Реферати українською » Психология » Особливості сприйняття дітей з порушенням зору


Реферат Особливості сприйняття дітей з порушенням зору

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Запровадження

 

Перед суспільством поставлена благородне завдання - знайти шляхи підвищення якості життя на осіб із обмеженими можливостями. Нині більш 500 млн людина (тобто. кожен десятий осіб у Землі) ставляться до осіб з обмеженими можливостями. У тому числі щонайменше 150 млн дітей.

Дедалі більше стала вельми поширеною отримує думка, за якою турбота з обличчях з обмеженими можливостями є мірилом його культурного та розвитку, і навіть морального здоров'я. Виходячи з цього фахівці багатьох країн ведуть пошук ефективних програм зміцнення здоров'я на осіб із обмеженими можливостями, особливо дітей, відновлення їх працездатності, соціальної реабілітації, адаптації, активної участі у житті. Завдання це досить складна, і щоб розв'язати цю проблему, потрібні комплексні наукових досліджень, об'єднання зусиль медиків, педагогів, спеціалістів у галузі фізичної культури та спорту.

"Краще одного разу побачити, ніж сто раз почути" - говорить народна мудрість. Зір грає великій ролі вонтогенетическом розвитку людини. З допомогою зорового аналізатора здійснюється 90% сприйняття зовнішнього світу.

Нині процес фізичного виховання із традиційною підходом до навчання не розв'язує проблеми поліпшення показників фізичного розвитку і підвищення рівня фізичної підготовленості дітей дошкільного віку із порушенням зору. Здебільшого дослідження проводилися на "здорових" дітях.

Об'єкт – діти дошкільного віку, із порушення зору.

Предметом дослідження є особливості просторового сприйняття дітей дошкільного віку, із порушенням зору.

Гіпотеза – Виявлені нами способи формування просторових уявлень нададуть істотнупомощьпедагогам дитсадка і батькам у працювати з невидющими дітьми.

Мета дослідження - розглянути способи формування просторових уявлень в дітей віком 3-4 років із порушенням зору.

Завдання:

·Охарактеризовать психолого-педагогічний аспект у діагностиці дітей із порушенням зору;

· Дати аналіз пізнавальної діяльності дітей із порушенням зору;

· Виявити особливості сенсорної сфери;

· Проаналізувати причини види порушень зору, в дітей;

· Провести порівняльну характеристику особливостей просторового порушення між дітьми із нестачею зору дітей здорових;

· Розглянути формування просторових уявлень в дітей із порушенням зору;

· Проаналізувати систему роботи з формуванню просторових уявлень в дітей із порушенням зору.

Сучасні знання прооптико – просторових уявленнях удошкольникоа виходить з фундаментальні дослідженняП.К. Анохіна,Л.С. Виготський, О.Л.Лурия,Л.С.Цветковой,Т.В.Ахутиной та інших., розглядають вищі психічні функції як складні системи, мають багаторівневі ієрархічні будівлі. У функціональної системідисграфии тісно зв'язані друг з одним мовні і зорові компоненти, кожен із яких має особливе значення на формування певних операційоптико–пространственних уявлень. (>Т.А.Алтухова,С.Ф.Иваненко,Л.С.Цветкова).


Глава 1.Психолого-педагогическая характеристика дітей із

порушенням зору

Діагностика й дослідження дітей із порушеннями зору передбачає комплексне їх вивчення різними фахівцями: офтальмологами, психологами, педагогами.

Діти з порушенням зору складають велику і дуже різноманітну групу як у характеристиці стану зору, і з походження захворювань, і умовам соціального розвитку.

Об'єктом дослідження є невидющий (сліпий),слабовидящий дитина, і навіть дитина замблиопией і косоокістю.

Нині поняття «сліпий» (невидющий) розглядається з позиції визначення провідною системи аналізаторів, з урахуванням якої ведеться педагогічний процес. Тому до сліпим ставляться дві категорії дітей: діти звизусом «Про» ісвето-ощущением, і навіть діти, мають гостроту залишкового зору до 0,04 включно на краще що бачить оку з корекцією, навчання яких складає основі системи Брайля за підручниками, призначеним до у вигляді дотику. [5,стр.18]

Аналіз контингенту дітей із порушеннями зору показує, що його мають кілька тенденцій, чи напрямів.

Перша тенденція — істотне збільшення дітей, мають залишкове зір (до 90%): лише 3 — 4% дітей тотально сліпі, 7%— зісветоощущением, 10 % — звизусом вище 0,06.[19,стр.10]

Друга тенденція — збільшити кількість складних комплексних зорових захворювань. Тільки окремих випадках є зору, які характеризуються одиничним поразкою зорових функцій. Матеріали досліджень дошкільнят показують, що більшість є по два-три різних очних захворювання, що свідчить про подальшому зростанні цієї категорії дітей.

Третьої тенденцією є збільшити кількість дефектів, супутніх зорового захворювання, у тому числі — що з порушеннями діяльності центральної нервової системи (>ЦНС).[19, стор.11]

Так, зорові порушення в дітей віком дошкільного віку 77,6 % супроводжуються залишковими явищами дитячого церебрального паралічу (ДЦП), затримками психічного розвитку, олігофренією на стадії дебільності, залишковими явищами органічних поразок ЦНС,енцефалопатиями,неврозоподобними станами, гідроцефалією та інші первинними порушеннями: промови, рухової сфери тощо.

Аналіз причин сліпоти іслабовидения показує, що у 92 % випадківслабовидения й у 88 % випадків сліпоти ці недоліки мають вроджений характер, більш ніж 30 % випадків вони теж мають спадкові форми.

У цьому серед причин дитячої сліпоти чітко простежується зростання частоти уроджених аномалій розвитку органу зору. Так, вроджена зорова патологія йдеться у роботахМ.И.Земцовой іЛ.И.Солнцевой в 60,9 % випадків, в дослідженнях А. І. Каплан — в 75 %, Л. І.Кирилловой — в 91,3 %, А.В.Хватовой — в 92 % випадків услабовидящих й у 88 % — у сліпих, І. Л.Ферфильфайн з співавт. — в 84,2 % випадків.

Вроджені захворювання і аномалії розвитку органу зору може бути наслідком зовнішніх й міністр внутрішніх ушкоджує чинників. Приблизно 30 % їх — спадкові форми (>тапеторетинальная дегенерація, міопія, вроджена глаукома, атрофія зорового нерва,ретролентальнаяфиброплазия).[6,стр.24]

У дослідженнях Л. І.Кирилловой відзначаються спадкові порушення обміну речовин, у виглядіальбинизма; спадкові захворювання, що призводять спричиняє порушення розвитку очного яблука, — вродженийанофтальм,микрофтальм; захворювання роговий оболонки — дистрофії роговиці; спадкова патологія судинної оболонки —аниридия,колобома судинної оболонки; вроджені катаракти (були також уроджені катаракти генетичного походження); окремі форми патології сітківки, дегенераціяШтаргардта, атрофіяЛебера, вроджена атрофія. [19,стр.46]

Крім спадкових чинників у сліпих і лише частково бачать дітей є аномалії розвитку органу зору як наслідок зовнішніх і розвитку внутрішніх негативних факторів, що діяли період ембріонального розвитку плоду, — патологічного течії вагітності, перенесених матір'ю вірусних захворювань,токсоплазмоза, краснухи тощо.

Стан зору визначає значною мірою формування образу зовнішнього світу, відповідно до яким будується психологічна система дитину поруч із порушенням зору, її особливості, здатність відбити сприймалася світ у всій його складності взаємовідносин об'єктів і соціальне життя людей.

Особливе місце у дослідженні дітей із порушеннями зору займає визначення істинного стану дитини. Багатьма зарубіжними і вітчизняними дослідниками виявлено глибоке відставання в психічному розвитку дітей. Передусім це ж стосується сліпих дітей раннього і дошкільного віку. Так було в розвитку мислення було й зазначено відставання від нормально бачать на виборах 4 —8 років. Проте вже 1977 р.Д.Уоррен показав, що відставання у розвитку значною мірою визначалося тим, що у експериментальних дослідженнях під час тестування були створені умови для точного сприйняття і розуміння завдань, не враховувалася специфіка дітей із порушенням зору. Тести часто просто перетворювалися на систему Брайля. [37,стр.33]

Психологічний обстеження дітей із порушеннями зору складає основі розробленоїтифлопсихологами теорії з урахуванням основних закономірностей розвитку.

У результаті вивчення дітей із відхиленнями у розвитку виявилося, що загальні закономірності розвитку нормальну дитину простежуються і в дітей. До них належать: певна послідовність стадій розвитку психіки; наявністьсензитивних періодів у розвитку психічних функцій; послідовність розвитку психічних процесів; роль діяльність у психічному розвитку, промови — у формуванні вищих психічних процесів; провідна роль навчання у психічному розвитку (>Л.С.Виготский,В.И.Лубовский).[3,стр.46]

>Л.С. Виготський, вивчати закономірності психічного розвитку дітей що за різних типах аномалій, виділив загальні специфічні закономірності, виявляються що за різних типах порушень. Він сказав, що економічні причини, викликають аномалії, ведуть до виникнення основного порушення у психічної діяльності, що визначається як первинне, як наслідок — до своєрідним змін всього психічного розвитку, що виявляється у формуванні вторинних, третинних тощо. порушень психічної діяльності. Їм також було виділено закономірність, загальна всім дітей із вадами розвитку, саме: утруднення під взаємодії із соціальної середовищем, порушення зв'язку з оточуючиммиром.[4,стр.57]

Загальні закономірності, характерні у розвиток всіх категорій дітей із аномаліями, виражаються й у особливостях мовного спілкування, і рухових порушеннях, які з різні форми залежно від типу аномалії. В.І.Лубовский іЖ.И.Шиф показали, що наявність первинних і вторинних дефектів істотно скорочує інформацію, отримувану дітьми від зовнішньогомира.[4,стр.68]

Вплив глибоких порушень зору процес розвитку пов'язані з появою відхилень в усіх проявах пізнавальної роботи і б'є по формуванні особистісної і емоційно-вольовий сфер дитини. Найрізкіше порушення зору проявляється у зниженні загальної кількості одержуваної ззовні інформації, у зміні її якості.

Значне скорочення чи повну відсутність зорових відчуттів, сприйняттів, вистав об області почуттєвого пізнання обмежує формування образів уяви, пам'яті, і навіть психологічних систем, їх структур, зв'язків, функцій і стосунків всередині цих систем. Відбуваються якісних змін системи взаємовідносин аналізаторів, виникають специфічні особливості у формуванні образів, понять, промови, у відсотковому співвідношенні образного і понятійного в мисленнєвої діяльності, в орієнтації й мобільності у просторі тощо. Значні зміни у фізичному розвитку — порушується точність рухів, їх інтенсивність, стає специфічної хода та інші рухові акти.

Отже, в дитини формується своя, дуже своєрідна психологічна система, якісно, і структурно не схожа ні з одного системою нормально що розвивається дитини, оскільки він включає у собі процеси, що перебувають у різних рівнях розвитку через вплив ними первинного дефекту, в тому числі його корекції з урахуванням створення нових компенсаторних шляхів розвитку. Це свідчить, як імежфункциональние зв'язки в дітей із порушенням зору здійснюються теж інакше,своеобразно.[12,стр.66]

Тому формування та розвиток психологічної системи дітей, мають порушення зору, безпосередньо зкоррекционной роботою, що проводиться із нею, і з формуванням вони компенсаторних процесів, починаючи з дитинства.

Корекція первинного часткового дефектумедико-педагогическими і психологічними засобами підвищує компенсаторні можливості, включає до структур кожної стадії розвитку зв'язку первинне порушеного аналізатора зсохранними, створюючи рухливу систему, складний ансамбль психічних утворень, не ідентичний психологічної системі ні абсолютно сліпого, нізрячего.[13,стр.33]

Отже, компенсація зорової недостатності за своєю сутністю перестав бути простим заміщенням одних функцій іншими, а є створення кожному етапі розвитку нових складних систем зв'язків і адміністративних взаємовідносин сенсорних, моторних, логічних структур, дозволяють сприймати і досліджувати інформацію з зовнішнього світу для адекватного його відблиски і поведінки у відповідність до умовами життя і правоохоронної діяльності, соціальними і моральними вимогами.

 

2.1 Пізнавальна діяльність

За відсутності зору виникають значні особливості розвитку, хоча загальні закономірності розвитку, характерні для нормальних дітей, зберігаються. Так було в розвитку сліпого дошкільника можна назвати три характерні риси.

Перша залежить від деякому загальному відставанні розвитку сліпого дітей з порівнянню з недостатнім розвитком видющого, що з меншою активністю при пізнанні навколишнього світу. Це виявляється в галузі як фізичного, і у галузі розумової розвитку. [3,стр.21]

З іншого боку, повідомлялося, у цьому віці «багато сліпі діти мали психіатричні проблеми». [4, стор.74]

Багато педагогів минулого відзначали безініціативність, пасивність сліпого дитини. «Чим пізніше відбулася втрата зору, тим більше зв'язана з нею психологічна травма. Втрата чи порушення зору нерідко породжують байдужість як до громадської, до особистому житті». [5,стр.42]

Друга особливість розвитку сліпого дитини у тому, що періоди розвитку сліпих дітей не збігаються з періодами розвитку зрячих. Доти, поки сліпий не виробить способів компенсації сліпоти, уявлення, одержувані їм із зовнішнього світу, будуть неповні, уривчасті й немовля розвиватиметься повільніше.

Третьої особливістю розвитку сліпого дитини єдиспропорциональность. Вона в тому, що функції і боку особистості, які менш страждають все від відсутності зору (мова, мислення та т. буд.), розвиваються швидше, хоч і своєрідно, інші більш повільно (руху, оволодіння простором). Слід зазначити, що нерівномірність розвитку сліпого дитини проявляється різкіше у віці, ніж у шкільному. [6,стр.57]

При аналізі розвитку дитини слід особливо звернути увагу з його соціальну зрілість, має важливого значення у процесіабилитации. Соціальна зрілість таку дитину ранній період розвитку міцно пов'язана з його біологічним дозріванням, особливо з руховим розвитком та мануальної діяльністю рук. Тому, за обстеженні дітей раннього віку звернути особливу увагу до рівень їхнього рухового розвитку та рівень сформованості комунікації.

>Слепота втрачає своїми панівними позиціями перед широким фронтом атакуючих знань, умінь і навиків. Спостереження за пізнавальної діяльністю інвалідів з зору та матеріали спеціальних досліджень показують, основні ознаки предметів і явищ доступні пізнавальним можливостям сліпих. Наприклад, невидющий, узяв до рук предмет (портфель), миттєво скаже, що це таке. Легко він визначить це основна прикмета предмета: форму, розміри, вагу, матеріал, характер поверхні. За полем сприйняття виявиться колір портфеля, проте це прогалину немає істотного значення. [12,стр.87]

І.М. Сєченов писав: «Рука,ощупивающая зовнішні предмети, дає сліпій усе, що дає очей, крім забарвленістю предметів і відчування вдалину, межі довжини руки». [13,стр.28] Якщо ж до цього додати слух, нюх, смак і залишкове зір, то виявиться, що незрячі у принципі мають пізнавальними можливостями, близькими та можливостей зрячих. [14,стр55]

>Прикасаясь до предметів, невидющий сприймає їх різноманітні ознаки й властивості: величину, пружність, щільність, температуру, відстань і швидкість, вагу, форму тощо. буд. «>Зрячий розпещений зором у справі пізнання форми, величини, стану та пересування те, які предметів; й тому він не розвиває дорогоцінної здібності руки давати йому ті ж показання, а сліпий до цього змушений, і вона відчуваючи рука є дійсним заступником бачить очі». [15,стр.112]

У розвитку дітей із порушеннями зору комунікація, спілкування і йшлося грають особливу роль. Ступінь сформованості цих сторін психічної діяльності" дитини свідчить про рівень його соціального розвитку.

Важливе значення, у процесі дослідження теж займає вивчення промови:

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація