Реферати українською » Психология » Особливості індивідуального стилю спілкування студентів, майбутніх психологів


Реферат Особливості індивідуального стилю спілкування студентів, майбутніх психологів

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

Глава 1. Проблема і стилі спілкування у сучасній психології

1.1 Поняття реалізувати основні характеристики спілкування

1.2 Індивідуальні стилі спілкування, і би їхнє місце в стильовому просторі особистості студента, майбутнього психолога

Глава 2. Діагностичне дослідження індивідуального стилю спілкування в студентів, майбутніх психологів

2.1 Організація та фізичні методи дослідження

2.2 Аналіз та обробка результатів дослідження

Укладання

Список використаної літератури

Додатка


Запровадження

 

Актуальність теми обгрунтована тим, що у останнє двадцятиріччя у закордонній і загроза вітчизняній психології значно зріс інтерес до стильовим особливостям особистості. Інтерес Вільгельма до стильовим характеристикам, з погляду, обумовлений кількома причинами. По-перше, стилі людини відбивають способи її поведінки вразнихвидах діяльності, і тому вони можуть бути більшнаблюдаемими і легшедиагностируемими, ніж особистісні риси, прояв що у поведінці багаторазово опосередковується багатьма зовнішніми і внутрішніми чинниками. По-друге, формуючись з урахуванням вимог середовища проживання і внутрішніх ресурсів людини, вони є глобальну характеристику механізму адаптації людини. По-третє, кожна стильова характеристика виявляє свій вплив поведінка батьків у великому спектрі ситуацій, що дозволяє великого прогнозу поведінкових особливостей особи на одне основі діагностики однієї стильовий характеристики.

На цей час описано багато стильових характеристик різного рівня узагальненості: стиль життя, стиль діяльності, стиль спілкування, когнітивні й емоційні стилі та інших. Співвідношення з-поміж них ще добре вивчено, але не всі дослідники стилів визнають продуктивність цього напряму вивчення особи і прагнуть побудові повної картини стилів людини.

Спілкування - це складний, багатоплановий соціально-психологічний процес встановлення й розвитку контактів для людей, породжений потреби у спільної професійної роботи і до складу якого обміну інформацією, вироблення єдину стратегію взаємодії, сприйняття й розуміння іншу людину.

В усьому різноманітті зв'язків дослідники соціально-психологічних проблем розрізняють два виду відносин: громадські (економічні, політичні, ідеологічні, соціальні й ін.) так і безпосередньо психологічні. Усі вони розкриваються і як реалізуються зі спілкуванням. Отже, коріння спілкування перебувають у самої життєдіяльності і психічної природі людини. Спілкування, в такий спосіб, постає як реальних вимірів громадських (соціальних) і міжособистісних відносин.

З моменту народження людина опиняється включеною у систему міжособистісного спілкування. "Дитина,- якPieron H., - в останній момент народження лише кандидат на людину, але може коштувати їм стати на ізоляції: він повинен навчитися бути людиною спілкування з людьми".

У спілкуванні людина раннього віку виступає як об'єкт як і суб'єкт спілкування. Процес спілкування, зазначаєБодалев А.А. [4, 54-58], є «таким виглядом взаємодії людей якому останні виступають стосовно друг до друга одночасно (чи послідовно) і об'єктами, і суб'єктами».

У спілкуванні, у процесі соціалізації, формуються особистісні особливості людини, його вдачу, самосвідомість. У спілкуванні формуються та комунікативні якості особистості.

Аналіз розвитку комунікативних потреб передбачає необхідність звернення як до суспільно - історичному, доонтогенетическому аспекту дослідження. І тут суб'єктом потреби у спілкуванні виступає особистість у процесі соціалізації, а етапи становлення потреби у спілкуванні відбивають процес становлення людської особистості. На початковій щаблі розвитку ця потреба існує як в емоційному контакті дитину з дорослими. Причому експериментальні дані свідчать, що ця потреба це не уродженою, а формується соціальним шляхом під час спілкування з дорослими.

Вікові етапи розвитку людини, поруч із статевими відмінностями, становлять саму безпосередню картину людської поведінки у житті. Формування особистості тісно пов'язані зі сходами громадського виховання, освіти, навчання. Фази життєвого шляху накладаються вікові стадії онтогенезу і стають визначальними характеристиками періодів розвитку і дозрівання людини. Вікові етапи розвитку людини у цілому визначаються як "фази життєвого шляху", які у своє чергу є історією формування та розвитку особистості певному суспільстві.

Об'єкт: Індивідуальний стиль спілкування

Предмет: процес індивідуального стилю спілкування в студентів, майбутніх психологів.

Мета роботи: Вивчити особливості індивідуального стилю спілкування студентів, майбутніх психологів.

Завдання:

1. Вивчити літературу на проблеми спілкування.

2. Підібрати адекватні фігури методи і провести дослідження.

3. Проаналізувати результати і здогадатися з вищесказаного на тему.

4. Запропонувати систему занять із розвитку спілкування.

Гіпотеза: Передбачається, що є особливості спілкування в студентів, майбутніх психологів, які у переважання демократичного стилю спілкування.

Методи дослідження:

- аналіз літератури,

- тестування,

- методи математичного опрацювання експериментальних даних.

Для виявлення сучасних підходів до проблеми підвищення ефективності ділового спілкування використовувалися:

1. Методика рівня комунікабельності (тест В.Ф.Ряховского)

2. Методика вивчення комунікативних і організаторських схильностей (>КОС).

>Методологической базою дослідження є прийняті вітчизняної психології принципи особистісного підходу (>Б.Г. Ананьєв); системного походу (Є.Г. Юдін); об'єктивності дослідження та детермінізму (О.Н. Леонтьєв,С.Л. Рубінштейн).

За основу взято праціЛомоваБ.Ф., Леонтьєва А.А.,ПаригинаБ.Д.,ШкопороваН.Б.,Лабунской В.А., Толстих А.В., Горєлова І.Н.,Р.С.Немова, Є.І. Головаха, Л. П.Гримака та інших.

>Опитно-експериментальная база: У дослідженні приймали долі студенти вузів р.Йошкар-Ола, у кількості 10 людина.


Глава 1. Проблема і стилі спілкування у сучасній психології

1.1 Поняття й освоєно основні характеристики спілкування

Спілкування як специфічне соціальне ставлення здавна приваблювало увагу філософів та інших областей суспільной думці. Нині спілкування стало предметом спеціального вивчення у цілу групу наук — передусім, у спільній та соціальній психології, в соціології, педагогіці, в етнографії, в етики та естетики й інші науки. Звісно ж, кожна з цих наук розглядає спілкування у межах своєїконкретно-научной проблематики.

Здається, сенс поняття спілкування ясний та особливих роз'яснень не вимагає. Існує, проте, чимало понять, значення що у повсякденній мові й у науковому вживанні недостатньо збігається. Трапляється, що у самої науці термін вживається у різних значеннях. Це стосується і до поняття «спілкування». У психології існують різні підходи до розуміння спілкування.

У психологічному словнику спілкування визначається так: «Спілкування - взаємодія двох чи більше людей, яке у обміні з-поміж них інформацією пізнавального чиаффективно-оценочного характеру».

В.М.Панферов, розглядаючи гносеологічну формулу спілкування, «яка передбачає послідовну залежність наступних явищ: людина — канал - знак - значення - сенс - ставлення - поведінка - особистість», вважає, що ця ланцюжок визначає «основні проблемні моменти процесу спілкування, які творяться у контексті всіх рівнів взаємодії людей диференціацією їх за основним функцій суб'єкта спілкування» [19, з. 54]. Допускаючи, що це функції людини є її функціями як суб'єкта психічної діяльності, він пропонує включити комунікативну, інформаційну, когнітивну,емотивную,конативную і креативну функції до основних функцій. Оскільки цих функцій мають місце й у процесах взаємодії людини з людиною, й у процесах взаємодії людини з предметами, автор вважає, що можна вважати загальними функціями у структурі цілісного акта спільної прикладної діяльності.

Вочевидь, що спілкування є найважливішим чинником якого формування та розвитку особистості. При перехід ізобщефилософского інші рівні аналізу відбувається конкретизація поглядів на процесі спілкування, розкривається зміст все нових граней цього явища.

Дослідження спілкування як чинника розвитку особистості соціально-психологічному аналізі передбачає, передусім, пошук переходів об'єктивних взаємин у суб'єктивні, і навіть об'єктивації суб'єктивних взаємин у процесі спілкування.

Категорії «спілкування», «суспільні відносини», «діяльність» перебувають у нерозривному взаємозв'язку, причому, «необхіднимопосредующим ланкою між категоріями «суспільні відносини» і «спілкування» виступає розуміння людину, як суб'єкта діяльності».

Аналізуючи взаємодія категорій «суспільні відносини» і «спілкування» на загальфілософському рівні, можна діалектику їхніх стосунків, як діалектику сутності та явища, забезпечення і форми, загального, й одиничного. У цьому рівні спілкування постає як процес актуалізації всіх відносин громадських індивідів. Саме людське ставлення розглядається тут як собі цілісність, у єдності суб'єктивного і об'єктивного моментів. Спілкування постає як гранично широке поняття, як процес актуалізації всіх людські стосунки, будучи, власне, атрибутом самого буття людей.

Теоретичні питанняобщефилософской теорії спілкування піднято на роботахС.С.Батенина, Г.С. Батищева, Л. П.Буевой, М.С. Кагана, В.М.Соковнина. Важливість вивчення категорії спілкування, і всіх якостей особистості, необхідні його успішності, поданим А.А.Брудного, відзначено ще давнину.

Концептуальні розробки проблеми спілкування у вітчизняній психології, передусім, «в'язані із конкретними іменамиБ.Г.Ананьева,Л.С. Виготського, О.Н. Леонтьєва В.М. М'ясищева,С.Л. Рубінштейна, які розглядали спілкування як важлива умова психічного розвитку людини, його соціалізації і індивідуалізації, формування особистості.

Дослідженням генези спілкування там займалися Дж. Боулбі, Р.Спитц, А. Фрейд і ще.

13 початку 1960-х років ХХ століття широке дослідження генези спілкування розгорнулося за у вітчизняній психології. Приміром, проблеми взаємодії дорослого і дитини відбито у працях М.М.Щелованова, Н.А.Аскариной, У.Тонковой-Янпольской. Завдяки цим ученим було створено наукова школа нормальної фізіології дитинства.М.И.Лисина і А.В. Запорожець піддали систематичного і поглибленого вивчення генезис спілкування в дітей перших років життя.

О.Г.Злободина прагнула побудувати філософську теорію спілкування, спираючись на психологічну концепцію спілкування, представляючи його як міжособистісний контакт, як «персоніфікацію громадських відносин» [8]. Інші дослідники, розглядаючи спілкування, спираються у його розумінні на дані інших наук, що нерідко призводить до однобічному трактуванні спілкування. Так було в роботіБ.А. Родіонова спілкування ототожнюється з комунікацією [21].

Розвиток у роки ХХ століття соціальної психології як наукової дисципліни, яка перебуває з кінця соціології, з психології та філософії, дало імпульс розгляду спілкування під новим кутом зору. У що вийшла 1965 року книзіБ.Д.Паригина «Соціальна психологія як наука» проблема спілкування було виділено як із предметів вивчення даної науки. Під спілкуванням треба розуміти психічне взаємодія людей у всіх його формах, зокрема йинформационно-коммуникативное, ірецептивное, ісупротивное. 13 наступній своєї монографії автор додав спілкуванню як предмета соціально-психологічного дослідження ще більший значення, визнавши його однією з головних об'єктів аналізу. У цьому, спілкування як раніше витлумачувалося, і суто психологічне явище, як «складний і багатогранний процес, котрі можуть виступати у один і той водночас як і процес взаємодії індивідів, як і інформаційний процес, як і ставлення людей друг до друга, як і процес їх взаємовпливу друг на одного й як процес позов співпереживання і взаємного розуміння одне одного» [20, з. 178]. Виділивши зі спілкуванням зміст (комунікацію) і форму (взаємодія чиинтеракцию), потім він у цих структурних складових знову виділяє утримання і форму. Отже, визначенняБ.Д.Паригина орієнтує на системне розуміння сутності спілкування, його багатофункціональність і діяльнісну природу.

ДіяльністьЕ.С. Кузьміна «Основи соціальної психології» спілкування сприймається як основа побудови системи соціально-психологічного знання: «У соціальній психології всесубъективно-психологические якості: установки, цінності, мотиви, групові норми, думки розглядаються власними силами, за змістом і механізмам, як наслідок безпосереднього спілкування людей, крізь призму яких впливає всю систему громадських відносин» [12, з. 26]. Таке розуміння спілкування заклало основу ставлення до його цілісності, оскільки він чинився непростий сумою різних форм психічних контактів індивідів, а основним феноменом індивідуальної та колективної психіки. Безсумнівно, що дослідження соціальної психологією спілкування людей мало велике значення для поглиблення загального наукового осмислення проблем людини, життя, культури. При різному конкретному тлумаченні спілкування у межах соціально-психологічної теорії, і навіть його у предметі науки, спілкування визнавалося усіма представниками цієї науки необхідним об'єктом дослідження, і це приносило багато цінних та практично важливих результатів.

У межах досліджень з дитячої та загальної психології спілкування традиційно розглядають за умови розвитку людини у роботах В.М.Панферова,Б.Ф.Ломова,М.И.Лисиной,Л.И.Божович.

О.Н. Леонтьєв вважав спілкування і праця двома основними видами людської діяльності [14, з. 370, 414, 422]. У цьому полягає суть його концепції, й аналізу спілкування як діяльності, що він позначив як «комунікативну діяльність».

У той самий час у роботі «Людина: діяльність й спілкування» Л. П.Буева трактує спілкування чимось суттєво інше, аніж його діяльність: «Діяльність і спілкування — дві взаємозалежні, щодо самостійні, але з рівноцінні боку єдиного (індивідуального й суспільного) життя» [6, з. 113].

>Б.Г. Ананьєв також визнає спілкування однією з трьох основних видів людської діяльності, поруч із і пізнанням.

>Б.Ф.Ломов у своїх дослідженнях стверджує, що «не так розглядати проблему спілкування лише як виключно приналежну соціальної психології», оскільки у межах комплексу психологічних наук цю проблему цікавить і психологію праці, і психологію управління, і інженерну психологію, і медичну, і педагогічну, «у якій проблема спілкування однією з центральних», іпсихолингвистику, і, нарешті, загальну теорію психології» [17, з. 124 -125].

>Б.Ф.Ломов стверджував, що спілкування не можна визначати як вид людської діяльності, що його і є дещо принципово не на діяльності, бо пов'язує суб'єктом ні з об'єктом, і з іншим суб'єктом [17,с.127].

За визначеннямГ.М. Андрєєвої «Спілкування — це процес встановлення й розвитку контактів для людей, до складу якого у собі обміну інформацією, вироблення єдиного взаємодії, сприйняття і розуміння людиною іншу людину» [10, з. 54].

Намагаючись подолати однобічність різних трактувань цієї проблеми,Г.М. Андрєєва запропонувала ширше розуміння зв'язку роботи і спілкування, «коли спілкування розглядається як і сторона спільної прикладної діяльності (оскільки діяльність як працю, а й спілкування у процесі праці), і «жіноча валіза її своєрідний дериват» [2, з. 95].Г.М. Андрєєва основними процесами комунікативної діяльності вважає: власне комунікативний (який би обміну інформацією), інтерактивний (регулюючий взаємодія партнерів зі спілкуванням) іперцептивний (організуючийвзаимовосприятие,взаимооценку і рефлексію зі спілкуванням).

>М.И.Лисина внаслідок багаторічних експериментальних досліджень процесів спілкування в дітей виділяє такі його компоненти: предмет спілкування, потреба у спілкуванні, комунікативні мотиви, дії спілкування, завдання спілкування, кошти спілкування, продукти спілкування [16]:

- предмет спілкування - це людина, партнер зі спілкування як суб'єкт;

- потреба у спілкуванні - це людини до пізнання та оцінці іншим людям, а ще через неї і з допомогою — до самопізнання, до самооцінці;

- комунікативні мотиви — те, навіщо робиться спілкування;

- дії спілкування — це одиниці комунікативної діяльності, цілісний акт, адресований іншій людині;

- кошти спілкування — це операції, з допомогою яких здійснюються дії

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація