Реферати українською » Психология » Особливості вищої нервової діяльності


Реферат Особливості вищої нервової діяльності

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Запровадження

Основні засади і закономірності вищої нервової діяльності є спільними як тварин, так людини. Проте вища нервова діяльність людини істотно відрізняється від вищої нервової діяльності тварин. Людина у його общественно-трудовой діяльності і його сягає високого рівня розвитку принципово нова сигнальна система.

Перша сигнальна система дійсності — це система наших безпосередніх відчуттів, сприйняттів, вражень від конкретних предметів і явищ навколишнього світу. Слово (мова) — це друга сигнальна система (сигнал сигналів). Вона і розвивалася з урахуванням першої сигнальною системи та має значення лише тісний взаємозв'язок із нею.

Завдяки другою сигнальною системі (слову) в людини швидше, ніж в тварин, утворюються тимчасові зв'язку, бо слово містить у собі суспільно вироблена значення предмета. Тимчасові нервові зв'язку людини стійкіші і без підкріплення протягом багато років.

Слово є способом пізнання навколишньої дійсності, узагальненого і опосередкованого відображення істотних її властивостей. З словом “вводиться новий принцип нервової діяльності — відволікання разом із тим узагальнення незліченних сигналів — принцип, що обумовлює безмежну орієнтування в навколишній світ створює вище пристосування людини — науку”.


§ 1. Слово як сигнал сигналів

Закономірності условнорефлекторной діяльності, встановлені тваринам, властиві і людині. Проте поведінка людину до того відрізняється від поведінки тварин, що він має існувати додаткові нейрофізіологічні механізми, які визначають особливості його вищої нервової діяльності.

І.Павлов вважав, що специфіка вищої нервової діяльності виникла результаті нового способу взаємодії з зовнішнім світом, який стало можливим при праці покупців, безліч який висловився у мові. Йдеться виникла як засіб спілкування для людей у процесі праці. Її розвиток призвело до виникнення мови. І.Павлов писав, що «слово зробило нас людьми...». З виникненням мови в людини з'явилася нову систему подразників як слів, що пропагують різні предмети, явища навколишнього світу та його відносини. Отже, в людини на відміну тварин є дві системи сигнальних подразників: перша сигнальна система, що складається з безпосередніх впливів внутрішньої і до зовнішньої середовища на сенсорні входи, й інша сигнальна система, що перебуває з слів, що пропагують ці впливу.

Слово, що означає предмет, перестав бути результатом простий асоціації на кшталт «слово — предмет».

Зв'язки слова з предметом якісно від первосигнальных зв'язків. Слово хоча і є реальним фізичним подразником (слуховим, зоровим, кинестетическим), воно принципово особливий тим, що він відбиваються не конкретні, а найважливіші, основні властивості й стосунку предметів і явищ. Воно забезпечує можливість узагальненого і відстороненого відображення дійсності. Ця функція слова вочевидь виявляє себе за дослідженні глухонемоты. За даними Г.Р. Лурии, глухонімий, який навчений промови, неспроможний абстрагувати якість чи дію від реальної предмета. Він може формувати абстрактні поняття і систематизувати явища зовнішнього світу з духовним ознаками.

Отже, під першої сигнальній системою розуміють роботу мозку, обусловливающую перетворення безпосередніх подразників в сигнали різних видів діяльності організму. Це система конкретних, безпосередньо чуттєвих образів дійсності, фіксованих мозком людини і тварин. Другий сигнальною системою позначають функцію мозку людини, має справу з словесними символами («сигналами сигналів»). Це система узагальненого відображення навколишньої дійсності як понять, зміст яких помітна за тими словами, математичних символах, образах малярських творів.

Інтегративна діяльність нервової системи людини здійснюється як з урахуванням безпосередніх відчуттів і вражень, а й шляхом оперування словами. У цьому слово виступає як як висловлювання думки. Слово перебудовує мислення та інтелектуальні функції людини, оскільки сама думку відбувається і формується з допомогою слова.

Суть мислення у виконанні деяких внутрішніх операцій із образами у внутрішній картині світу. Ці операції дозволяють будувати і добудовувати змінюється модель світу. Завдяки слову картина світу стає більш досконалої, з одного боку, більш узагальненої, з іншого — диференційованішої. Приєднуючись безпосереднє образу предмета, слово виділяє його суттєві ознаки, вносить до нього форми аналізу та синтезу, які безпосередньо недоступні суб'єкту. Слово переводить суб'єктивний сенс образу систему значень, що робить шкіряного більш зрозумілим як суб'єкта, і кожному слухачеві.


§ 2. Йдеться і його функції

Дослідники виділяють три основні функції промови: комунікативну, регулюючу і програмуючу. Комунікативна функція — здійснення спілкування для людей з допомогою мови. У комунікативної функції виділяють функцію повідомлення й функцію спонукування дії. При повідомленні людина свідчить про будь-якої предмет чи висловлює свої судження по якомусь питання. Побудительная сила промови залежить від неї емоційної виразності.

Через слово людина має знання про предметах і явищах навколишнього світу без безпосереднього контакту із нею. Система словесних символів розширює можливості пристосування людини до навколишньому середовищі, можливостей його орієнтації в природному і соціальний світ. Через знання, накопичені людством і зафіксовані у усній і письмовій промови, людина пов'язані з минулим і майбуттям.

Здатність людини спілкування зі допомогою слів-символів корениться в комунікативних здібностях вищих мавп.

Л.А. Фірсов з працівниками пропонує ділити мови на первинні і вторинні. До первинному мови зараховують сама поведінка тварини людини, різні реакції: зміна форми, розміру й кольору певних частин тіла, зміни пір'яного і шерстного покровів, і навіть вроджені комунікативні (голосові, мімічні, позные, жестикуляторные та інших.) сигнали. Отже, первинному мови відповідає допонятийный рівень відображення неминучого у формі відчуттів, сприйняттів і уявлень. Вторинний мову представляє поняттєвий рівень відображення. У ньому розрізняють стадію А, загальну в людини та тваринного (до-вербальные поняття). Складні форми узагальнення, які виявляють антропоиды і пояснюються деякі нижчі мавпи, відповідають стадії А. На стадії Б вторинного мови (вербальні поняття) використовується мовної апарат. Отже, первинний мову відповідає першої сигнальною системі, по І.П. Павлову, а стадія Б вторинного мови — другою сигнальною системі. Відповідно до Л.А. Орбели, еволюційна наступність нервової регуляції поведінки виявляється у «проміжних етапах» процесу розвитку першої сигнальній системи на другу. Їм відповідає стадія А вторинного мови.

Мова є певну систему знаків і керував їх знань. Людина освоює мову за життя внаслідок навчання. Який мову він засвоїть як рідну, залежить від середовища, де він живе, і умов виховання. Існує критичний період і освоєння мови. Після 10 років здатність до розвитку нейронних мереж, необхідні побудови центру промови, втрачається. Мауглі — одне із літературних прикладів втрати мовної функції.

Людина може опанувати різними мовами. Це означає, що він використовує можливість позначати і той ж предмет різними символами як і усній, і у письмовій формах. Під час вивчення другого та всіх наступних мов використовуються самі нервові мережі, які раніше сформувалися в опануванні рідною мовою. Нині відоме понад 2500 живих та розвитку мов.

Мовні знання не передаються у спадок. Проте в людини є генетичні передумова спілкуватися з допомогою мови і засвоєнню мови. Їх закладено на особливостях як центральної нервової системи, і речедвигательного апарату, гортані.

Регулююча функція промови реалізує себе у вищих психічних функціях — свідомих формах психічної діяльності. Поняття вищої психічної функції введено Л.С. Виготським і розвинене Г.Р. Лурией та інші вітчизняними психологами. Відмінною рисою вищих психічних функцій був частиною їхнього довільний характер.

Спочатку вища психічна функція хіба що розділена між двома людьми. Одна особа регулює поведінка іншу людину з допомогою спеціальних подразників («знаків»), серед яких найбільшого значення має тут мова. Научаясь застосовувати стосовно власному поведінці стимули, які спочатку використовувалися для регуляції поведінки іншим людям, людина дійшов оволодінню власною поведінкою. Через війну процесу интериоризации внутрішня мова стає тим механізмом, з допомогою якого людина оволодіває власними пВ роботах Г.Р. Лурии, О.Д. Хомской показано зв'язок регулюючої функції промови з передніми відділами півкуль. Ними встановлено важлива роль конвекситальных відділів префронтальной кори в регуляції довільних рухів і безкомпромісність дій, конструктивної діяльності, різних інтелектуальних процесів.

Программирующая функція промови виявляється у побудові значеннєвих схем мовного висловлювання, граматичних структур пропозицій, у переході від задуму зовнішнього розгорнутому висловом. У підставі цього процесу — внутрішнє програмування, здійснюване за допомогою внутрішньому мовленні. Як свідчать клінічні дані, він необхідний як для мовного висловлювання, але й побудови найрізноманітніших рухів і безкомпромісність дій. Программирующая функція промови страждає при ураженнях в передніх відділах мовних зон — заднелобных і премоторных відділів лівого півкулі.

§ 3. Розвиток мови в дитини

У слово стає сигналом сигналів не відразу. Ця якість купується поступово принаймні дозрівання мозку та формування нові й дедалі об'ємніших тимчасових зв'язків. У немовляти перші умовні рефлекси нестійкі і з другого, іноді третього місяці життя. Раніше всього формуються умовні харчові рефлекси на смакові і запахові подразники, потім на вестибулярні (погойдування) і потім на звукові і зорові. Для немовляти характерна слабкість процесів порушення та гальмування. В нього легко розвивається охоронне гальмування. А ще вказує майже безперервний сон новонародженого (близько 20 год).

Умовні рефлекси на словесні подразники з'являються лише у другій половині роки життя. При спілкуванні дорослих з дитиною слово зазвичай узгоджується з іншими безпосередніми подразниками. Відтак стає однією з компонентів комплексу. Наприклад на свої слова «Де мама?» дитина реагує поворотом голови у бік матері лише у комплексі коїться з іншими подразниками: кинестетическими (від становища тіла), зоровими (звична обстановка, обличчя людини, автора запитання), звуковими (голос, інтонація). Варто змінити одне із компонентів комплексу, і реакція слову зникає. Поступово слово починає набувати провідне значення, витісняючи інші компоненти комплексу. Спочатку випадає кинестетический компонент, потім втрачають своє значення зорові і звукові подразники. І вже саме слово викликає реакцію.

Пред'явлення певного предмета за одночасного його назывании призводить до того, що слово починає заміняти обозначаемый їм предмет. Ця здатність з'являється в дитину до кінцю першого роки життя чи початку другого. Проте слово спочатку заміщає лише конкретний предмет, наприклад цю ляльку, а чи не ляльку взагалі. Т. е. слово виступає цьому етапі розвитку, як інтегратор першого порядку.

Перетворення слова в інтегратор другого порядку чи «сигнал сигналів» відбувається у кінці другого роки життя. І тому необхідно, щоб у нього були вироблено щонайменше 15 різних умовних зв'язків (пучок зв'язків). Дитина обов'язково мусить навчитися оперувати з різними предметами, обозначаемыми одне слово. Якщо вироблених умовних зв'язків менше, то слово залишається символом, який заміщає лише конкретний предмет.

Між 3 і 4 роками життя з'являються слова — інтегратори третього порядку. Дитина починають розуміти таке слово, як «іграшка», «квіти», «тварини». До п'ятому року життя в дитини виникають складніші поняття. Так, слово «річ» він зараховує і до іграшок, і до посуді, і до меблів, тощо. буд.

Розвиток другою сигнальною системи відбувається у тісного зв'язку з першої. У процесі онтогенезу виділяють кілька фаз розвитку спільної прикладної діяльності двох сигнальних систем.

Спочатку умовні рефлекси дитини здійснюються лише на рівні першої сигнальною системи. Т. е. безпосередній подразник входить у зв'язку з безпосередніми вегетативними і соматичними реакціями. По термінології О.Г. Иванова-Смоленского, це зв'язку типу Н—Н («безпосередній подразник — безпосередня реакція»). У другій половині року дитина починає реагувати на словесні подразники безпосередніми вегетативними і соматичними реакціями. Отже, додаються умовні зв'язку типу С—Н («словесний подразник — безпосередня реакція»). Наприкінці першого роки життя (після 8 місяців) дитина починає наслідувати промови дорослого оскільки роблять примати, з допомогою окремих звуків, що пропагують щось зовні чи якесь власне стан. Потім дитина починає вимовляти слова. Спочатку вони теж пов'язані з будь-якими подіями у світі. Причому у дітей віком із 1,5— 2 років часто одне слово позначається як будь-якої предмет, а й дії, переживання, пов'язані з нею. Пізніше відбувається диференціація слів, що пропагують предмети, дії, почуття. Отже, додається новим типом зв'язків Н—С («безпосередній подразник — словесна реакція»). З другого краю року життя словниковий запас дитини збільшується до 200 і більше слів. Він починає об'єднувати слова в найпростіші мовні ланцюга, та був будувати пропозиції. Наприкінці третього року словниковий запас сягає 500—700 слів. Словесні реакції викликаються як безпосередніми подразниками, а й словами. Дитина навчаються говорити. Отже, виникає новим типом зв'язків С—С (« словесний подразник — словесна реакція»).

З розвитком мови і формуванням узагальнюючого дії слова в дитини у віці 2-3 років ускладнюється интегративная діяльність мозку: виникають умовні рефлекси на відносини величин, ваги, відстані, забарвлення предметів. Діти у віці 3— 4 років виробляються різні рухові стереотипи. Проте й серед умовних рефлексів переважають прямі тимчасові зв'язку. Зворотні зв'язку виникають й силові відносини з-поміж них вирівнюються до 5-6 років життя.

§ 4. Взаимоотношение першої та другої сигнальних систем

До закономірностям взаємодії двох сигнальних систем належить явище элективной (чи виборчої) иррадиации нервових процесів між двома системами. Вона зумовлена наявністю нервових зв'язків, цих у процесі онтогенезу між безпосередніми подразниками і які позначають їх словами. Явище элективной иррадиации з першого сигнальною системи на другу було вперше описано 1927 р. О.П. Капустник. Діти на дзвінок при харчовому підкріпленні вироблявся руховий умовний рефлекс. Потім умовний подразник заміняли різними словами. Виявилося, що тільки за проголошенні слів «дзвінок» чи «телефонує», і навіть показу картки, де написано «дзвінок», виникає умовна рухова реакція. Элективная іррадіація порушення отримали й у вегетативної реакції після

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація