Реферати українською » Психология » Особливості індивідуально-виховної роботи у внутрішніх військах


Реферат Особливості індивідуально-виховної роботи у внутрішніх військах

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Новосибірський військовий інститут Внутрішніх військ МВС Росії

>Титульний лист

Особливостіиндивидуально-воспитательной досягнення в внутрішніх військах

Новосибірськ 2006


>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ 3

I МЕТОДИ ТА ЗАСОБИВОЗДЕЙСТВИЯ НАЛИЧНЫЙ СКЛАД

У ПРОЦЕСІФОРМИРОВАНИЯМОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

>КАЧЕСТВВОИНА СУЧАСНІЙ АРМІЇ

1.1 Методи виховної роботи у армії 4         

1.2 Основні види на особистість, застосовувані в

сучасній педагогіці 6

II МЕТА І ЗАВДАННЯВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РОБОТИ ЗЛИЧНЫМ

>СОСТАВОМ ВНУТРІШНІХВОЙСК

2.1 Завдання офіцера-вихователя Збройних сил Росії на сучасному

етапі 11

2.2 Диференційований підхід під час роботи з особовим складом 15

III ОСОБЛИВОСТІВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РОБОТИ ЗЛИЧНЫМСОСТАВОМ ВНУТРІШНІХВОЙСК

3.1 Виховна робота у Збройних силах на етапі 19

3.2 Особливості індивідуальної роботи вихователя Внутрішніх військ 20

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛІТЕРАТУРИ 26


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Головним орієнтиром сучасного етапу вітчизняного розбудови війська людина. Він тільки засіб будь-яких перетворень, а й їхні мета. Висування першому плані військовослужбовця, який управляє зброєю і близький бойовий технікою, твердження пріоритету його духовно-моральних цінностей, особистісної позиції, соціального самопочуття — вирішующее умова успіху будь-якому соціальному діяльності, зокрема військової. Без відповідного морального настрою всіх категорій військовослужбовців, і їх психологічної, готовності сумлінно виконувати обов'язки військової служби чекати не можна вагомих успіхів у реформуванні сучасній російській армії й флоту. На вирішення завдань повинні бути спрямована виховна діяльність всіх категорій військових керівників. Питання виховної роботи у армії стали предметом пильної уваги командування під час вступу Росії у новий етап суспільно-політичних відносин. Так було в частковості, основні завдання органів виховної роботи Збройних сил Російської Федерації були викладені вПриложении№1 до наказу МО РФ від 06.07.1995 р:

Органи виховної роботи підтримують взаємодію Космосу з органами структурі державної влади, громадськими організаціями та релігійними об'єднаннями, засобами масової інформацією інтересахгосударственно-патриотического і військового виховання особового складу, підготовки молоді до військової служби

Виховання військовослужбовців складає основіКонституции Російської Федерації, законів Російської Федерації, указів президента Російської Федерації, постанов Уряди Російської Федерації, нормативних правових актів Міністерства оборони, передусім «Концепції виховання військовослужбовців Збройних сил Російської Федерації» 2004 року. У цих документах було використано багато вікові найморальніші якості, військові традиції, патріотизм і шанобливе ставлення до народів і народностям російської держави, загальнолюдські цінності, проміньшие зразки вітчизняної і світової культури. У цьому враховуються історичний досвід, сучасний стан, існують, та тенденції розвитку російського суспільства.


I МЕТОДИ ТА ЗАСОБИ ВИХОВАННЯЛИЧНОГОСОСТАВА У ПРОЦЕСІФОРМИРОВАНИЯМОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХКАЧЕСТВВОИНА СУЧАСНІЙ АРМІЇ

1.1       Методи виховної роботи у армії

У вихованні військовослужбовців сучасному російському армії використовуються такі методи:

· методи вивчення об'єктіввоспитания: цілеспрямованенаблюдение за об'єктом виховання; вивчення особистості у документах; біографічний метод; аналіз практичної діяльності воєннослужащих; вивчення і аналіз незалежних характеристик; тестирование; письмові і усні опитування; індивідуальні (>группо шиї) розмови;

· методи виховнихвоздействий та його взаємодій:убеждение; приклад; вправу;привлечение військовослужбовців доразличним видам діяльності;поощрение; критика і самокритика; принуждение;

· методи профілактики таперевос харчування особового складу:переучивание; перепереконання; «>реконструкция характеру»; «розрив не бажаних контактів»; критика і самокритика;самоисправление.

У повсякденному практиціофицеру-воспитателю важливо знатизакономерности виховного процесу, їх основні засади й уміло їх використати. Основними принципами виявляють ся: гуманістична спрямованийность і цілеспрямованістьвос живильного процесу;организация виховання у процесівоинс дідька лисого діяльності, ратної праці; поєднання високоїтребовательности до постаті з проявом поваги її переваги та постійною турботою неї; організація виховання чогорез колектив; індивідуальний і диференціальний підхід,согласованность спадкоємність вчених; комплексний іоптимальний підхід; опора на положительное.

Важливу роль системівоспитания грають виховні середовищства, до яких належать:моральное й матеріальнестимулирование, формування педагогической середовища проживання і інші.

Методи, принципи і кошти виховання реалізуються в ідущих основних формахвоспитательной роботи звоеннослужащи ми: індивідуальні і колективні розмови; різні види інформуваннявоеннослужащих; лекції; вечора запитань і відповідей; збори і наради; пропаганда передового досвіду; научно-практические конференції; тематичні вечора; диспути тощо.

Застосування методів,принци заговорили українською у, засобів і форм виховання здійснюється комплексно і дозволяєобеспечить якіснефункционирование системи виховання,достичь необхідного рівня її еффективности.

Реалізація цілей і завданьвоспитания військовослужбовців, проходячищих військову службу, зокрема і з контракту, забезпечується спільнимиусилиями командирів; виховательних і інших органів; всіх воєннослужащих; військовихколлективов; громадських інститутів; се мей військових і ін. - одне слово, всіх, хто бере участь увос живильному процесі.Центральная роль у тому числі відводиться домандирам. Уобщевоинских вуставах особливо підкреслюється, щовос харчування є пріоритетним обов'язком кожного військовий керівник - повинно бути безпосередніми організатора ми учасники всієї проведи мій в підрозділахвоспитательной роботи.

Суб'єктом виховного процесса вважається командир (начальник), а об'єктом - різні категорії військових і уинские колективи. У разі єдиноначальності, централізованої ієрархічної структуриВооруженних Сил РФ що така суб'єкт-об'єктні стосунки прийомлеми. Однак у сучасних вусловиях під час вирішення складних виховних завдань і, особливо в переході частин на службу за контрактом, дедалі більше потрібнісубъект-субъектние відносини, які передбачаютьвзаимоактивность і їхню взаємодію контрактников, які у ролі його повноправних учасників. Та дідька лисого характер взаємовідносин стимулює активність, як домандира, і підлеглого. У цьому будь-який військовий має можливість розкритися, показати творчий пітнийциал. Виховання стаєплодотворним, коли вона зверненесубъектним, творчим силам військовослужбовця. І тут об'єкт виховання якпра вільно розуміє вимогавоспитателя, а й активно виконує їх.

Змістовна сторонавоспитательной діяльність у (частини) підрозділі обумовлена йогоцелями і якими інтересами військовоїслуж б. Вона на досвіді та традиціях сучасноїцивилизации, Батьківщини загалом і Збройних Сил Росії, на сутностічеловеческой природи самого військовослужбовця як вищої соціальної цінності.

Отже, комплексне виховання відбиває власникную бік єдиного виховательного процесу, побудованого ідеї російського державно го патріотизму, вірностівоинско му обов'язку і опиратися готовності захистити Батьківщину. Усе це дає можливість офіцеру виховувати військовослужбовця особистість, у якійгармонично розвиваються такіхарактеристики, як індивід, суб'єкт уинского праці, індивідуальність.

1.2        Основні види впливів на особистість, застосовувані у сучасній військової

педагогіці

За ініціативної цілеспрямоване формуванні моральності людини об'єктивно необхідні певні виховні на його свідомість, психіку. Усі можливі види впливу умовно можна розділити на дві групи: що переконають іпринуждающие. Обидва ці виду використовують у сучасній педагогіці, зокрема та військовою.

1.2.1Убеждающие впливу

Процес переконання людини включає у собі чотири переконуючихвоздействия11 [11]:

1 інформування;

2 роз'яснення;

3 доказ;

4 спростування.

Інформування для переконання може бути реалізований різними методами. У тому числі окреме місце посідає розповідь.

Розповідь є живе і образне виклад суті. Розповідь будується двома шляхами:

·     індуктивним (коли загальних положень до окремим фактам) і

·     дедуктивним (коли від окремих фактів до узагальнень).

При >индуктивном викладі вихователь на початку оповідання має поставити питання, відповіддю який і став весь наступний розповідь. Педагогічна практика показує, що коли і виклад розпочинається питанням, то основне повідомлення сприймається активніше.

При дедуктивному викладі питання після повідомлення головною думки. Якщо порушувати питання перед повідомленням головною думки, то наступна потім аргументація виявляється зайвої.

            Психологи вважають [11], дедуктивний метод дійовішим щодо холериків, а флегматиків краще індуктивний метод. Така залежність не абсолютна, проте досить висока: >холерику притаманний швидкий темп психічної діяльності, звідси він віддає перевагу узагальнень; флегматик ж, маючи уповільнений темп, схильний сприймати спочатку окремі факти, і потім вже узагальнення.

Роз'яснення. Вирізняють такі основні види:

·инструктивное;

· що розповідає;

·рассуждающее.

>Инструктивное роз'яснення проводиться тоді, як від людини потрібно запам'ятати, що як потрібно робити акценти. За такої роз'ясненні задіюється й не так мислення людини, як його пам'ять. Такий прийом не подобається творчим натурам і приватним особам з художньою типом мислення. Для людини з >алгоритмическим типом мислення, хто звик до суворим вказівкам, інструктування не породжує протидії.

>Повествующее роз'яснення на кшталт розповіді, можна використовувати вихователем при викладі фактів вигляді живого розповіді, який призводить до певним висновків. Лише деякі особистості воліють такий її різновид роз'яснень.

            >Рассуждающее роз'яснення будується в такий спосіб, що військовий повинна сама вирішити поставлений вихователем питання «за» чи «проти». Питання покликаний спонукати військовослужбовця самого з відповіддю. Не можна вимагати відповіді, у разірассуждающее роз'яснення утрачає будь-який сенс і перетворюється на >инструктирующее. Перевагарассуждающего роз'яснення у цьому, що військовий у процесі пошуку відповіді відчуває власну значимість. Такий вид роз'яснення воліють особистості творчі і ініціативні. Вони воліють активну участь у спілкуванні. Для військовослужбовців такого особистісного типу важливо активізувати їх мислительну діяльність.

Доказ будується на законах логіки:

· законі тотожності;

· законі протиріч;

· законі виключає третього;

· законі достатніх підстав.

Суть закону тотожності у цьому, кожна думку у процесі міркування зберігає один і той ж певний зміст, хоч би скільки коли вона ні повторювалася. Закон тотожності треба враховувати за умов спору, дискусії, під час використання недостатньо чітко визначених понять.

Закон протиріччя в тому, що дві судження, з яких одне м стверджується щось, а іншому той самий заперечується, неможливо знайти обидва істинними.

Закон виключеного третього в тому, що з цих двох котрі заперечують одне одного суджень одне неодмінно істинно, інше – брехливо, а третього – просто немає. На цьому закону слід, що не можна бути одночасно згоден із двома взаємовиключними твердженнями.

Закон достатніх підстав. Суть закону у тому, що кожна правильна думку має бути обґрунтована іншими думками (аргументами, твердженнями) істинність яких перевірено практикою.

Спростування в логічному плані має тієї ж природою, як і доказ. Доводячивоспитиваемому особі цю думку, командир цим спростовує іншу, тобто ту, якої дотримується його співрозмовник. З позиції психології вихователь під час спростування створити, тим щонайменше, умови перебування рішення, не обмежує гідності співрозмовника. І тут вихователь здобуває «красиву перемогу».

      Люди можуть піддаватися переконання по-різному. Фахівціотмечают11 [11] , що переконання мало піддаються:

1. Люди з обмеженою фантазією, не наділені багатством уяви і здатні до яскравого, емоційного уяві.

2. Внутрішньо орієнтовані особистості, котрим власні переживання означають значно більше, ніж переживання інших.

3. Неконтактні люди, виявляють ознаки відчуженості, слабкої емоційної прихильності решти, з вираженим перевагою до відособлену діяльності, мають слабку зв'язку з формальними і неформальними групами.

4. Люди з явно вираженої агресивністю чи потребою при владі з інших.

5. Особи, виявляють відкриту ворожість до людей, оточуючим в повсякденні.

6.Крайнюю ступенем опірності переконання виявляють індивіди зпараноидальними тенденціями (з маячнею ідеями) і «кримінальні психопати» (котрі мають яскраво вираженими антисоціальною поведінкою).

1.2.2    Навіювання

У повсякденному практиці навіювання може полягати у цьому, що вихователь так впливає на військовослужбовця, спочатку викликає в нього сильне порушення в обмеженою області кори мозку за одночасного гальмуванні в її частини, та був цілеспрямовано виводить на стан психологічної розрядки. У цьому вихователь спочатку активізує у військовослужбовця прагнення певної виховної мети, і потім пропонує план на її досягнення.

            Навіювання швидко призводить до життєвому результату, але останній виявляється недовговічним. Це тим, що з часом пожвавлюються загальмовані області кори мозку. Отже, навіювання поступається переконання у плані тривалості впливу.

            >Внушению піддаються більшою мірою жінки, ніж чоловіки, через свою більшої емоційності. З іншого боку, навіюванню легше піддаються малоосвічені особистості, не які звикли розумовим зусиллям, звиклі в усьому слідувати вказівкам понад.

            >Внушению також піддається натовп чи велика аудиторія слухачів: оскільки хто б заперечує, створюється ілюзія, що це «за»; не хоче бути «проти всіх». Відомо, що «в натовпу багато голів, але не мізків».

1.2.3    Використання свідомих і підсвідомих сторін психіки

            Прийоми котрий переконує впливу мали бути зацікавленими звернені і свідому, і свідому боку психіки.

            Структурно психіку можна видати за єдність трьох її складових – свідомості людини та моторики. З чого слід: щоб спонукати людини до активності, потрібно впливати на свідомість, порушити підсвідомість (переважно емоційну бік) і може включити в відповідну діяльність.

            Звернення виключно свідомості людини, що дуже поширене практично, далеко ще не вичерпує всіх можливостей переконання. Помічено, що тільки ті спонукальні зусилля досягають мети, що пройдуть через розум, почуття, волю і моторику людей. З чого слід, щоб із видів переконання (інформування, роз'яснення, доказ і спростування) може бути насичений прийомами,затрагивающими все компоненти психіки. Навіть вдале застосування обраного прийому великою мірою залежить від «фонового забезпечення» розмови, тобто не від психологічного стану співрозмовників.

>Релаксация

            Найпростішим, але з тим гаслам і найнадійнішим тлом для розмови є м'язова релаксація (розслаблення). Суть у цьому, що з релаксації кора мозку людини у певної міри звільняється з побічних впливів і готується до промови вихователя.

Напружене стан

            М'язове напруга породжує і емоційну напругу. Воно, як і розслабленість посилюють сприйняття ідей вихователя. Прийоми тих двох станів переважно різними.

Ідентифікація

            Якщо людина не виявляє ознак ні розслабленості, ні напруженості, порозуміння можна досягнути і натомість ідентифікації, цебто в ідеї взаємного переживання якихось загальних сторін життєдіяльності.

«>Игривое настрій»

            З огляду на «грайливого настрої» добре засвоюєтьсяпреподаваемий навчальний матеріал. Діловий веселий тон звернення викладача дообучаемому викликає в останнього позитивно ставлюся як наслідок – бажання сприймати усе те, що він викладається. Тому на згадуваній заняттях, особливо теоретичної підготовкою, є у повною мірою вживати такі кошти, як схвалення, похвала, приказки, крилаті висловлювання т. п.

            Кожен конкретний фон визначає вибір відповідних прийомів впливу. Ці прийоми виявлено у процесі контролю над учасниками ділових розмов [11] (Таблиця 1).

Таблиця 1

Прийоми переконання відповідні їм фонові стану

>Фоновое стан Прийоми переконання
>Релаксация >Наставление, непряме схвалення, метод Сократа
Емоційна напруженість Команди і накази, «обмануте очікування», «вибух», категоричне вимога, заборона
Ідентифікація Рада, «плацебо», осуд
>Игривое настрій Натяк, комплемент

Докладні описи прийомів і тактики переконання залежно від типу співрозмовника докладно викладені у спеціальної літературі [2, 3, 7, 11].

II МЕТА І

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація