Реферати українською » Психология » Нейропсихологічні підхід до проблеми шкільної неуспішності


Реферат Нейропсихологічні підхід до проблеми шкільної неуспішності

Страница 1 из 2 | Следующая страница

>Реферат

«>Нейропсихологический підхід до проблеми шкільної неуспішності»

>Виполнил:

Викладач:

2004 р.


Зміст:

1. Запровадження

2.Нейропсихологический підхід. Основні засади.

3.Кинетический чинник

4.Модально – специфічні чинники

5.Кинестетический чинник

6.Пространственний

7. Чинник довільній регуляції психічної діяльності

8. Чинник енергетичного забезпечення

9.Симультивний,сукцессивний і чинникмежполушарного взаємодії

Укладання

Список літератури

Додаток


Запровадження

Перші тривоги стосовно розвитку дітей часто виникають з керівництвом їхнього шкільного навчання. У одних виявляються труднощі засвоєння навичок листи, читання, рахунки, в інших – невміння спілкуватися, підпорядковуватися шкільним правилам.

>Неуспеваемость особливо коли вона проявляється ще початкових класах, істотно утруднює дитиною оволодіння обов'язкової шкільної програмою. Саме початковий період навчання в дітей закладаються фундаменти системи знань, які поповнюються надалі роки. У цей час формуються розумові і практичні операції, дії, навички, без яких не можна наступне навчання й практична діяльність. Відсутність цієї бази, початкових знань і умінь призводить до надмірним труднощам в засвоєнні програми середніх класів; внаслідок такі діти випадають з навчання.

Своєчасне виявлення причин шкільної неуспішності, розуміння біологічних і соціальних механізмів виникнення цих труднощів має зменшити ймовірність переростання тимчасових невдач у навчанні в хронічну неуспішність й не допустити цим ситуацію виникнення у школяра нервово – психічних і психосоматичних розладів іотклоняющегося поведінки, та розвитку з урахуванням психоемоційного реагування на «стрес неуспішності».


2.Нейропсихологический підхід. Основні засади

>Нейропсихология – область психології тісно пов'язана вмирровой науці безпосередньо з ім'ям однієї з видатних вітчизняних психологів - Г.Р.Лурия.Нейропсихология вивчає мозкову організацію психічних функцій. Центральне внейропсихологическом підході займає знання того, які саме складові психіки, що входять до психічні дії, пов'язані з роботою відомих сьогодні зон мозку. Складні за складом психічні процеси поділяються відповідно до уявленнями психології на взаємозалежні ланки, які співвідносяться також між взаємопов'язаними між собою відділами кори, підкіркових утворень правого і лівого півкуль мозку. Це знання було накопичено щодо і діагностиці порушень психічної діяльності, обумовлених ураженнями мозкових структур при пухлинах, травмах, інсультах та інших захворюваннях нервової системи.

З огляду намногозвенности свого внутрішнього будівлі жодна психічна функція при захворюваннях нервової системи будь-коли порушується повністю, завжди залишаютьсясохранние складові. Разом про те будь-коли порушуються все психічні процеси одночасно. Тож розроблено підходи до психологічної корекції, де психічні функції, постраждалі у одному з своїх компонентів, підлягаютьпереструктурировании. за рахунок опертя повноцінно працюючі ланки і в середині поламаної функції, і її межами, за іншими психічних процесах. Цей досвід минулого і систематизація даних сприяли розширенню сфери докладання нейропсихології після виходу за кордону клініки та власне патологічних, хворобливих зрушень психічної діяльності, зі зверненням до вивченню психіки здорових людей. Передусім це ставитися до випадків, коли з різних причин виявляються ті чи інші відхилення функціонування психіки і мозку, що утрудняють можливості адаптації людини у різних галузях життя.

Центральне місце, створюють підвищену навантаження на нервову систему і психіку, займає є початковим етапом навчання дитини на школі. Це з суттєвим змінам звичних для дитини умов буття, нерідко призводить до шкільної неуспішності.

Донедавна розвиток психіки дитини розглядалося окремо від розвитку її мозку. Лише випадках вираженої патології нервової системи (уродженою чи рано придбаної) цей зв'язок набувала значимий характері і досліджувалася спеціально у межах спеціальної психології. Інакше висловлюючись, за відсутності грубих порушень інтелекту, дефектів мові чи сенсорних систем, роль мозку декларувалася, але залишалася за дужками щодо закономірностей індивіда.

Різке зростання числа дітей,обнаруживающих складнощі у навчанні, збільшення кількості ліворуких, необхідність формування спеціальних програм з навчання й виховання немовлят, народжених передчасно чи малим вагою, і з незавершеним внутрішньоутробним становленням мозку – усе це змушує звернутися до проблеми анатомічного розвитку мозку іморфогенезу.

Цей підхід дає змогу розглядати поставлену нами проблему в системний підхід. Не торкаючись усіх сторін принципу системності, звернімося деяким тезам, істотним розуміння сенсунейропсихологического підходи до розуміння шкільної неуспішності:

> Усі психічні процеси (дії) складаються як складне ціле, що складається з взаємозалежних між собою частин (чи ланок), забезпечуються набором діючих мозкових структур, об'єднаних в функціональні органи.

> Усі ланки, складові функціонального органу перебувають у ієрархічних відносинах, тобто одні їх грають провідної ролі у структурі цілого, інші – підпорядковану.

> Одне і також ланка може укладати різні психічні процеси. Відповідно, сама й той самий бере участь у забезпеченні кількох психічних функцій.

Для позначення зв'язок між мозковий структурою, її роллю в функціональному органі і тих ланкою у різних психічних процесах, яке за цьому реалізують і застосовується поняття «чинник». Отже, сполучною поняттям між психічним функціями і працюючим мозком є чинник.

Розглянемо вище сказане з прикладу такого психічного процесу як лист. (Додаток 1).

Вирізняють такі базальні (основні) чинники, найбільш розроблені в нейропсихології, необхідні як для нормального онтогенезу, а й у подальшому є у пізнавальної діяльність у вигляді опорних її складових. Виявлення й розуміння недостатньо сформованого чинника як слабкої ланки, дозволяє ефективно організуватикоррекционную роботи з дитиною, у яких складнощі у навчанні.


3.Кинетический чинник

Цей чинник пов'язані з роботоюпремоторних відділів мозку. Він забезпечує такі складові психічної діяльності, як переходу від однієї елемента до іншого і під час різних дій, заснованих на виключно реалізації ланцюга послідовнихсменяющих одне одного «кроків».

Наприклад: При порушенні даного чинника у разі мозковий патології або за його несформованості, елементи руху виконуються ізольовано, руховий цикл характеризуєтьсяпреривистостью, не може швидка і плавна зміна включених в рух компонентів. Ці загальні риси виявляють себе у забезпеченні листи і малювання. У виражених випадках недостатності кінетичного чинника можуть бути своєріднізастревания накоком–либо фрагменті руху від його повторним чи кількаразовому повторенні. Також все відзначені феномени стосуються й мовної моториці, оскільки він вимагає плавної зміні артикуляції, переходу від слова до речі при побудові висловлювання, і подано пропущеннями згодних у його словах, де їх поєднуються.

Отже, кінетичний чинник виводиться межі суто рухових процесів, набуваючи свою функціональну роль забезпеченні психічних дій просто змоторикой які пов'язані. З цього випливає, у разі несформованості чидефицитарности даного чинника в індивідуальному розвитку дитину цієї ланки, загалом, конструкті психіки має стати «мішенню» психолого-педагогічногокоррекционного впливу. Зокрема, розвиваючи тілесну моторику в рухливих іграх, танцях, під час уроків ритміки, при грі на музичні інструменти, створюються передумови становлення таких процесів як і мислення.

4.Модально – специфічні чинники

Вони з роботою тих відділів мозку, куди приходить інформація від органів почуттів, і забезпечують сприйняття тактильних (дотик), слухових і зорових стимулів і у разі спеціальної завдання вводитися на згадку про.

У описи групи цих факторів важливо виокремити такі особливості: по-перше, індивідуальні особливості, які у переважному розвитку зорової та слухової пам'яті,во–вторих значної ролі тактильної сфери у розвитку дитини на ранніх етапах онтогенезу. Діти тактильне сприйняття представлено у житті значно більше інтенсивно і що і дорослі. Відомо, наприклад, з логопедичної практики, що з формуванні образу літери ефективним прийомом є обмацування і ліплення дитиною літер. Органи почуттів та відповідні зони мозку закономірно впливають між собою, і одного аналізатора активує роботу іншого.

У цьому групі окреме місце посідає сприйняття звуків промови, зване фонетичним слухом. Звуки промови включені у систему мови, де кожен звук маєсмислоразличительную функцію.

Наприклад, по дослідам, проведенимиЛеонтьевим з дітьми які мають спостерігалися помилки у письмовій промови відбулися значні успіхи у результаті формування в нихзвуко – висотного музичного слуху виходячи з спеціальних прийомів, які включають розвиток рухової підстроювання голосового апарату.

5.Кинестетический чинник

Забезпечує передачу сигналів, які від рецепторів, розміщених у м'язах, сухожиллях і суглобах і несучих інформацію провзаиморасположении моторних апаратів у тому статичному змозі або як руху. Зона мозку, відповідальна цей чинник, -теменная область. Цей чинник тісно пов'язані з дотик, тобто ізмодально – специфічним чинником. Це взаємодія необхідне реалізації комплексів рухів тіла, рук, ніг, органів артикуляції, русі очей і т.ін.

Наприклад: брати книжку зі столу.Вдевать нитку в голку, перестрибування калюжі, перехід по вузькому містку і т.ін. Усе це вимагає дуже уважного контролю над органами руху від готовністю до негайної корекції. У в основі всіх цих рухів лежитькинестетический чинник, що виявляється ще в немовляти (утримання голови), добре його видно, коли дитина починає ходити. Один і хоча б чинник пронизує різні психічні процеси,кинестетический не виняток. Мовна моторика, формування артикуляцій здійснюються й без участі зору, виключно накинестической основі. Сформована лист також вимагає повноцінних,кинестически підкріплених тонких рухів.

Розвитку даного чинника сприяє рухової активності дитини на різні сфери, окремі компоненти якому мають бути об'єктом виховання і навчання.

6.Пространственний

Сприйняття переробка просторових характеристик і просторових співвідношень є одним із найскладніших форм психічного відображення – найважливіше необхідна умова адаптивного існування.

Просторова організація світу представлена фахівця в царині з трьох основних складових: реальне простір довкілля, аналогічні йому уявлення щодо простору у внутрішньому планіквазипространство, якому немає аналогів у світі.Квазипространство – цеупорядочная система знаків і символів, вироблені людством для узагальнення поглядів на світ із можливістю передачі іншим. ( Наприклад: нотна запис).

Цей чинник грає величезну роль процесі навчання. Малювання, креслення, геометрія – ці та багато дисципліни засновані на встановленні співвідношень між предметами і явищами, їх послідовність, отже – їх просторових взаємозв'язків. Наприклад: дитина не може під час читання тексту дрібненько на відміну тексту великим шрифтом. Це можна пояснити тим, причиною такий дисоціації, може те, що вони володіючи дією прочитання слів і фраз, учень ще освоїв яка потрібна на повноцінного читання операції «конструювання» тексту. Сформована читання включає у собі можливість організації просторового поля тексту, що з щільною друку, у разі дрібним шрифтом зробити важко.

Цей чинник розвивається з урахуванням активних рухів, є продуктом роботивисочно –теменно – потиличній області зони ТРО.

7. Чинник довільній регуляції психічної діяльності

Пов'язана із роботою лобних відділів мозку морфогенез іфункциогенез триває, за даними багатьох досліджень, до 20 – років. У довільну регуляцію включаються:

> Постановка цілей дій відповідно до мотивами, потребами, актуальними і прогнозованими завданнями;

> Планування;

> Контроль

Саме контроль є найслабшою ланкою в регуляції діяльності в дитини, що виявляється не доведенні дії до кінцевого результату,соскальзивании, за відсутності перевірки після виконання завдання. Тут можуть спостерігатися такі явища якотвлекаемость школяра на зовнішні подразники, вступники при вирішенні який – або завдання. Контролююча складова чинника формується в ігровий діяльності (рольові гри, ігри робилися із правилами т.д.).

>Непослушний дитина які завжди збочує з заданих інструкцій внаслідок небажання дотримуватися їх. Він просто ще вміє, не знає, як утримати себе віднеодобряемих дорослими дій. Надто вже значуща залежність про безпосередніх впливів навколишнього світу; ще важко передбачити результати власних дій, розділити на свій свідомості бажане «зараз» і, можливо «після» і взагалі уявити навіть майбутнє. Необхідна при цьому, за словами Виготського, співробітництво із собою складається у протягом усього життя людини. Для дитини може бути просто не під силу, оскільки анатомічна функціональний готовність лобних відділів мозку лише - лише оформляється на сім років.

 

8. Чинник енергетичного забезпечення

Пов'язана із роботою з глибинними відділами мозку. Активне стан мозкових структур, континуум «сон – неспання» регулюється самим мозком, колись представленими у ньому відділами, мають ставлення до вітальним потребам, до регуляції біологічних ритмів і систем життєзабезпечення організму. Потенціал активності, можливості людини зберігати стабільність багато чому визначаються рівнем сформованості саме цих структур нейтральних. Відомо, що є такі, званістеничними чи, навпаки,астеничними. Перші можуть діяти активна протягом багато часу, другим потрібно понад часті зміни фаз напруження і відпочинку.

Попри те що, що глибинні структури мозку інтенсивно закладаються ще з часів внутрішньоутробного розвитку, їх дозрівання триває і після народження,Обеспечиваемий цимицеребральними відділами баланс порушення та гальмування (>нейродинамика) в дитини ще нестабільний, які можна бачити, наприклад, в нерідко властивому дитиніперевозбуждении.

>Черепно-мозговие травми, навіть які відбуваються без виражених симптомів, недостатність у роботі сердечно – судинної системи, несприятливі екологічні впливу, інтоксикації різноманітних, наслідки інфекційних захворювань, знижують рівень активності глибинних структур, і мозку загалом. Виявляється це у підвищену стомлюваність, сповільненості включення до діяльність, коливаннях її продуктивності у досить коротких тимчасових інтервалах. Найчіткіше слабкість чинника проявляється у процесах пам'яті, уваги.

Усе про чинник в дітей віком виявляється з особливою виразністю навіть за нормальний розвиток, а може збільшуватися у разі мінімальних мозкових дисфункцій. Також треба говорити ще й про рольпсихогенних причин в ослабленні даного чинника. Дитина, що у ситуації. Наприклад, тривалого сімейного конфлікту чи відчуває емоційне постійна напруга у взаєминах із однолітками. Може знайти всі ці вище прояви, пов'язані з недостатністю енергетичного забезпечення психічної активності.

9.Симультивний,сукцессивний і чинникмежполушарного взаємодії

>Сукцессивний чинник забезпечує певні види інформації, потребують послідовної (>Сукцессивной) обробки. На відміну від надання цього, існує таких форм сприйняття й дій, у яких переробка здійснюється цілісно, одномоментно, кажуть відразу ж. Така форма психічного відображення позначається як симультанна.

>Сукцессивность ісимультность чітко проглядаються у процесі мислення, що може бути послідовним, які розмірковуватимуть чи цілісним, інтуїтивним у разі здобуття відповіді відразу без проміжних дій. Дані чинники, пов'язані між собою. Як цілі і складові його частину, де частини зростаються друг з одним, що вони невеликі. Моделлю ілюструючої це положення, є розрізні картинки. Отже, частина визначається, а ціле – частиною,

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація