Реферати українською » Психология » Особливості девіантної поведінки підлітків, які виховуються в притулку


Реферат Особливості девіантної поведінки підлітків, які виховуються в притулку

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

>ГОУВПО «>Хакасский державний університет ім.Катанова».

>МПСИ

Кафедра психології

020400 – Психологія

Курсова робота з дисципліни

«Консультативна психологія»

Особливості девіантної поведінки підлітків, які виховуються у притулку не

Виконала

5 курсу

група П – 03

ОвчаренкаТ.В.

Перевірила:

 

>Минусинск 2008 р.


Зміст

 

Запровадження

>Глава1.Особливості девіантної поведінки

1.1 Поняття девіантної поведінки

1.2 Класифікація типів девіантної поведінки

1.3 Причини і психологічні чинники девіантної поведінки

1.4 Психологічні особливості підлітків, які виховуються в

притулку

Глава 2. Дослідження критеріїв схильність додевиантному поведінці у

підлітків, які виховуються у притулку не

2.1 Програма дослідження

2.2 Виявлення критерій схильностейдевиантному поведінці у

підлітків, які виховуються у притулку не

2.3 Порівняльна характеристика результатів діагностики схильність додевиантному поведінці у підлітків, які виховуються у притулку не

Укладання

Список літератури

Додатка


Запровадження

 

Актуальність дослідження:

Зміни, які відбуваються у суспільстві, висунули низку проблем, однієї з них є проблема виховання важкого дитини. Актуальність її у тому, що з кожним роком відбувається зростання дитячої злочинності, наркоманії, простежується тенденція до підвищення числа дітей із девіантною поведінкою. Причини відхилень поведінці дитини виникають і результат політичної, соціально-економічної й екологічної нестабільності суспільства, посилення впливу псевдокультури, змін у змісті ціннісними орієнтаціями молоді, несприятливихсемейно-битових відносин, відсутність над поведінкою, надмірної зайнятості батьків, епідемій розлучень. Усе це підриває дитини на його спроможність до саморегуляції, самоствердження вжизненноважних ситуаціях з'являється відчуття самотності й незахищеності.

Об'єктом дослідження є підлітки, котрі виховуються у притулку не.

Предметом дослідження є девіантну поведінку.

Мета дослідження:

Виявити відмінність схильностейдевиантному поведінці у підлітків, які виховуються у притулку не.

Завдання:

1. Проаналізувати літературні джерела з проблемі дослідження.

2. Виявити підлітків, які виховуються у притулку не.

3. Виявити показники схильностейдевиантному поведінці в хлопчаків, які виховуються у притулку не.

4. Виявити показники схильностейдевиантному поведінці в дівчат, які виховуються у притулку не.

5. Порівняти показники схильностейдевиантному поведінці в хлопчаків і вісім дівчат, які виховуються у притулку не.

6. Інтерпретуватимуть отримані результати і сформулювати висновки.

Гіпотеза дослідження:

Припустимо, що немає відмінностей у схильність додевиантному поведінці у підлітків, які відрізняються статевою ознакою, які виховуються у притулку не.

Методи дослідження:

1. Вивчення літературних джерел.

2.Психодиагностические методи: «>ОпросникШмишека», «Визначення схильностейотклоняющемуся поведінці» (О.Н. Орел).

3. Методи математичного опрацювання: критерій U – кутовий перетворення Фішера.


Глава 1.Особливості девіантної поведінки

 

1.1      Поняття девіантної поведінки

 

Важкі діти: що для цього усіх відомих і, на жаль, давно звичним терміном? Для міліціонера – це хуліган, для вчителя – «неформальний лідер», який надає несприятливий вплив на однокласників, для вихователя дитсадка – галасливий, рухливий, некерований дитина. Щодо батьків? У родині свої важкі діти так і свої проблеми. Ті відхилення поведінці, які у сім'ї вважаються проблемою, на другий – природна норма життя. То ж все-таки важкі діти? [2]

Важкі діти – це, чия розкута поведінка збочує з які у суспільстві стандартів, і норм. М.Раттер вважає, що психологічні труднощі, і навіть тимчасові емоційні розлади, і порушення поведінки частенько зустрічається в багатьох дітей. Це – невід'ємний елемент процесу розвитку. Як вітчизняні, і зарубіжні психологи і соціологи відзначають зростання кількості дітей групи ризику. Наприклад, голландський дослідник М. деВинтер свідчить, що з 1970-х до 1990-х рр. кількість дітей цієї групи зростало неухильно і вони становлять 20% від загальної кількості підлітків й молоді до 18 років (йдеться про підлітків із нормальною психікою). Така сама тенденція виявляється у інших розвинених країн. Суспільство, і вчителя і батьки витрачають колосальних зусиль подолання цих відхилень [17].

Учені й практики до групи тяжких дітей відносять дітей різних категорій. І це діти із яскраво вираженими здібностями, яких називають обдарованими, і, мають різноманітних проблеми: гіперактивного дитини також можна вважати важким [23].

Представниками різноманітних наук (медицини, психології, педагогіки) даються різні визначення поняттяотклоняющегося від норми (девіантної) поведінки.

У педагогічної літератури за девіантною поведінкою розуміється відхилення від які у даному суспільстві, соціальному середовищі, найближче оточення, колективісоциально-нравственних і цінностей, порушення процесу засвоєння і відтворення соціальних і культурних цінностей, і навіть саморозвитку і самореалізації у цьому суспільстві, якого людина належить [19].

У медичному літератури за девіантною поведінкою розуміється відхилення від які у даному суспільстві норм міжособистісних взаємовідносин: дій, вчинків, висловлювань, скоєних як у межах психічного здоров'я, і у різні форминервно-психической патології, особливо прикордонного рівня.

У психологічної літературі девіантною називається поведінка,отклоняющееся від соціально-психологічних і моральних норм, або як помилковий антигромадський зразок вирішення конфлікту, яка у поєднаному порушенні суспільно прийнятих норм, або у збитки, заподіяну громадському добробуту, оточуючим, і собі. Як додаткові ознаки виділяються труднощі корекції поведінки й особлива потреба у індивідуальний підхід із боку вихователів і увагу однолітків.

Попри певні відмінності, все автори головний критерійдевиаций вважають порушення норм, які у даному суспільстві [9].

1.2      Класифікація типів девіантної поведінки

>Девиантное поведінка підрозділяється на великі категорії. По-перше, це поведінка,отклоняющееся від норм психічного здоров'я,подразумевающее явну чи прихованої психопатології (патологічне). По-друге, це асоціальним поведінка, порушує якісь соціальні, культурні і особливо правові норми. Коли такі вчинки незначні, їх називають правопорушеннями, а коли серйозні і караються у кримінальній порядку – злочинами. Відповідно говорять проделинквентном (протиправне) і кримінальному (злочинному) поведінці [15].

С.А.Беличева класифікує соціальні відхилення вдевиантном поведінці так:

· Корисливі орієнтації: правопорушення, провини, пов'язані з прагненням отримати матеріальну, грошову, майнову вигоду (розкрадання, крадіжка, спекуляція, шахрайство та інших.);

·Агрессивной орієнтації: дії, спрямовані проти особистості (образу, хуліганство, побої, вбивства, згвалтування);

·Социально-пассивного типу: прагнення уникнути активного життя, ухилитися від цивільних обов'язків, небажання вирішувати особисті та соціальні проблеми (відхилення від роботи, навчання, бродяжництво, алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, суїцид).

Отже, асоціальним поведінка,различающееся і змістом, і цільової спрямованістю, можепровялятся у різних соціальних відхиленнях: від порушень норм моралі до правопорушень і злочинів [22].

Під відхиленнями поведінці дітей і підлітків розуміються такі її особливості та його прояви, які привертають увага фахівців і насторожують вихователів (батьків, вчителів, громадськість). Ці особливості поведінки непросто засвідчують відхилення від загальноприйнятих норм, вимог, але несуть у собі зачатки, витоки майбутніх вчинків, порушень моральних, соціальних, правових норм, вимог закону, є потенційною загрозою суб'єкту поведінки, розвитку її особистості, оточуючим його людям, суспільству загалом [16].

Окремі вчинки не значимі власними силами, а лише зв'язку з, які особливості особистості, тенденція розвитку по них ховаються. Отже, надаючи вчинкам, поведінці дитини, підлітка той чи інший спрямованість, зміст, значимість, ми цим надаємо довільне, цілеспрямоване впливом геть розбудовні процеси чи механізмів, що у основі моральних та інших властивостей і якостей дитини. І навпаки, перешкоджаючи тим чи іншим вчинкам, поведінці, ми створюємо перешкоду, затримуємо розвиток відповідних властивостей і якостей дитині, підлітка [10].

Отже,отклоняющееся поведінка дітей і підлітків, з одного боку, може розглядатися як симптом, сигнал, ознака зародження та розвитку (тенденція) відповідних особливостей особистості, з іншого – в ролі провідника виховного впливу розвиток особистості, кошти її формування чи цілеспрямованого на її формування (тобто. виховного кошти) [4].

Розглядаючи поведінка, як феномен, які свідчать чи іншому стані особистості, тенденції його розвитку, ми повинні пам'ятати, що самі зовнішні подібні особливості поведінки засвідчують про різних процесах, які у психіки індивіда.

Тому, класифікуючи той чи інший особливість поведінки дитини як відхилення, ми повинні враховувати умови, стабільність, частоту лише її вияви, особливості особистості, характер, віку і її багато іншого. І потім цього можна виносити ту чи іншу судження чи тим паче визначати мірувоздействия[24].

 Іноді дитина буквально заганяють у прокрустові ложа тієї чи іншої думки про неї, оцінки її поведінки. Йому навішується відповідний ярлик, під який підганяється система оціночних суджень нього й характері його взаємовідносин із оточуючими. Робиться найгрубіша педагогічна помилка, яка загрожує важкими наслідками.Напортив, угодні чи зручні за якими або причин особливості поведінки (послужливість, некритичність, пильність до молодого вчителя, готовність вступити належним чином тощо.) розцінюються дорослими як позитивні, заохочуються ними, а дитина подається колективу за зразок для наслідування [>8].Проявление відхилень поведінці дітей і підлітків, їх моральному і соціальному розвитку можуть бути дуже різними залежно від індивідуальних особливостей і особистісних проявів, конкретних умов та соціальні обставини життя та зовнішньоекономічної діяльності. Зазвичай, їх можна звести у наступні групи: ситуативні, тимчасові прояви чи реакції, викликані по справжньому провокують обставинами, і стійкі форми відхилень поведінці, що розвиваються у тій чи іншому типу, зумовлені несприятливими умовами життя діяльності взагалі [>5].Поведенческие реакції викликаються несприятливими обставинами чи умовами життя, діючими неодноразово чи систематично. У разі зміни у поведінці, що призводять до тій чи іншій реакції, нагромаджуються і виявляються поступово чи спричиняють різке зриву. Прикладом можуть бути реакції відмови, протесту, догляду, агресії.Форм прояви цих реакцій може дуже багато. Вони завжди творяться у у відповідь той чи інший психологічну ситуацію і з її усуненням зникають. Але якщо ситуації часто повторюються, нашаровуються, то реакції закріплюються, виникають стійкі психологічні освіти (комплекси), що призводять до розвитку тієї чи іншої типу поведінки [11].

Так формуєтьсяактивно-приспособительное чипассивно-приспособительное поведінка:деструктивно-агрессивное, спрямоване на революційну перебудову, зміна діяльності групи і свою власну поведінки у ній;деструктивно-компенсанаторное, коли перебудова діяльності групи і своєї поведінки супроводжується і закріплюється великої поступкою її вимогам. Особливе його місце займаєкомпенсанаторно-иллюзорная форма поведінки, коли незадоволення потреби і претензії, стійкий і психологічного дискомфорту підлітка знаходять вихід штучному порушенні, сп'янінні, одурманення себерасторможенностью спілкування, музикою, танцями, нікотином, алкоголем, наркотиками, токсичними і лікарськими речовинами.

За суттю йдеться прокомпенсаторном поведінці, яке виявляється у крайні форми конформізму чи нонконформізму [12].

Можна виділити різні види девіантної поведінки, формою висловлювання яких є різноманітних варіанти соціальної дезадаптації [13].

>Девиантное поведінка.

 >Дезадаптивное поведінка: >Асоциальное поведінка:

>аффективное,агрессивное,депривированное,делинквентное (протиправне),аутичное, криміногенне (>преступное),суицидальное

У основі:аддиктивное,нарушение соціалізації,

У основі:социально-педагогическая порушенняпсихическогозапущенность, і особистісного розвитку, деформації регуляції поведінки, психічна депривація, соціальна дезадаптація, психологічного дискомфорту.десоциализация.

На відміну що від цього варіанта всі видиотклоняющегося поведінки дедалі більше збільшують розрив людини соціумом, призводять до соціально-психологічної дезадаптації і деградацію особистості [6].

1.3      Причини і психологічні чинники девіантної поведінки

 

Відхилення поведінці дітей і підлітків може викликати такими групами причин:

 а)социально-педагогической занедбаністю, коли дитина, підліток, поводиться неправильно через свою невихованості, відсутності в нього необхідних позитивних знань, умінь, навичок чи силу зіпсованість неправильним вихованням,сформированностью в нього негативних стереотипів поведінки;

б) глибоким психічним дискомфортом, викликаним неблагополуччям сімейних взаємин, негативним психологічним мікрокліматом у ній, систематичними неуспіхами у навчанні,несложившимися взаємовідносинами з однолітками, неправильним (несправедливим, грубим, жорстоким) ставленням до нього з боку батьків, вчителів, товаришів з класу, і т.д.;

в) відхиленнями може психічного і здоров'я та розвитку, віковими кризами,акцентуациями характеру та інші причинами фізіологічного і психоневрологічного властивості;

р) відсутністю умов самовираження, розумного прояви зовнішньою і внутрішньою активності; незайнятістю корисними видами діяльності, відсутністю позитивних і значимих соціальних і значимих соціальних та особистих життєвих цілей і планів;

буд)безнадзорностью, негативним впливом довкілля та що розвивається цій основі соціально-психологічної дезадаптацією, зміщенням соціальних та особистих цінностей на негативні.

Особливу роль і значення у цьому ланцюзі причин граєсоциально-педагогическая занедбаність дітей і підлітків, розвиваючись і натомість байдужого, неуважного ставлення до них оточуючих. У результаті зароджуються відчуття самоти, занедбаності, своєї непотрібності, незахищеності. Виникають почуття протесту, відчуження, неприязні стосовно дорослим, прагнення об'єднанню, кооперації, самоорганізації з урахуванням однодумності, спільності долі, інтересів і схильностей [21].

Недолік позитивного соціального досвіду, нерозвиненість і несформованість світогляду, системи ціннісними орієнтаціями, етичних і естетичних смаків сприяють вибору підлітками негативних, протиправних сфер докладання свою активність, неминучими віддзеркалюється в поведінці, на формуванні особистості, соціального образу. Значну роль цьому процесі грає відсутність своєчасної, необхідної педагогічної, психологічної, соціальної та медичної допомоги дітям і підліткам.

>Микросреда, у якій обертається сучасний підліток, дуже несприятлива. Він зіштовхується у тому мірою з різними формамиотклоняющегося по ведення і дорогою до школи, й у дворі, й у громадських місцях, і навіть вдома (у ній) і у школі. Особливо сприятливу обстановку до появи у сфері основі моралі й поведінки створює міська середовище з її аномальністю, безособовим характером відносин між людьми, з більшим рівнем свободи, з великим асортиментом які впливають економічних, соціальних і культурних чинників. Відкидання традиційних норм цінностей, відсутністютвердихобразцов поведінки й моральних кордонів, ослаблення соціального контролю сприяють збільшеннюотклоняющегося ісаморазрушающегося поведінки у підліткової середовищі [7].

>Наблюдающийся криза системи цінностей, вимивання загальноприйнятих правив і норм поведінки призвели до того, де надзвичайно велику значення сталопридаваться нагромадженню багатства як символу успіху. Саме у цьому напрямі ведеться формування, розвиток відповідних потреб, ціннісними орієнтаціями у підростаючого покоління (з особливою інтенсивністю через засоби інформації) [3].

Споживча ідеологія стала основної у процесі лібералізації суспільства. Престиж у ньому це вже залежить й не так від особистих якостей, як від володіння тими чи інші цінностями. У цьому засобам і способам такого добробуту не надається значення. Отже, підліток часто може побачити й чути, як відбувається незаконне і безкарне збагачення певної групи за рахунок інших. Деякі їхостигают як матеріальний успіх, а й отримують визнання навколишніх лісів і навіть проникають владні структури суспільства, не натрапляючи на опір. Усе це впливає формування життєвих і соціальних орієнтирів і ідеалів підлітків.

Чинники, які породжують різноманітні форми відхилень.

а) зовнішні чинники ризику;

б) внутрішні чинники ризику.

Зовнішні чинники.

1. Процеси, які у суспільстві:

Відсутність ясною позитивної державної ідеології, спрямованої зміну ієрархії громадських цінностей.

Недосконалість законів й досвід роботи правоохоронних органів,

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація