Реферати українською » Психология » НЛП і психологічні проблеми стилів навчання


Реферат НЛП і психологічні проблеми стилів навчання

Страница 1 из 3 | Следующая страница

МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ СОЦІАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

>КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ ІПЕДАГОГИКИ


>КУРСОВАЯ РОБОТА ПОТЕМЕ

НЛП ІПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМИ СТИЛІВОБУЧЕНИЯ


>СТУДЕНТКИ 2КУРСА

>ДНЕВНОГООТДЕЛЕНИЯ

>ГАНЕВОЙ МАРИНИСЕРГЕЕВНЫ


НАУКОВИЙ КЕРІВНИК

>ПРОВЕРИЛ


МОСКВА 2003

 

План.

Запровадження.

>1.Основние теоретичні становища концепції НЛП.

             1.1.Раскритие поняття НЛП.

         1.2.Классификация систем сприйняття навколишньої дійсності:

                       1.2.1.По характеру сприйняття.

                       1.2.1.2.Визуальние.

                                 1.2.1.3.Аудиальние.

                                 1.2.1.3.Кинестетические.

             1.2.2.По структурі мислення.

                       1.2.2.1.Ведущая.

                       1.2.2.2.Предпочитаемая.

                       1.2.2.3.Референтная.

     1.3.Синестезия і переклад.

    1.4.Диагностика репрезентативних систем.     

                       1.4.1.Взаимосвязь мови та репрезентативних систем.

                  1.4.2.Предикати.         

                       1.4.3.Глазние сигнали доступу

                       1.4.4.Другие сигнали доступу.

>2.Психологические проблеми стилів навчання.

>2.1.Стили навчання. Взаємозв'язокНЛП-систем сприйняття й стилів навчання.

>2.2.Проблеми, які під час розбіжності репрезентативних систем вчителя і учня (групи ризику учнів).

>2.3.Методи індивідуального підходи до навчання.

       >2.4.Как уникнути усереднення учнів.

Висновки.

Укладання.

Запровадження.

          Сучасна школа рухається у бік пошуку методів навчання, орієнтованих облік індивідуальних особливостей особистості, тобто. методів, які не робили їх посередніми учнів, не підганяли його під загальноприйняту планку зразка, а навпаки, як імаксимальнее розвивали б індивідуальні особливості кожного.

          Традиційна школа, зазвичай, прагнула вчити всіх однаково. Звісно, говорилися слова про індивідуальні особливості учня, про диференційований підхід. Але ми, найчастіше, йшлося про те, наскільки відповідає або відповідає учень прийнятим методам та змісту навчання. Диференціація навчання фактично зводилася (та ба, часто зводиться) до селекції дітей, що змогли адаптуватися до особливостей конкретної педагогічної системи. Багато педагогів і шкільні психологи бачать дозвіл всіх шкільних негараздів у створенні класів для «сильних і слабких». Вчити по-різному означає необхідність добре вчити адаптованих дітей і можливість погано вчити неадаптованих, «важких» дітей, тобто. пред'являти до них низькі вимоги.

          Що й казати протиставляє цьомуунифицирующему підходу педагогіка гуманістична? По-перше, індивідуальні особливості кожного вона сприймає не як перешкоду, бо як благо. По-друге, визнаючи єдність педагогічних цілей, вона закликає вчителя знаходити до різних дітей різні підходи.

          Однією з таких, цікавлять нас підходів є думка розглядати клас не як єдиного узагальненого учня, бо як ансамбль навчальних стилів, розмаїтість якого є основою індивідуального, особистісного підходу.         

          Отже, тема курсової роботи вкрай актуальна. Річ у тім, що на даний час успіх слід подолати кожним учнем, адже освіту, умовно кажучи, – це квиток до майбутнє. Отже, основним завданням педагога є допомогти учневі найефективніше засвоїти інформації і навчити застосовувати її вчительською практикою. Тому необхідний індивідуального підходу до кожного. Уважне ставлення до стилям навчання – не найпростіший спосіб допомоги учням, але найефективніший із усіх відомих педагогам 90-х років. Він значно більше продуктивний, ніж пошук досконалої методології. Адже жоден метод не адресований всіх абсолютно учнів.

Мета курсової роботи у тому, щоб застосувати основні ідеї, принципи і методик НЛП для актуальною нині проблеми педагогіки – індивідуального підходу до стилям навчання. Задля реалізації мети поставлені такі:

§ Ознайомитися з теоретичними розробками концепції НЛП.

§ Виявити педагогічний потенціал НЛП, саме: встановити взаємозв'язок між репрезентативними системами (одна з головних понять НЛП) і стилями навчання.

§ Вивчити різні описи індивідуального підходи до навчання у вітчизняній й зарубіжної літературі.

§ У цьому реферат має собі практичну завдання для гімназії, саме: розробити рекомендації ще індивідуального підходи до навчання дитини.

 

Глава 1: основні теоретичні становища концепції НЛП.

          1.1.Розкриття поняття НЛП.

         Нейро-лингвистическое програмування – швидко розвивається напрям прикладної психології, одним із головних завдань якого є з'ясування ефективної комунікації для людей. Уміння правильно спілкуватися є серйозними проблемами багатьом людей, тому розвиток креативного мислення, оволодіння технікою спілкування, і взаємодії, вміння управляти як собою, і на інших людей сьогодні як пріоритетне завдання практичної психології, зокрема, такий, як НЛП.Нейро-лингвистическое програмування – мистецтво наука про досконало, дослідження того, як найвизначніші люди свого досягали своїх видатних результатів про те, як цьому вмінню іншим людям.

          За громіздким словосполученням «нейролінгвістичне програмування» ховаються три прості ідеї:

1) Частина «>нейро» (від грецьк.neuron – нерв) свідчить про ставлення до нервову систему, саме: поведінка людини бере початок за п'ять неврологічних процесах: зору, слуху, сприйняття запаху, смаку і доторку.

2) «>Лингвистическая» частина показує, що ми використовуємо мову у тому, щоб упорядкувати наші думки і поведінку і розпочинати комунікацію коїться з іншими людьми.

3) «Програмування» зазначає, що ми заздалегідь моделюємо, прораховуємо і готуємомногоетапние завдання на подальше розв'язання.

          Отже, НЛП вивчає внутрішні процеси людського мислення, поведінки, і навіть технологію спілкування. Ознайомлення з НЛП переконує у цьому, що це напрям одна із найефективніших до вивчення людини, його навчанні та нею.

          Людина живе у світі, які може остаточно зрозуміти, досліджувати й усвідомити. І, можливо, саме непояснене і з низки он що виходить явище – цесам…уникальная й глибока особистість. Розвиток цивілізації передбачає інформованість людини про навколишнє його світі, та першої чергу,– глибше розуміння свого власного сутності. НЛП – одне із численних шляхів, які ведуть внутрішнього світу людини, з допомогою яку ми і зробимо наше подорож.

>1.2.Классификация систем сприйняття навколишньої дійсності.

         1.2.1.По характеру сприйняття.

          Ми використовуємо свої органи почуттів до зовнішнього світу, дослідження і перетворення. Очі, рот, ніс, вуха і шкіра – наша єдина точка зустрічі з оточуючої дійсністю. Світ є нескінченне розмаїтість різноманітних сенсорних проявів, однак коли ми здатні сприймати лише малу частину цього розмаїття. І те частина, що її сприймаємо, фільтрується нашим унікальним досвідом, культурою, мовою, переконаннями, цінностей і припущеннями. Кожен живе у своєї унікальної реальності, побудованої з урахуванням індивідуального досвіду, і ми завжди діємо, відповідно, спираючись з цього реальність, на форумі нашу модель світу. Проте саме завжди багатші і ширше, ніж суб'єктивні ідеї, які маємо щодо нього. Яскравим прикладом: художник, лісоруб і ботанік, прогулюючись лісом, отримають вельми різні друг від друга переживання і помітять найрізноманітніші речі. Арабська приказка говорить: «Як виглядає окраєць хліба, залежить від цього, голодні ви чи ситі». Тобто. фільтри, які ми накладаємо нашу сприйняття, визначають той світ, у якому живемо.

          Внутрішнім ж відображенням навколишньої дійсності є думки. Але таке думки? Існує масу різноманітних своїх наукових та філософських відповідей, але що кожному людей добре знайомий, чим є наш власний мислення.

     Коли ми вважаємо у тому, що ми бачимо, почуємо й відчуваємо, ми відтворюємо ці картини, звуки і відчуття всередині себе. Ми знову переживаємо інформацію у тому сенсорної формі, у якій спочатку її сприймали. Мислення очевидне і банальним дією, що ми будь-коли замислюємося про неї. Ми воліємо думати, про що ми думаємо, та не тому, як ми вважаємо. Ми також припускаємо, що інші люди думають точно як і, як і ми.

Одне з способів мислення залежить від свідомому чи несвідомому відтворенні картин, звуків, відчуттів, смаків та запахів, які ми переживали. При спогаді ми подумки проходимо через переживання, використовуючи органи почуттів внутрішнім способом, щоб репрезентувати дані переживання.Переживанием є поєднання спогадів та уяви. Більшість мислення зазвичай є сумішшю таких спогадів та сконструйованих сенсорних вражень.

          Ми використовуємо одні й самі неврологічні шляхи до внутрішньої репрезентації досвіду й у безпосереднього його переживання. Одні говорили і самі нейрони генерують електрохімічні заряди, які можна обмірювані. Думка має безпосередні фізичні прояви, мозок і тіло є одну систему. Уявіть, наприклад, що ви їсте фрукт.Фрукт то, можливо уявлюваним, тоді як слиновиділення - немає.

Ми використовуємо свої органи почуттів зовнішнім способом, щоб сприймати світ, та внутрішньою способом, щоб “репрезентувати” (>перепредставлять) переживання собі самим. Способи отримання, збереження і кодування інформацію у свідомості, - картинки, звуки, відчуття, запахи і смаки - відомі як репрезентативні системи.Репрезентативние системи поділяються на візуальні,аудиальние ікинестетические.

Візуальна система можна використовувати зовнішнім способом, ми розглядаємо світ, чи внутрішнім, мивизуализируем. Так самоаудиальная система може підрозділятися на прослуховування зовнішніх звуків чи внутрішніх звуків. Відчуття ставляться докинестической системі. Зовнішнякинестика включає тактильні відчуття: доторку, температуру, вологість. Внутрішнякинестетика включаєвоспоминаемие почуття, емоції, і внутрішні відчуття балансу і за усвідомлення стану тіла. Відчуття смаку, смакова система, і запаху, нюхова система, є так само важливими і найчастіше входять укинестетическую систему. Вони часто служать як потужних і дуже швидких зв'язку з картинками, звуками і відчуттями, асоційованими із нею.

Ми використовуємо все три репрезентативні системи постійно, хоча усвідомлюємо їх однаково, і маємо схильність віддавати перевагу одним проти іншими. Наприклад, багато людей мають внутрішній голос, що виникає ваудиальной системі, і це створює внутрішній діалог. Вони перераховують аргументи, вдруге прослуховують промови, готують репліки і, зазвичай, обговорюють різні речі самі з собою. Проте, це лише з способів мислення.

>Репрезентативние системи є взаємовиключними. Можна візуалізувати сцену, мати асоційовані із нею відчуття й одночасно чути звуки, хоча може бути важким брати до уваги все три системи за одну і те час. Деяка частина розумового процесу все-таки залишиться неусвідомлюваної.

          Наше поведінка виникає з суміші внутрішніх та зовнішніх сенсорних переживань. Першої-ліпшої хвилини часу нашу увагу на зосереджується різних частинах нашого досвіду. Наприклад, зараз ви фіксуєте свою увагу сторінці цього тексту і, мабуть, не усвідомите, що ваша лівий черевиків трохи тисне… до того часу, поки що не згадала звідси. Під час набору цього тексту, я здебільшого усвідомлюю своє внутрішнє діалог,подстраивающийся під мою (дуже невтішну) швидкість друкування за комп'ютером. Спостерігаючи клавіші, я відчуваю їх під пальцями, отже мої візуальний ікинестетический канали використовуються зовнішнім чином. Це зміниться, якщо зупинюся, щоб візуалізувати сцену, яку потрібно описати.

     Жодна з систем перестав бути абсолютно кращою, залежить від те, що собі хочете зробити.Атлети потребують розвиненомукинестетическом усвідомленні, музиканти – у хорошому слуху, важко стати архітектором, які мають здібності створювати ясні сконструйовані образи. Уміння, об'єднує всіх геніїв, у тому, що вони вільно переходять від однієї репрезентативною системі в іншу.

>1.2.2.Классификация репрезентативних систем структурою мислення.

Будь-яка роботу з інформацією проходить ряд обов'язкових стадій: запровадження, обробка і - оцінка. У цьому в НЛП виділяють три інформаційні системи активності людського мозку: провідну (введення інформації),предпочитаемую (надання інформації у свідомості) і референтну (оцінка інформації). Кожна з вище перерахованих систем то, можливо представлена візуально,аудиально ікинестетически. Розглянемо кожну більше докладно.

          Щоб репрезентувати інформацію, її спочатку потрібно одержати. Кожна людина маєпредпочитаемие ним запровадження інформації. Укладена пам'ять містила б повний набір картин, звуків, відчуттів, запахів і мистецьких смаків початкового переживання, але, щоб відновити його, ми звертаємося лише у частині набору.

          Це правда звана, провідна система: внутрішній канал, вживаний у ролі ключа доступу до пам'яті. Її також називають системою введення,т.к. вона поставляє важливу інформацію задля її подальшого її обмірковування, яку здійснювався вже з допомогою первинної (>предпочитаемой) системи.

Зазвичай людина використовує все канали сприйняття, хоча залежно від цієї ситуації звертає увагу до один канал більше, ніж інший. Наприклад, художній галереї ми перебувати у візуальному світі, на концерті ж – ваудиальном. Але чому найнадзвичайніше полягає: ми думаємо, то незалежності він предмета роздуми, ми завжди дотримуємося якоюсь однією системи. Зазвичай це перевагу проявляється у віці 10–12 років.

Багато людей можуть створювати ясні подумки образи і думати картинками. Інші знаходять цю думку важкою. Вони можуть розводитися самі з собою, тоді як інші засновують свої дії на відчуттях стосовно ситуації. Коли людина має тенденцію дотримуватися одного каналу сприйняття, то НЛП цей канал називається його >предпочитаемой системою. Мабуть, вона виявляється більш проникливим і здатним робити більш тонші розрізнення саме у цій системі, а чи не за іншими. Це означає, що дехто за своєю природою виявляються більш талановитими, ніж інші використання певного каналу сприйняття. Там, коли певні органи втрачають своїх функцій, їх компенсують інші. Такі феномени загальновідомі. Наприклад, сліпі – «бачать пальцями», а глухі – «чують очима» тощо.

          >Референтная система відпо-відає оцінку інформації, виробляючи звірку отриманого результату з потрібним. З допомогою цією системою здійснюється висновок результату, отриманого після обробки. вона є додаткової характеристикою мислення, й у деяких джерелах її об'єднують з первинної системою.

    

>1.3Синестезия, переклад.

          Багатство і розмах думок залежить від нашої здатності встановлювати зв'язку й пересуватися від однієї способу мислення до іншого. Приміром, якщо в мене провідна система єаудиальной, а первинна система – візуальної, то я згадуватиму іншу людину спочатку ні звуком його голоси, та був думати скоріш про ньому картинках.

          Отже, ми маємо інформацію, алерепрезентируем її всередині себе у каналі. Звуки можуть викликати уявою візуальні спогади чи абстрактні візуальні образи. Одночасна й неусвідомлені зв'язок між провідним і первинним каналами сприйняття називається синестезією. Деякі з синестезій виявляються глибоко вкоріненими і дуже поширеними. Наприклад, кольору часто пов'язані настрій: червоний – з гнівом, блакитний – зі спокоєм. Ми також говоримо про колірної тональності музики, про теплих звуках, про кричущих квітах тощо.

          Іноді синестезію встановлюють свідомо. Припустимо, людина відчуває проблеми з візуалізацією. Тоді, у розмові з нею потрібно спочатку попросити його повернутися до почуттєвого або жаудиальному переживання тієї події, і тим самим полегшити йому візуалізацію. Така техніка може відновити спогади повністю: в картинках, звуках і відчуттях.

     Як переведення з однієї мови в інший зберігає сенс,

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація