Реферати українською » Психология » Нейропсихологічні підхід до проблеми труднощів навчання в школі


Реферат Нейропсихологічні підхід до проблеми труднощів навчання в школі

Страница 1 из 4 | Следующая страница

МОСКОВСЬКИЙПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ІНСТИТУТ

>КУРСОВАЯ РОБОТА

ПО КЛІНІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ НА ТЕМУ:

 

>Нейропсихический підхід до проблеми труднощів навчання у школі


Студентка:

>КондратьеваД.А.

Група:

>22ПМ/4-08

Викладач:ШипковаК.М.

МОСКВА 2006


Зміст

Запровадження 3

1.Нейропсихологический підхід до проблеми труднощів навчання у школі. 5

1.1 Сучасне стан проблеми. 5

1.2 Погляд на цю проблему шкільної неуспішності у закордоннійпсихологии8

1.3 Вивчення проблеми шкільної неуспішності у вітчизняній психології. 13

1.4Нейропсихологические дослідження проблеми навчання у школі. 19

1.5Нейропсихология і змістомсиндромногонейропсихологического аналізу. 22

1.6 Психологічні інейропсихологические причини неуспішності школярів. 28

Висновки 34

Укладання 35

Література 36


Запровадження

На жаль, сучасна дійсність: екологія, нові вірусні захворювання і знаходять способи боротьби із нею,аддиктивное поведінка батьків, і навіть міжособистісні стосунки у сім'ях, - сприяють народженню та розвитку психічно здорового покоління. Діти, які надходять до школи, попри хронологічний вік, який завжди можуть легко ввійти у лад зразкових учнів. Навіть якби сильному і гарячому внутрішньому бажанні, високого рівня шкільної мотивації й досить хорошому соматичному стані. А з дітей, пізніше, у п'ятий клас приходять підлітки,расторможенние і неуспішні, з несформованої довільністю, тягнуть весь клас тому. Це тому, що у освітні установи молодше шкільне дитинство збільшили роком, і часу підготуватися до навчання загалом ланці і придбати нові психологічні новоутворення стало вулицю значно більше, ніж в їхніх попередників. Іноді, навпаки, трапляються вкрай талановиті діти. Але згиперразвития у сфері вони буває недорозвинення за іншими сферах, що теж перешкоджає їм адаптуватися до школи.

У чому причини таких сумних прикладів? І лише у педагогічній занедбаності дитини, нестачі програм, тож методів навчання чи некомпетентності вчителя? На жаль, є порушення чи іншого порядку, які виправити з допомогоюувещевательних хитрощів педагогів та стандартних методик шкільних психологів.

Ця курсова – спроба дослідження робіт відомих психологів Батьківщини (>Л.С.Цветковой, Г.Р.Лурия,Л.С. Виготського, Є.Г.Симерницкой) і зарубіжних психологів (Про.Сприна, Д.Таппера, А.Райссера, Х.Туокко, Д.Иджела) для виявленнянейропсихологического субстрату «шкільної успішності». Сьогодні далеко ще не всі запитання можна знайти відповідь у сучасної нейропсихології: що повинне нормально функціонувати у головному мозку дитини щодо його успішного навчання у школі, які структури чи функціональні системи що неспроможні нічим компенсуватися, а які із наслідків мозкових порушень можна виправити.


1.Нейропсихологический підхід до проблеми труднощів навчання у школі.

 

1.1 Сучасне стан проблеми.

Відомо, що з різноманітною спадковістю, з раннього вікуразвивавшиеся поза суспільством покупців, безліч культури, залишаються лише на рівні розвитку тварин. Це засвідчує значимої ролі соціального у формуванніВПФ. «Мозок людини, його морфогенез, функціональні системи як одиницю інтегративної діяльності мозку як і психофізіологічна основаВПФ є матеріальної основою розвитку психічної діяльності. Такі процеси, як предметна діяльність й сприйняття, пам'ять і мислення, і уяву, склалися у процесі суспільно-історичного розвитку, та його субстратом є ієрархічно організованінейрональние, морфологічні мозкові структури та фізіологічні процеси. Відомо також, що мозок починає формувати і продукувати в дитини лише за вплив на мозок соціальних зовнішніх форм діяльності" дитини. Це означає, по-перше, що початок розвиткуВПФ лежить не всередині мозкових структур, а поза ними — у соціальній середовищі і, по-друге, всі ці рівні — мозковий, фізіологічний, психологічний і соціальний — працюють у тісній взаємодії і взаємовпливі. Нині вже ж добре відомо, що зовнішні соціальні впливу впливають на взаємодія всіх рівнів у структуріВПФ і своєчасне дозрівання як розписування окремих мозкових структур, і мозку загалом. Відомо, що «незатребувані» зони мозку будуть відставати свого розвитку, але це, своєю чергою, може позначитися якості розвиткуВПФ та його затримки часу». [>23,с.60]

«Сучасна психологія розглядає психічні процеси (що інколи умовно називаються функціями) як які становлять складні форми діяльності, що поступово розвиваються і в міру розвитку змінюють свою структуру, що веде зміну мозкового, неврологічного і фізіологічного забезпечення, змінюють своєї слабкості і функціональні системи.

>Нейропсихология давно встановила факт взаємодії і взаємовпливу розвиткуВПФ та розвитку їх мозкового субстрату. З допомогою певних методів, розроблених в нейропсихології,нейропсихологическое обстеження може встановити причину відставання, чи девіації у розвиткуВПФ, або затримку їх розвитку, чи порушення дитини. Ці причини можуть лежати як і мозкових структурах, і у соціально-психологічної сфері» [23,с.62-63].

Усі усталенінейропсихологические уявлення про цей час становлять тринейропсихологические концепції.

1. Концепція динамічноїхроногенной системної локалізаціїВПФ в головному мозку, яка грунтується за принципами дозрівання мозку «знизу вгору», принципах ієрархії, ігетерохронности локалізації, поступовоїлатерализации і системної локалізаціїВПФ.

2. Концепція чинника (>Р.А.Лурия), лежачого основу несформованості (чи девіації, чи дефекту)ВПФ. «Поняття чинника одна із найважливіших у системі «інструментів»нейропсихологических досліджень порушень чи несформованості розв'язання тих чи інших напрямів психічної діяльності, дозволяють уточнити ставлення до розвиткуВПФ в дітей віком, про їхнє структурі, взаємодію уряду й взаємовпливі і, про взаємодії мозку та її певних зон з психікою дитини» [23,с.69].

3. Концепція «>нейропсихологического синдрому і симптому». «>Нейропсихологический синдром є виборче порушення однієї групи психічних процесів, до складу яких входить порушений (несформований) чинник, при схоронності іншихВПФ, до структури яких цього чинника не входить. Симптом є порушення тому чи томуВПФ, що має певний механізм» [23,с.69-70]. Зміст цю концепцію розкривається у принципахгетерохронности у розвитку, компенсації дефектуВПФ, принципі специфічності та інших змін чинників, що у основі синдромів несформованостіВПФ і динаміці системиВПФ залежно від вікового етапу.

Виходячи з цього, можна сказати, щонейробиологическое і функціональне розвиток мозку у життя поетапно закріплює «ієрархію диференційованихподкорково-коркових всередині- імежполушарних взаємодій» [23,с.88]. У цьому різні мозкові структури та системи дозрівають неодночасно: так,субкортикальние освіти час народження дитини сягають майже повну готовність щодо дорослої норми, тоді, як дозрівання лобних відділів мозку закінчується лише у 12—15 років. Мозок само дитину здатний до дублювання у ньому імодулированию всіх життєво важливих функцій.

1.2 Погляд на цю проблему шкільної неуспішності у закордонній психології.

Перед в сучасній зарубіжній психологією проблема труднощі навчання у школі стоїть ще гостріше, ніж перед вітчизняної. Якщо 1977 року у США було виплачено близько 1,8% дітей із труднощами навчання, чи до 1993 року їхня частка сягнула вже 5,4% (Office ofSpecialEducationPrograms,U.S.Department ofEducation, 1993).

Наприклад, проблема мінімальної мозковий дисфункції палко обговорюють і у закордонній психології.О.Сприн,Д.Таппер,А.Райссер,Х.Туокко іД.Иджел пропонують відмовитися від концепціїММД через плутанини описання симптомів. Натомість пропонувався альтернативний термін – «з нездатністю до навчання», що означає одне чи обидва відразу із виявів: нездатності до читання (дислексія) і до арифметичним діям (>дискалькулия).

«>Дислексия – це діагноз, що означає нетипове розвиток навичок читання проти іншими дітьми такого самого віку, інтелекту, освітянських та соціокультурних умов, яке без спеціального втручання, мабуть, залишиться стійким і обумовлюється вираженим дефектом одній з кількох специфічних вищих коркових функцій. Органічна дислексія є наслідком церебрального ушкодження, наприклад, під час пологів чи то з хвороби.» [19,с.829] Затримка, що у основі дислексію, породжується порушеннями центральних процесів.

>Наследственно визначенадискалькулия – це комплекс «структурних порушень математичних здібностей, що відбуваються через дисфункції тих частин мозку, що єанатомо-физиологическим субстратом, які забезпечують дозрівання математичних здібностей відповідно до віком, без одночасного порушення розумових здібностей». [19,с.830]

Проблема розвиткуВПФ цікавила багатьох дослідників та теоретиків зарубіжної психології: В.А. Вагнера,К.Коффка,Гельба, Гільома,И.Мейерсона, Ж. Піаже, Еге.Сепира,К.Лешли.

Наукові дослідження порушень складних психічних процесів в клініці локальних поразок мозку почалися1861г., коли французький анатом Поль Брока дав опис мозку хворого, який міг говорити, хоч і розумів усне мовлення. Брока стверджував, що ця зона є «центром моторних образів слів» І що ушкодження у цій зоні веде до виду порушення експресивній промови, що він спочатку назвав «>афемией»; пізніше це порушення одержало назву «афазія», як він і називається нашого часу. Відкриття Брока була перший випадок, коли складна психічна функція, така промови, була чітко локалізована з урахуванням клінічних спостережень. Це спостереження дало також Брока можливість дати перше опис відмінності функцій лівого і правого півкуль мозку. У1874г. Верніке опублікував опис кількох випадків, коли ушкодження задньої третини верхньої скроневої звивини лівого півкулі викликали втрату здібності розуміти яку було чути мова. Назвав цю зону «центром сенсорних образів слів», чи центром розуміння мовлення. До1880-м років неврологи і психіатри почали створювати «>фуикциональние карти» кори мозку.

З теорією вузькоголокализационизма від початку не погоджувалися деякі вчені. У тому числі виділявся англійський неврологХьюлингсДжексон. Він стверджував, що мозкова організація психічних процесів буває різної залежно від складності психічного процесу. У межах своїх дослідженнях рухових і мовних порушеньДжексон встановив, що обмежені ушкодження окремої зони мозку будь-коли викликають втрати функції. На думкуДжексона, все психічні функції мають складну «вертикальну» організацію, й кожна функція представлена на трьох рівнях: на «низькому» рівні — в спинному мозку чи стовбурі, на «середньому» — сенсорному чи моторному рівні кори мозку і, нарешті, на «високому» рівні — в лобних частках мозку. ГіпотезаДжексона,оказавшая значний вплив працювати вітчизняних психологів, була по-справжньому оцінена лише 50 років, коли він знову виникла працях таких неврологів, як Антон Пік, фонМонаков, ГенріХед і Курт Гольдштейн

Початкові уявлення вітчизняної психології на роботу мозку знаходилися під сильним впливом англійського неврологаХеда,суммировавшего великий обсяг досліджень афазії, які стосуються дев'ятнадцятому і початку двадцятого століття, і який запропонував переконливу інтерпретацію стосунки між порушеннями мови і мислення. У своїй класичної монографії по афазіїХед доходить висновку, що порушення в функції промови викликають порушення мислення. Він вважає, що афазія викликає зниження інтелекту, оскільки мислення замість промови має спиратися на примітивні, безпосередні зв'язок між предметами і "діями [10].

У першій половині сучасності у закордонній психології існували дві основних принципу, з погляду яких розроблялася психологія людини.

Перший принцип – натуралістичний – розглядав психіку людини та її вищі психічні процеси крізь призму вчення щодо поведінки тварин.Структурний принцип (>Фолькельд) виходить із постулату, що психологія людини нічим принципово не відрізняється від психології тваринного [23].

Спробу застосувати структурний принцип явищ дитячого розвитку зробив До.Коффка. У результаті постановки проблеми всі вищі форми людського сприйняття втратили свою специфічність.

>Петцль також намагався, базуючись структурному принципі, встановити тонке різницю між нижчою зорової сферою й усієї вищої, при страждання якої настаєагнозия. Через війну аналізу виявилося, що "вищі функції виявляються лише у спонука і заборону.

>Локализационное навчання з допомогоюсруктурного принципу впоралося тільки з побудовою положення про наявності специфічних і неспецифічних функцій мозку.Лешли вважав, кожному центру притаманні відразу ці дві функції. Що стосується специфічної функції кожен центр вважався незамінним, і, навпаки – щодо неспецифічних функцій. Цю концепцію частково спростувавЛ.С. Виготський [23].

Другий принцип зарубіжної психології – спіритуалістичний – розумів відмови від причинного пояснення психологічних явищ через духовності їх природи. Ця лінія носила суто описовий характер.

>Психометрический підхід були довгий час головними ув американській нейропсихології. У роки, колиНейропсихологическая Асоціація створювалася, її членами було лише невеличка група ентузіастів. Нині ж це усього близько 150 тисяч жителів. Клінічні нейропсихології тоді використовували тестиХалстеда і різноманітніпсихометрические батареї. Але, після ознайомлення американських вчених із роботами Г.Р.Лурия, його індивідуальними тестами, визнано його авторитет і було адаптовані його методи, його гнучкий підхід в нейропсихології [23].

У 1982 року американські вченіGeschwind іBehan сформулювали «гіпотезу тестостерону» зв'язок збільшеною активності тестостерону (слідство важкою вагітності) з дислексією. У початкових формулюваннях гіпотези стверджувалося, що тестостерон вповільнював розвиток лівого півкулі (який сприяє більшості функцій мови та готовий до правої руки, здебільшого), ведучи до компенсаційному зростанню правого півкулі. У пізніх версіях говорилося, що уповільнення розвитку лівого півкулі немає, але тестостерон викликає асиметрію півкуль, внаслідок припиненнянейронного переміщення у правому півкулі.

Але потім фахівці норвезькогоDepartment ofSomatic Psychology, Університету Бергена і сподівання американського психоневрологічного інституту перевірили цю гіпотезу і знайшли їй підтвердження [25].

1.3 Вивчення проблеми шкільної неуспішності у вітчизняній психології.

Робота вітчизняних психологів зробила неоціненний внесок у дитячунейропсихологию. Сама можливість виявлення причин труднощів навчання, що з порушеннями функціональних систем з'явилася завдяки Г.Р.Лурия та її методу «>синдромного аналізу», де кожна порушення описується у синдромі інших фінансових порушень.

Базуючись з їхньої зЛ.С. Виготським уявленнях про будову вищих психічних функцій, які витікали із наслідків роботи з дітьми, вони вважали, що навіть вищі психічні функції є складні функціональні системи, опосередковані за своєю будовою. Вони включають сформовані під час історичного поступу символи й гармати. Мозгова організація вищих функцій повинна відрізнятиметься від те, що практикується в тварин. Понад те, теорія мозковий організації вищих психічних функцій мала пояснювати такі процеси, як процес листи, читання, рахунок тощо., залежать від історично обумовлених символів. Інакше кажучи, підхід до розвитку таких психічних процесів, як довільне запам'ятовування, абстрактне мислення та ін., мусило знайти свій відбиток й у принципах їх мозковий організації [10].

Вивчення розвитку вищих психічних функцій в дітей віком привелоЛ.С. Виготського також висновку, що роль мозку у створенні вищих психічних процесів повинна змінюватися у розвитку індивідуума. З дослідження випливає, будь-яка складна свідома психічна діяльність спочатку носить розгорнутий характер. На перших етапах абстрактне мислення вимагає низки зовнішніх опорних коштів, і лише пізніше, у процесі оволодіння певним виглядом діяльності, логічні операціїавтоматизируются і перетворюються на «розумові навички». Тоді припустили, у процесі розвитку змінюється як функціональна структура мислення, але його мозкова організація. Участь слухових і зорових зон кори, істотне на ранніх етапах формування різної

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація