Реферати українською » Психология » Ненормативне розвиток і розвиток, ускладнене дефектом


Реферат Ненормативне розвиток і розвиток, ускладнене дефектом

Страница 1 из 2 | Следующая страница

>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ. 3

>1.Ненормативное розвиток якпсихолого - педагогічна проблема. 4

>2.Развитие, ускладнене дефектом: суть і стала закономірності. Проблема компенсації порушень психічного розвитку. 8

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 12

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛІТЕРАТУРИ.. 14


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Без вивчення психології дітей, мають недоліки розвитку, педагогічна освіта не вважається повноцінним. Знання цієї проблеми важливо, як для педагогів загальноосвітніх і таких закладів, так шкільних психологів.

Кількість дітей із порушеннями розвитку дуже велике, і, на жаль, можна знайти тенденція до певного його збільшення. Ці діти виховуються у спеціальних дитсадках, навчаються у спеціальних школах і школах-інтернатах різного типу, у спеціальних дошкільних групах при дитсадках загального типу, у спеціальних класах і логопедичних пунктах при звичайних школах. Проте ж добре відомо, що не діти одержують спеціальнукоррекционно-педагогическую допомогу.Широкомасштабного вивчення поширеності недоліків розвитку в країні було. Нещодавно опубліковані результати дослідження, метою якого треба було виявлення поширеності двох типів порушеного розвитку: затримки психічного розвитку та розумової відсталості. Його досить представницької популяції дітей шкільного віку Курської області для. 1995 року обстежено 118712 дітей. У тому числі частота затримки психічного розвитку становила 8,21 %, а частота розумової відсталості — 3,16 %. 2000 рокуисследованием охопив 112560 дітей, серед яких поширеність цих порушень розвитку виявилася вищої: 9,85 і 3,41 % відповідно. У 2005 року показники виявилися, несуттєво, та все ж вище, ніж у 2000 року.

Розрахунок свідчить, що, практично, у кожному першому то, можливо 1-3 дитини, потребує спеціальному навчанні.


>1.Ненормативное розвиток як психолого-педагогічна проблема

Уповільнення темпу психічного розвитку може бути викликане педагогічної занедбаністю, затримкою психічного розвитку, зумовленої певної органічної недостатністю центральної нервової системи, і навіть загальним недорозвиненням мозкових структур, провідним до різноманітних форм розумової відсталості. Практичний психолог, яка з дошкільнятами, мусить уміти диференціювати зазначені типи відставання дітей у психічному розвитку, що у його компетенцію входить корекція лише педагогічної занедбаності і легень форм затримки психічного розвитку. Більше складні випадки вимагають комплексної медичної,дефектологической і психотерапевтичної допомоги.

Самій сприятливою з погляду прогнозу формою розумової відсталості є педагогічна занедбаність, коли він відставання у розвитку зумовлено лише умовами життя і традиції виховання дитини. Тривалий дефіцит інформації, відсутність психічної стимуляції всензитивние періоди можуть призвести до різкого зниження потенційні можливості психічного розвитку. Проте за умови правильного і своєчасному індивідуальний підхід до такої дитини, достатньої інтенсифікації розвивають занять ці діти легко можуть наздогнати своїх ровесників.

Затримка психічного розвитку (>ЗПР), попри розмаїття її проявів, характеризується поруч ознак, дозволяють відмежувати її як від педагогічної занедбаності, і від розумової відсталості. Діти із психічного розвитку мають порушень окремиханализаторов і великих поразок мозкових структур, але відрізняються незрілістю складних форм поведінки, цілеспрямованої діяльності і натомість швидкоїистощаемости, стомлюваності, порушеною працездатності. У цих симптомів лежить органічне захворювання ЦНС, викликане патологією вагітності та пологів, уродженими хворобами плоду, перенесеними в ранньому віціистощающими на інфекційні захворювання

У цілому нині, при на часі і адекватноїкоррекционной роботі затримки психічного розвитку оборотні. Їхня витривалість залежить від цього, лежать у основі емоційна незрілість (психічний інфантилізм); низький психічний тонус (тривала астенія); порушення пізнавальної діяльності, пов'язані з слабкістю пам'яті, уваги, рухливості психічних процесів, дефіцитністю окремих коркових функцій. Перші дві форми затримки психічного розвитку є легкими і переборними, тоді як порушення пізнавальної діяльності ведуть до затримки психічного розвитку, яка здебильностью; здатність учитися дітей значно знижена.

Найкращі результати у плані корекції затримки психічного розвитку досягаються у разі, якщо роботу з дитиною розпочата максимально ранні терміни. На жаль, під час дошкільного дитинства оточуючі дитини дорослі найчастіше надають значення тим чи іншим особливостям його розвитку, вважаючи їх індивідуальними варіантами норми і вважаючи, що вона всі свої труднощі просто переросте. Тривогу починають бити буде лише тоді, коли що надійшов на перший клас загальноосвітньої школи дитина неспроможна освоїти шкільної програми, опанувати необхідними поведінковими навичками. Якщо допомогу, яка надається дітей із затримкою психічного розвитку на класахвиравнивания, дає хороші плоди, неважко припустити, наскільки результативніше міг би бути кваліфікована допомогу, отримана дітьми у дошкільному віці.

Розумова відсталість на відміну затримки психічного розвитку має незворотний характер, позаяк у цьому випадку стійке порушення пізнавальної діячности зумовлено органічним поразкою чи недорозвиненням кори мозку. Удетей-олигофренов порушення складних психічних функцій виявляються протягом усього їх розвитку, причому кожному віковому етапі беруть різні форми. Діти ж із порушенням темпу розвитку затримки психічного розвитку на подальшому долаються.

Першими якихось відхилень у розвиткудошколь ніка здатні помітити оточуючі його дорослі — батьки та вихователі. Є певні поведінкові орієнтири, дозволяють запідозрити порушення темпу психічного розвитку, знання яких корисне необхідно тим, хто відповідає за виховання. Психологічний просвітництво персонала дитячих таких закладів передбачає ознайомлення його з цими об'єктивними і легконаблюдаемими показниками. Отже:

- До 1 року будуть використані 7—14 слів, зосереджено займається одним справою до 15 хв, засвоює сенс слова «не можна», починає ходити (±2 міс);

- До 1,5 років словниковий запас дитини становить 30—40 слів, він добре ходить, дізнається і зображення предметів на картинках, чудово розуміє звернену нього мова. Основні питання дитини — що? хто?;

- До 2 років словниковий запас — 300—400 слів, основні питання дитини — що це? хто це?Осваивает іменники, займенника, прикметники, прислівники, дієслова. Формується фразова мова (в дівчат часто до 1,5 років). Наявність питань свідчить хороше розумовий розвиток дитини. Малює лінії, затиснувши олівець у кулаку, будує вежу з кубиків;

- До 2,5 років словниковий запас становить близько 1000 слів. З'являються орієнтовні питання де? куди? звідки? коли? У затримка мовного розвитку, має насторожувати щодо підозри на затримку психічного розвитку чи глухоту;

- До 3 років з'являється запитання із запитань — чому? Дитина переказує почуте і побачене, коли йому допомогти навідними питаннями. Використовує складносурядні і навіть складнопідрядні пропозиції, що свідчить про ускладненні його мислення. Розуміє, що таке один, мало, багато, розрізняє ліву праву боку. З характерною деталі може дізнатися лише ціле: по вухам — зайця, по хоботу — слона;

- До 3,5 років освоює конструювання, з'являються елементи планування. З'являються елементи сюжетно-рольовою ігри робилися із предметами і трохи згодом — з однолітками. Дитина емоційний:самолюбив, вразлива, радісна, сумний, доброзичливий, ворожий,завистлив, здатний до співчуття;

- До 4 років зрозуміти те, що бачив сам, але що йому виразно розповіли.Сочиняет простий, але досить докладну розповідь за картинкою, осмислено закінчує розпочате дорослим пропозицію, здатний до великого узагальнення і підбиттю під поняття. Основне питання — чому? (в дитини зЗПР переважають питання що? де? куди?). З'являється сюжетно-рольова гра з однолітками. Може займатися одним справою до 40—50 хв;

- До 4,5 років здатний ставити мету і планувати її досягнення.Задает питання — навіщо?;

- До 5 року малюк вміє назвати свої прізвище, ім'я, по батькові, вік, адресу, транспорт, що йде до будинку. Вміє користуватися конструктором, зібрати іграшку за схемою. Може намалювати людину з усім частинами тіла;

- З 5,5 років дитині доступні всі види навчання, він у принципі готовий піти на навчання;

- До 6 років словниковий запас становить близько 4000 слів. Дитині доступний сенс простих прислів'їв і приказок, він легко бачить сюжетну зв'язок картинок і як із них розповідь. Без труднощів узагальнює і вичленовує предмети, вирішує прості арифметичні завдання. Знає багато ігор, вміє вигадувати сюжет.Ориентируется у просторі, часу (вчора, сьогодні, завтра), відносин між людьми. Зображуючи людини, малює шию між головою тулубом, одяг, взуття.

Знання дорослими зовнішніх, поведінкових нормативів психомоторного розвитку дошкільника дозволить їм вчасно скоригувати педагогічне вплив на дитини, запобігти виникненню в нього затримки психічного розвитку, допомогти йому максимально використати всі можливості, надані даним віковим етапом. Що стосується грубого порушення темпу психічного раз вітія такий схеми вочевидь не досить, бо необхідно виявити справжні причини, його викликають, а лікувальна і психокорекційна роботу з таким дитиною вимагає спеціальних прийомів, які стосуються компетенціїдефектологов іпсихоневрологов.


>2.Развитие, ускладнене дефектом: суть і закономірності. Проблема компенсації порушень психічного розвитку

Спеціальна психологія – це галузь психології, вивчає людей, котрим характерно відхилення від нормального психічного розвитку, що з уродженими чи набутими дефектами формування чи функціонування нервової системи, саме психологію сліпих (>тифлопсихология), глухих (>сурдопсихология), розумово відсталих (>олигофренопсихология), дітей із тимчасовими затримками психічного розвитку, з порушенням мови і т.п., як і спеціальна педагогіка (>тифлопедагогика,сурдопедагогика,олигофренопедагогика та інших.), в ходить у склад комплексної наукової дисципліни дефектології – науки про особливості розвитку дітей із фізичними чи психічними вадами й закономірності їх виховання і навчання.

У виконанні вітчизняної психології інтерес до закономірностям псіхического розвитку в різних типах недостатності виник віддавна. Першим, хто цілеспрямовано розглянути запитання про наявність закономірностей психічного розвитку, які виявляються в різних типах порушень, і виділити окремі, бувЛ.С. Виготський. Розглядаючи такі недоліки, як глухота, сліпота, розумова відсталість, він також, щопричини, їх викликають (переважно це захворювання, трав ми, іноді — спадковість), ведуть до виникнення основного порушення у сфері психічної діяльності, що визначається як первинне порушення. Так, первинним порушенням при сліпоти є вимикання чи різко виражена недостатність зорового сприйняття, при глухоті — грубих порушень чи повне вимикання слухового сприйняття, при розумової відсталості — порушення аналітико-синтетичної діяльності мозку (тобто. передусім недоліки мислення).

Первинне порушення, коли вона виникає у ранньому дитинстві, призводить до своєрідним змін всього психічного розвитку, що виявляється у формуванні вторинних і наступного порядку порушень у сфері психічної діяльності. Усі вони обумовлені первинним порушенням і залежить від його характеру (тобто. від типу первинного нестачі), ступеня його виразності і часу виникнення.

Так, при глухоті первинним порушенням є вимикання чи груба недостатність слухового сприйняття. Вторинний дефект — порушення мовного розвитку, оскільки словесна мова за відсутності в дитини слуху самостійно (як у який чує дитини) не розвивається. Порушення мовного розвитку на своє чергу негативно б'є по розвитку мисленнєвої діяльності, вади на формуванні якої виступають вже проводяться як дефекти третього порядку, провідні далі до труднощів спілкування.

Докладніше своєрідність різних типів психічного розвитку на умовах недостатності буде розглянуто у наступних розділах. Виникнення вторинних недоліків у процесі психічного розвитку з недостатністю тієї чи іншої типу виділилиЛ.С. Виготським на початку 1930-х рр. як загальна закономірність аномального розвитку. Тоді ж вона зазначив поки що не одну закономірність,проявляющуюся в утрудненнях взаємодії із соціальної середовищем й у порушеннях зв'язку з довкіллям всіх дітей, мають недоліки розвитку.

Встановлення закономірностей, які у групі досліджуваних явищ, і специфічних особливостей, що відбивають своєрідність кожного їх, є одним із найважливіших завдань будь-якій галузі науку й спеціальна психологія перестав бути виключення з цього правила. Проте виділення загальних закономірностей, з одного боку, і окремих, специфічних проявів цих загальних законів розвитку — з іншого, і навіть таких особливостей, які характерні лише окремих огріхів розвитку, — справа складна й тяжке. У цьому переконатися, ознайомившись із багатьма дослідженнями у сфері спеціальної психології.

Якщо цього розмістити гаразд їхньої значимості і загальності, то, безсумнівно, передусім, необхідно згадати знижену проти що спостерігається у нормально та розвитку дітей спроможність до прийому і переробки інформації. За всіх типах порушеного розвитку обсяг інформації, яка можна прийняти в одиницю часу, у тому мірою менше проти нормою. Щоб прийняти інформацію, рівну за обсягом прийнятої нормально малорозвинутим дитиною, дітей із відхиленнями психічного її розвитку необхідний більше часу. З іншого боку, підвищення порогів чутливості (наприклад, за незначного зниження слуху) спричиняє зростання рівня шумів, що впливає точність прийнятої інформації, веде до її спотворень.Замедлена переробка інформації.

Використовуючи терміни «прийом» і «переробка» інформації, слід пам'ятати, що відповідні поняття охоплюють низку психічних процесів і явищ різного рівня та різної складності організації. І це сенсорні процеси — відчуття й сприйняття, — і ті пізнавальні процеси, як мислення, пам'ять, уявлення, мова. Отже, причини зниженою швидкості приймання й переробки інформації можуть бути дуже різними.

Насамперед, такими причинами може бути дефекти сенсорного входу, тобто.рецепторной частини аналізатора (органу почуттів), виявлятися і порушення функціонування центральній частині аналізатора, мозкового кінця — відповідної області кори мозку.


>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Порушення розвитку, які у дитячому віці можна класифікувати так:

1. Недорозвиток, під яким на увазі загальне стійке відставання у розвитку всіх функцій внаслідок раннього органічного поразки мозку (передусім — кори великих півкуль). Поразка може мати спадкову природу (>ендогенную) або бути результатом зовнішніх (екзогенних) чинників, діючих у внутрішньоутробний, допологової періоди чи ранньому дитинстві. Найбільш характерним прикладом недорозвинення є найпоширеніша форма розумової відсталості — олігофренія;

2. Затримане розвиток — уповільнення темпу всього психічного розвитку, виникає переважно у результаті слабко виражених органічних поразок кори мозку (зазвичайпарциального характеру) чи довгих і важких соматичних захворювань;

3.Поврежденное психічне розвиток, представлене органічноїдеменцией — порушенням психічного розвитку на кінці раннього віку або вже після трьох років внаслідок масивних травм мозку,нейроинфекций, спадкових дегенеративних захворювань. В багатьох випадках органічна деменція має прогресуючий характер;

4.Дефицитарное психічне розвиток. Найяскравіше його передставляют порушення психічного розвитку в недостатностіанализаторних систем — зору, слуху імишечно-кинестетической системи (тобто.

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація