Реферати українською » Психология » Основи психолого-педагогічної корекції


Реферат Основи психолого-педагогічної корекції

Страница 1 из 4 | Следующая страница

1.   Визначення психологічної корекції

 

>Психокоррекция – це система заходів, вкладених у виправлення недоліків психології чи поведінки людини з допомогою спеціальних коштів психологічного впливу.

>Психокоррекции підлягають недоліки, які мають органічної основи та не які становлять такі стійкі якості, створених досить рано й надалі мало змінюються.

2. Історія виникнення психолого-педагогічної корекції

 

>Психокоррекция виникла рамках спеціалізації з психології та дефектології. Перший період – описовий, пов'язані з описом медичних наук і педагогічних питань корекції аномального розвитку. Еге.Сеген запропонував комплексний підхід до виховання розумово відсталих дітей і описав оригінальні методи корекції і діагностикиперцептивного і розумового розвитку дітей (методика «ДошкаСегена»). ПетроТрошин запропонував оригінальні методи діагностику іпсихокоррекционних впливів, вкладених у вивченняперцептивних,мнемических, пізнавальних процесів.

Другий період – етап виникнення теорії та практики психокорекції.Психокоррекция цьому етапі міцно пов'язана із застосуваннямекспериментально-психологических методів у систему психологічних досліджень; з'являються методикоррекционной роботи. Цей етап пов'язаний з ім'ям М.Монтесори. Вона розробила корекційні матеріали, створені задля розвиток пізнавальних (>сенсомоторних) процесів дитини. Центральним ланкою її теорії є «концепціясензитивних періодів розвитку дитини».

О.Н.Граборов розробив систему корекційних занять із розвитку пам'яті, довільного руху. В.П. Кащенко – методи педагогічної корекції, створені задля корекцію важкого поведінки дітей.

Третій період пов'язаний з ім'ямЛ.С. Виготського, створений єдину концепцію аномального розвитку, намітив основних напрямів корекції і заклав методологічні поняття психокорекції як самостійного напрями. Також розроблялисяпсиходиагностические і корекційні процедури решти категоріям дітей (діти з порушеннями мови, зору, слуху).

Четверте період пов'язані з інтенсивним формуванням практичної психології. Саме тоді створюються системи психологічної допомоги конкретним групам дітей із конкретними дефектами; вводиться посаду практичного психолога у спеціальних і навчальних закладах.

3. Відмінність психологічної корекції решти психологічної допомоги

 

Психологічна допомога включає у собі:психодиагностику,психокоррекцию, психотерапію, психологічне консультування, профорієнтацію та інших.

На думкуР.С.Немова, відмінність між поняттями «психотерапія» і «>психокоррекция» ось у чому:

психотерапія – це система медико-психологічних коштів, застосовуваних лікарем на лікування різноманітних захворювань,

>психокоррекция – сукупність психологічних прийомів, використовуваних психологом для виправлення недоліків психології чи поведінки психічно здорової людини.

Термін «корекція» буквально означає «виправлення».

>Психокоррекция – це система заходів, вкладених у виправлення недоліків психології чи поведінки людини з допомогою спеціальних коштів психологічного впливу.

>Психокоррекции підлягають недоліки, які мають органічної основи та не які становлять такі стійкі якості, створених досить рано й надалі мало змінюються.

Вирізняють специфічних рис >психокоррекционного процесу, що відрізняють його від психотерапії.

>Психокоррекция орієнтована на клінічно здорову особистість людей, що мають у повсякденні психологічні труднощі, проблеми, скарги невротичного характеру, і навіть на людей, тих, кому добре, проте бажаючих змінити своє життя або які мають за мету розвитку особистості.

Корекція орієнтується на здорові боку особистості незалежно від рівня порушення.

У психокорекції частіше орієнтуються на нинішнє та майбутнє клієнтів.

>Психокоррекция зазвичай орієнтується на середньострокову допомогу (на відміну короткостроковій – до 15 зустрічей – допомоги при консультуванні і довгостроковій – за кілька років – допомоги при психотерапії).

У психокорекції акцентується ціннісний внесок психолога, хоча відхиляється нав'язування певних цінностей клієнту.

>Психокоррекционние впливу спрямовані зміну поведінки й розвиток особистості клієнта.

Різниця між психотерапією і психокорекцією у тому, що психотерапія оперує різноманітних порушеннями люди, котрі страждають різними видами соматичних чи психічних захворювань (розладів). Багато аномалії психіки власної поведінки людей, які проявляються в захворюваннях, нагадують ті, із якими має справу психолог, займається психокорекцією. Проте людей, обертаються по допомогу до психотерапевта, зазвичай називають хворими чи пацієнтами, а тих, хто має потребу лише укоррекционной допомоги, називають клієнтами.


4. Елементипсихокоррекционной ситуації

 

Попри розходження в теоріях, цілях, процедурах і формахкоррекционной роботи, психологічне вплив зводиться до того що, лише одна людина намагається допомогти іншому.

>Коррекционная ситуація включає у собі 5 основних елементів:

1.       Людина, який не страждає і шукає полегшення своєї проблеми. Людина, який має низку проблем різноманітних і давно потребує психологічної допомоги, в психокорекції, – це клієнт.

2.       Людина, який допомагає і завдяки навчання чи досвіду сприймається як здатний допомагати, – це психолог, >психокорректор.

3.       Теорія яку використовують пояснення проблем клієнта. Психологічна теорія включаєпсиходинамику, принципи навчання та інші психічні чинники.

4.       Набір процедур (технік, методів), що використовуються вирішення питань клієнта. Ці процедури безпосередньо пов'язані з теорією.

5.       Спеціальні соціальні відносини між клієнтом і психологом, які допомагають полегшити проблеми клієнта.

Психолог повинен прагнути до створення такого клімату, що дозволяє клієнту оптимістично оцінювати розв'язання своїх проблем. Таке спеціальне ставлення є чинником, притаманним всіх форм впливу.

5. Основні засади психологічної корекції

 

1. Принцип єдності діагностику і корекції – відбиває цілісність процесу надання психологічної допомоги як особливого виду практичної діяльності психолога. Докладно розглянутий в працяхД.Б.Эльконина, І.В.Дубровиной та інших., Україні цього принципу є основним всієїкоррекционной роботи, оскільки ефективністькоррекционной роботи з 90% залежить від комплексності, ретельності і глибини попередньої діагностичної роботи.

2. Принцип нормативності розвитку. Нормативність розвитку слід розуміти, як послідовністьсменяющих одне одного вікових груп, вікових стадійонтогенетического розвитку. Крім поняття «вікова норма» психолога доводиться чи з поняттям «індивідуальна норма», що дозволяє намітити не більше вікової норми розвитку програму оптимізації розвитку кожному за клієнта з урахуванням її індивідуальності і самостійного шляхів розвитку.

3. Принцип корекції «згори донизу». Цей принцип, висунутийЛ.С. Виготським, розкриває спрямованістькоррекционной роботи. У центрі уваги психолога стоїть завтрашнє розвитку, а основним змістомкоррекционной діяльності є створення «зони найближчого розвитку» для клієнта (уЛ.С. Виготського такими клієнтами виступали діти). Корекція за принципом «згори донизу» носить випереджаюче характері і будується як психологічна діяльність, націлена на своєчасне формування психологічних новоутворень.

4. Принцип корекції «знизу вгору». При цього принципу як основне змістукоррекционной роботи розглядаються вправу і тренування вже наявних психологічних здібностей. Цей принцип реалізується у основному прибічниками поведінкового підходу. У тому розумінні корекція поведінки має будуватися як підкріплення (позитивне чи негативне) вже наявних шаблонів поводження з метою закріпленнясоциально-желательного поведінки й гальмуваннясоциально-нежелательного поведінки. Отже, головне завдання корекції «знизу вгору» стає викликання будь-що заданої моделей поведінки і його негайне підкріплення. У центрі корекції – готівковий рівень психічного розвитку, витлумаченого як процес ускладнення, модифікації поведінки, комбінації реакцій з вже наявного поведінкового репертуару.

5. Принцип системності розвитку психічної діяльності. Цей принцип задає необхідність урахувати вкоррекционной роботі профілактичних і розвивають завдань. Системність з завдань відбиває взаємопов'язаність різних сторін особи ігетерохронность (тобто. нерівномірність) їх розвитку. Реалізація принципу системності розвитку накоррекционной роботі забезпечує спрямованість усунення про причини і джерел відхилення в психічному розвитку. Успіх такого шляху корекції виходить з результатах діагностичного обстеження, результатом стає уявлення системи причинно-наслідкових зв'язків і ієрархії відносин між симптомами та його причинами.

6.Деятельностний принцип корекції. Відповідно до цього принципу основним напрямомкоррекционной роботи є підставою цілеспрямоване формування узагальнених способів орієнтування клієнти на різноманітних галузях предметної діяльності, міжособистісних взаємодій, врешті-решт у соціальній ситуації розвитку. Самакоррекционная робота будується не як проста тренування навичок і умінь, бо як цілісна осмислена діяльність, природно, і органічно вписується до системи повсякденних життєвих відносин клієнта.

6. Вимоги до готовності психолога допсихокоррекционному впливу

 

Основні компоненти професійної готовності докоррекцнонному впливу

Теоретичний компонент: знання теоретичних основкоррекционной роботи, способів корекції тощо.

Практичний компонент: володіння конкретними методами і методиками корекції.

>Личностная готовність: психологічна пропрацьованість у психолога власних негараздів у тих галузях, які вона передбачає коригувати у клієнта.

Психолог, самостійно здійснюєкоррекционную роботу, повинен мати базову фундаментальну підготовку у сфері з психології та спеціальна підготовка у сфері конкретних методівкоррекционного впливу.

Теоретичний компонент передбачає: знання загальних закономірностей психічного розвитку на онтогенезі; знання періодизації психічного розвитку; знання проблеми співвідношення навчання дітей і розвитку; уявлення про основних теоріях, моделях і типах особистості; знання про соціально-психологічних особливостях групи; знання умов, які забезпечують особистісний зростання і творча розвиток.

У загальній професійну підготовку можливі три основних підходи: відданість однієї теорії, одному підходу; еклектизм – відданість багатьом підходам; загальний континуальний підхід.

Схильність одному підходу дозволяє глибше поринути у предмет, отримати вичерпні знання теорії та практики, але водночас накладає певні обмеження, пов'язані саме з можливостями одного підходу, одного методу.

Еклектизм веде до того що, що московський спеціаліст знає щось вибірково із різних теорій і практик. Робота такого фахівця може бути ефективною (особливо у на початкових етапах), проте невдовзі зіштовхнеться із вадами поверхневою підготовки, із повною відсутністю основних, стрижневих, базових уявлень.

Загальний континуальний підхід – це професійний підхід, у якому фахівець спочатку є послідовником однієї теорії та вивчає усе, що відомо у сфері, та був, придбавши професійний підмурок і професійний досвід, починає виходити межі базової йому теорії. Такий професіонал може використовувати концептуальні уявлення одних теорій, а техніки і практичні підходи – інших.

Практичний компонент підготовки залежить від оволодінні конкретними методами і методиками корекції. Глибоке оволодіння конкретними методами і методиками дозволяє уникнути як непрофесіоналізму, і професійної деформації особистості.

>Личностная готовність докоррекционной роботі.

Якщо психологаффективен, вона може продуктивно працювати з клієнтами, мають проблеми афективної сфери, коригувати до того часу, доки з'ясує причини особливості власної ефективності.

Якщо психолог має слабкими вольовими зусиллями, його корекція вольовий активності дітей носити формально.

Якщо дорослий почувається нелюбимим і самотнім, йому буде складно виховати щасливих і люблячих дітей.

>Личностная непідготовленість може проявитися як психологічного бар'єру до вимогкоррекционного спілкування. Якщо психолога у дитинстві суворо карали чи карали фізично і вона пережила травму особистого приниження, токоррекционное вимога – не принижувати клієнта (дитини), котрого також карають фізично і що у стані депресії, таким психологом може ігноруватися. Дорослий може вважати цю вимога необов'язковим: мене били у дитинстві, а я виріс гідною людиною. Через війну між психологом і клієнтом виникає емоційний резонанс.

Аналогічні емоційні стани в психологи і клієнта (наприклад, стресова реакція в подібних ситуаціях) можуть посилювати одне одного й заважатикоррекционному процесу.

Особливості особистісних проблем,емоционально-волевого складу дорослого репродукуються в зростаючих обсягах в дитині. Відбувається нав'язування дитині, відтворення вже ним самим стереотипів дорослого.

>Личностная готовність здійснювати корекцію припускає наявність дорослого потреби йти немає від себе, як від дитини та її проблем.

Може існувати варіант >центрации на моделі особистості, коликоррекционное вплив здійснюється після співвіднесення особливостей переживання власної поведінки дитину поруч із певним зразком (віковим, статевим, культурним, національним тощо.). У разі дорослий займе хіба що нейтральній позиції стосовно змісту зразка, але способи впливу знову будуть залежати від особливості її особистість. У процесі природного спілкування дорослого уяву і дитини повинна постійно здійснюватисявзаимокоррекция, тобто. дорослий маю виявляти гнучкість, неупереджено ставитися до реакцій дитини на процесі взаємодії і постійно пропонувати йому різноманітні варіанти реагування, проводити з себе.

7. Поняття психологічної етики. Етичний кодекс психолога

 

Кордони професійної компетентності

Психологи і психотерапевти займаються професійною діяльністю лише у межах своєї компетентності, визначене освітою, формами підвищення кваліфікації, і відповідним професіональний досвід.

Заборона на «подвійні відносини»

(>Двойними називаються ті відносини, у яких психолог, крім професійної, виступає ще будь-якої ролі стосовно клієнту).

Психологи не збираються розпочинати контакти з клієнтами поза професійних відносин, зокрема і по закінченні терапії, бо такі контакти можуть зашкодити клієнту.

У ситуаціях, коли психолог неспроможна уникнутивнепрофессиональних відносин із клієнтом, він має враховувати силу свого впливовості проекту та мінімізувати шкода, заподіянавнепрофессиональними відносинами.

Психологи беруть у ролі клієнтів тих, з ким перебували чи у сексуальних, родинних чи інших близьких відносинах (Чоловік/ дружина, друзі, хороші знайомі, сусіди та інших.).

Етичні аспекти оплати послуг психолога, психотерапевта

Вартість консультації психолог встановлює самостійно й більше інформує неї під час першого контакту з клієнтом.

Психологи утримуються від отримання подарунків та інших послуг від клієнтів.

Повага особи і суверенітету клієнта

Психолог і психотерапевт поважає особистість і суверенітет клієнта. Що стосується клієнта неприпустима дискримінація з урахуванням віку, статі, національності, віросповідання, сексуальну орієнтацію, тієї чи іншої фізичного чи психічного розладу, мови,социо-економического статусу чи іншогоотличительного ознаки.

Правило конфіденційності

Психолог зобов'язаний забезпечити недоторканність інформації,сообщаемой клієнтом, і немає права розголошувати її без згоди самого клієнта, крім випадків, коли розголошення інформації здатне запобігти серйозну загрозу життя і здоров'я самого клієнта чи іншу людину.

Під час наукового чи професійного обговорення (супервізії) психологи – консультанти і психотерапевти повинні усунути або змінити інформацію, яка б призвести до ідентифікації клієнта із боку третіх осіб.

Обговорення інформації, отриманої від клієнтів, припустимо відповідно до науковими чи професійними завданнями і тільки з особами, хто ясно представляє кордону обговорення цієї інформації.

Використання матеріалів роботи з клієнтом в публікаціях чи наукових виступах припустиме лише з дозволу імені клієнта й усунення з тексту будь-яких ознак, якими особистість клієнта міг би бути ідентифіковано на інших людей.

Правило «Не нашкодь»

У своїй професійної діяльності психолог і психотерапевт виходить із інтересів клієнта.

Психолог повинен усвідомлювати ступінь впливу свою особисту проблем на ефективності роботи з клієнтом. Якщо ж особистою проблемою психолога збігаються з проблемою імені клієнта й є перешкоджанням роботі, психолог звертається до колеги засупервизией.

Якщо особистою проблемою психолога стає нездоланною перешкодою і обмежує працездатність, психолог вирішує про яке припинення роботи з цим клієнтом і передачу його іншомупсихологу-консультанту чи психотерапевта.

Етичні аспекти початку психотерапії

Психолог починає цю роботу з клієнтом лише за умови його інформування. Інформування передбачає, що тут клієнта звертається по допомогу до психолога з власної волі й без тиску з боку, розуміє суть того що відбувається і обізнаний із можливі наслідки майбутньої роботи.
Якщо клієнт неспроможне дати

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація