном становищі, оскільки вони почали усвідомлювати своє неблагополуччя у системі колективних відносин; по-друге, дефіцит соціально цінного спілкування в таких підлітків, що виникає у ній, як не компенсується в формальної групі, а й погіршується, як слабкістю особистих стосунків з товаришами, і зв'язками з педагогами. Спілкування з вчителями підлітків з девіантною поведінкою, вже однобічно за змістом, бідне по позитивної емоційному забарвленню, супроводжується переважно негативними реакціями.Проступки підлітків, такі як грубість, нечесність, бійки та т.д. є, переважно, реакція на складнощі у самоствердження і будь-яка спроба негативними засобами завоювати собі своє достойне місце у колективі.

Важливе значення має і відчуття фізичного переваги.Угодничество сильних, нахабність стосовно слабким ускладнюють недоліки їх характеру, виховує нові негативні риси.

Найбільш пагубним чином на характер особистості цілому позначається бідність духовного життя батьків, вузькість їх морального і політичного кругозору, що гальмує формування пізнавальних і емоційних потреб, поглядів, суджень підлітка, оскільки батьки приділяють недостатню увагу з освітою своїх дітей у питаннях мистецтва, науки, проблемам дитячих взаємовідносин, товариства т.д. Усе це створює у підлітка певний дефіцит моральних естетичних оцінок навколишньої дійсності, робить її сприйнятливою асоціальною поглядам,антиестетическим смакам, виховує обивательські уявлення та формує звички, поведінка, небажане суспільству.

Відхилення в моральному розвитку у певної частини підлітків виникають не відразу, проходять кілька важливих етапів, які збігаються зі своїми віковими особливостями.

Умовно виділені етапи відхилень:

       I. Передумови відхилень, коли не отримав навичок життя жінок у колективі (дошкільний етап);

      II. Виникнення негативних тенденцій у його моральному розвитку, що він

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація