Реферати українською » Психология » Мотивація самостійної роботи студентів-психологів


Реферат Мотивація самостійної роботи студентів-психологів

Страница 1 из 5 | Следующая страница

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ «АРТЕК»

МІЖНАРОДНОГО ДИТЯЧОГО ЦЕНТРУ «АРТЕК»


>КУРСОВАЯ РОБОТА

МОТИВАЦІЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РОБОТИСТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

>Сергейчук Тетяна Володимирівна

Соціально-психологічний факультет

спеціальність 6.040100 – Психологія
3 курс, група 2

Науковий керівник:

>Савельева-РатЕ.А.

Форма навчання: денна

Артек 2006


>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ПОДІЛ 1. Теоретичні аспекти цієї проблеми підготовки психологів

1.1 Проблема розуміння терміна «мотивація» в психології

1.2 Особливості розвитку особистості студентів

1.3 Самостійна роботастудентов-психологов як головний чинник мотивації навчальної діяльності

ПОДІЛ 2.Эмпирическое дослідження мотивації самостійної роботистудентов-психологов

2.1 Опис та обґрунтування вибору методів дослідження

2.2 Аналіз і інтерпретація результатів дослідження

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ

>ПРИЛОЖЕНИЕ А

>ПРИЛОЖЕНИЕ Б

>ПРИЛОЖЕНИЕ У

>ПРИЛОЖЕНИЕ Р


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

За сучасних умов найвищих навчальних закладах проявляється тенденція до зростання ролі самостійної діяльності студентів з оволодіння знаннями, вміннями і навички.

Наукові дослідження та накопичений до вузів досвід переконують, що систематичної організованою і цілеспрямованої самостійної роботи неможливо стати високопрофесійним фахівцем, а головне - неможливо самовдосконалюватись після закінчення вузу у процесі професійної діяльності. Саме тому самостійна робота студентів сприймається як найважливіша зі складових їх пізнавальної навчальної діяльності, потужний резерв підвищення якості освіти, посилення ефективності навчально-виховного процесу.

У педагогічної теорії та практиці можна назвати різні підходи до розуміння суті Доповнень і змісту самостійної роботи: одні фахівці вважають, що самостійна робота - це таке вид пізнавальної діяльності, яку студент виконує сам, зокрема і під час аудиторних занять. Головне, що він самостійно мислив, орієнтувався в навчальному матеріалі. Інші - вважають, що самостійна робота євнеаудиторное вивчення навчального матеріалу; треті переконані, під самостійної роботою слід розуміти навчальну діяльність студентів, яку вони без особистої участі викладача.

У нашому дослідженні ми спиратися за показ такої підхід: самостійна робота - це з видів пізнавальної діяльності студента переважають у всіх організаційних формах уроків й увнеаудиторное час з оволодіння навчальним матеріалом без особистої участі педагога, але під керівництвом. Природно, самостійна робота поруч із аудиторного представляє жодну з форм процесу і є істотною його частиною.

Самостійна робота студента призначена як для оволодіння кожної дисципліною, але й формування навичок самостійної роботи взагалі, у навчальній, наукової, професійної діяльності, здібності приймати себе відповідальність, самостійно покінчити з проблемою, знаходити конструктивні рішення, вихід із кризової ситуації тощо. У цьому слід виходити із рівня самостійності абітурієнтів й виконання вимог до рівня самостійності випускників про те, щоб у період навчання шуканий рівень було досягнуто.

Згідно з новою освітньої парадигмі незалежно від спеціалізації й правничого характеру роботи будь-який початкуючий фахівець має мати фундаментальними знаннями, професійними вміннями і навички діяльності свого профілю, досвідом творчої і дослідницької діяльності з рішенню нових проблем, досвідомсоциально-оценочной діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме у процесі самостійної роботи студентів. З іншого боку, завданням вузів є розробка диференційованих критеріїв самостійності залежно від спеціальності і виду (дослідник, проектувальник, конструктор, технолог, менеджер тощо.).

Метою нашого дослідження є емпіричне вивчення мотивації самостійної роботистудентов-психологов.

Об'єкт дослідження - мотивація навчальної діяльностістудентов-психологов.

Предмет дослідження – мотивація самостійної роботистудентов-психологов

Завдання дослідження:

- вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу упорядкування ставлення до проблемі розуміння мотивації в психології;

- проаналізувати і Польщу вивчити психолого-педагогічну літературу, і скласти уявлення про самостійної роботістудентов-психологов як чинник мотивації навчальної діяльності

- конкретизувати і юридично обгрунтувати діагностичний інструментарій визначення мотивації самостійної роботистудентов-психологов;

- розробити методичних рекомендацій зі складання програми, спрямованої на самовдосконалення особистісних якостейстудентов-психологов.

Гіпотеза дослідження: устудентов-психологов, котрим самостійна робота перебуває на позиції з процесі навчання, мотивацією самостійної роботи вступає прагнення до досягнення успіху, висока совісність, прагнення придбання знань і оволодінню професією.


ПОДІЛ 1. Теоретичні аспекти цієї проблеми підготовки психологів

 

1.1 Проблема розуміння терміна «мотивація» в психології

Вперше слово «мотивація» ужив А. Шопенгауер у статті «Чотири принципу достатньої причини» (1900-1910). Далі ця термін міцно ввійшов у психологічний ужитокдли пояснення причин поведінки людини і тварин [5].

Нині мотивація як психічне явище трактується по-різному. У випадку як сукупність чинників, підтримують і направляючих, тобто. визначальних поведінка (До.Мадсен, Ж. Ґодфруа, 1992), за його відсутності як сукупність мотивів (>К.К. Платонов, 1986), у третій як спонукання, що викликає активність організму, що що б її спрямованість. З іншого боку, мотивація сприймається як процес психічної регуляції конкретної діяльності (>М.Ш.Магомед-Эминов, 1998), як процес дії мотиву як і механізм, визначальний виникнення, напрям і знаходять способи здійснення конкретних форм діяльності (І.А.Джидарьян, 1976), як сукупна система процесів, відповідальних за спонукання і діяльність (>В.К.Вилюнас, 1990) [5; 12].

Звідси все визначення мотивації можна зарахувати до двох напрямах. Перше розглядає мотивацію зі структурних позицій, як сукупність чинників чи мотивів. Наприклад, відповідно до схемою В.Д.Шадрикова (1982), мотивація обумовлена потребами і метою особистості, рівнем домагань і ідеалами, умовами діяльності (як об'єктивними, зовнішніми, і суб'єктивними, внутрішніми знаннями, вміннями, здібностями, характером) і світоглядом, переконаннями і спрямованістю особи і т.д. З урахуванням цих факторів відбувається ухвалення рішення, формування наміри. Другий напрямок розглядає мотивацію не як статичне, бо як динамічний освіту, як процес, механізм.

Проте й тому й за його відсутності мотивація авторам постає як вторинне стосовно мотивацію освіту, явище. Понад те, у другий випадок мотивація постає як засіб чи механізм реалізації вже наявних мотивів: виникла ситуація, що дозволяє реалізувати наявний мотив, з'являється й мотивація, тобто. процес регуляції діяльності! допомогою мотиву. Наприклад, В.А.Иванников(1985) вважає, що мотивації починається з актуалізації мотиву. Таке трактування мотивації зумовлена тим, що мотив сприймається як предмет задоволення потреб (О.Н. Леонтьєв), т. е. мотив дано людині хіба що готовим. Його не було формувати, а треба просто актуалізувати (викликати у людини її спосіб) [2; 16].

Проте за такий підхід залишається незрозумілим, по-перше, що саме надаєпобудительность ситуація чи мотив, по-друге, як виникає мотив, коли він з'являється раніше, ніж мотивація. Висловлювання авторів про співвідношенні мотиву і мотивації не проясняють цього питання. Так,Р.А.Пилоян пише, що мотивація і мотив взаємозалежні, взаємозумовлені психічні категорії І що мотиви дії формуються з урахуванням певної мотивації (т. е. мотиви вторинні). І тоді водночас він стверджує, що за вироблення окремих мотивів ми можемо проводити мотивацію загалом (т. е. вже мотивація залежить від мотивів, стаючи первинними). З іншого боку, автор вважає, що мотиви ставляться до дій, а мотивація до діяльності, аби дати цьому будь-якого обґрунтування [5; 19].

Нелегко з'ясувати співвідношень між мотивацією і мотивом та окремою книгою І.А.Джидарьян (1976). Вона пише, що, на відміну мотивації, мотив має як вузьке значення. У ньому фіксується власне психологічне зміст, саме той внутрішній фон, у якому розгортається процес мотивації поведінки у цілому. Саме мотивенергизирует і направляє дії особи на одне кожен час. Питається що ж тоді полягає роль мотивації, коли всі здійснюється з допомогою мотиву? І тут поняття «мотивація» виявляється зайвою.

В. Г. Леонтьєв (1992) виділяє два типу мотивації: первинну, яка проявляється у формі потреби, потягу, драйву, інстинкту, і вторинну,проявляющуюся у вигляді мотиву. Отже, у разі також є ототожнення мотиву з мотивацією. В. Г. Леонтьєв вважає, що мотив ніж формою мотивації виникає лише з рівні особи і забезпечує особистісне обгрунтування рішення діяти у певному напрямку задля досягнення певних цілей, і з цим не можна погодитися.

В багатьох випадках психологи (а біологи і фізіологи постійно) під мотивацією мають на увазі детермінацію поведінки, тому виділяють зовнішню і внутрішнюмотивацию[7; 19].

Поруч із психологами проблема мотивації і мотиву розробляється і криміналістами. У тому числі також немає що єдиного розуміння мотивації. У випадку вона як метод самоврядності особистості системою стійких спонукань, т. е. через мотиви (К.Є.Игошев,1974),.в другому випадках як процес створення мотиву поведінки (В.Д. Філімонов, 1981), у третій як сукупність мотивів, як складна й суперечлива, мінлива динамічну систему (>Н.Ф. Кузнєцова, 1975) [12].

Тривалий час у психології переважала думка, що це людські мотиви похідні від основних біологічнихПотребностей. Нині мотиваційний ряд (сукупністьПотребностей, що обумовлюють виникнення мотивів) істотно розширено, до неї ввійшли як біологічні, і соціальні джерела.

Було з'ясовано також, що між потребою як станомНужди і активністю немає однозначного відповідності.Потребностное напруга (потреба, драйв) не запускає автоматично активність, пов'язану з вивільненням і тратою енергії. Воно викликає скоріш Зниження порогу чутливості до відповідним йому зовнішніх подразників. Тобто, інтенсивнішу збільшення активності відбувається у у відповідь зовнішні стимули. Не отримали підтвердження уявлення, що вищий напруга потреби, є тим інтенсивнішим спонукання, що з блокування потреби нереалізована енергія зростає й виявляється в все дедалі більшогообей активності індивіда.

Навіть якщо лише на рівні біологічних потреб ємножено фактів, неукладивающихся в сувору логічний схему, то, наровнях психічної та соціальній інтеграції запитань, в отримали поки що відповіді, істотно зростає. Сьогодні висловлюється ряд якісно відмінних точок зору стосовно сутності мотиву: мотив як, мотив як мету, мотив як спонукання, мотив як намір, мотив як стан, мотив як емоція, мотив як оцінювання, мотив як стійкі властивості (особистісні диспозиції),полимодальний (>многокачественний) підхід, мотив як будь-яка першопричина активності [1; 23; 12]

Наведені вище підходи який завжди виявляється у роботах інших авторів у прямій формі. Часто основу дискусій, відбувалися між вченими щодо тих чи інших аспектів мотивації, лежать різні сенси, вкладені в вихідні поняття (мотив, мотивація). Численні приклади такого роду наводить

І. Ільїн у своїй книжці «Мотивація і мотиви». Разом із цим у психології, як відомо, існують фундаментні наукові напрями. Усередині цих напрямів можливі ходіння у трактуванні окремих значеннєвих нюансів тих чи інших понять, тим щонайменше, їх прибічники згодні щодо деяких основних ідей.

У зарубіжній психології сьогодні виділяють чотири основних підходу у дослідженні мотивації:бихевиористический, психоаналітичний, когнітивний і гуманістичний.

Відповідно до точки зору прибічників >бихевиористического напрями (основоположники - Вотсон,Торндайк, послідовники –необихевиористи - До.Халл, Еге.Толмен, Б.Скиннер), людині від народження дається певну кількість уроджених схем поведінки. Уонтоненезе над цими схемами надбудовуються нові, дедалі більшеyусложняющиеся поведінкові схеми, до найскладніших репертуарів поведінки. У основі їхньої формування лежить механізм успіху:pеакции, що призвели до позитивного результату, фіксуються, відтворюються, закріплюються і, нарештіавтоматизируются. Тобто згодом, при дії тієї ж стимулів, відповідні реакції запускаються автоматично, без додаткових побудників зі сторін індивіда.

У біхевіоризмі поняття мотивації виявляється, в такий спосіб, зайвим, він входить у основні пояснювальні процедури. Основнийдетерминантом активності є стимул, саме його запускає відповідні реакції організму. Реагування тварин і людини на зовнішні та внутрішні впливу якісно не відрізняється, має однакову природу і аналогічні механізми, зумовлено впливом довкілля на рівні організму, і лише на рівні складних програм реалізації поведінкової активності [5].

У межах психоаналітичного напрями (З. Фрейд) система мотивації є багаторівневе освіту, у тому числі три постійно конфліктуючих між собою компонента: «Я» (>cсамосознание), «Воно» (неусвідомлювані спонукання), «Над-Я» (моральні стандарти, соціальні норми, санкції, табу, способи стимулювання, освоєні людиною у процесі життєдіяльності)Мотивационная сфера людини - це арена безкінечною роботи з знання над примиренням двох тенденцій: продукованих підсвідомістю імпульсів, спонукань, потягу - і заборони, що накладаються товариство [12].

Представники когнітивної психології (Дж. Келлі) розглядають мотивацію як переважно інформаційний процес (а індивіда відповідно - як органічну «обчислювальну машину»), управляючий безпосереднім поведінкою особи на одне основі сталого аналізу що надходить з довкілля інформації. Вчинки, які скоювалися їм, грунтуються на принципі раціональності, усвідомлення доцільності, потребі - і можливості скоєння тих чи інших дій [19].

Найбільш важливе місце відводиться мотивації у системі гуманістичною психології. Її прибічники (Еге. Фромм, Р.Оллпорт, До. Роджерс, А. Маслоу) вважають, що у людині спочатку закладено прагнення саморозвитку, самовдосконалення, повноївоплощенностипоученного при народженні і розвиненого у процесі життєдіяльності індивідуального потенціалу [12].

Наявність такої широкого спектра підходів до проблеми мотивації 'обумовлює необхідність як чіткого визначення під час роботи над проблемою мотивації тієї вихідної концептуальної бази, ухвалену в основі, і використовуваної термінології. Особливо важливим є утримання основних смислів, вкладених у відповідні поняття. Наприклад, у науковій літературі досить часто зустрічається вираз «неусвідомлювані мотиви», хоча відповідно до вихідному визначенню мотиви - це усвідомлені спонукання поведінки й діяльності, а неусвідомлюваними може бути окремі спонукання, що входять до структуру мотиву.Некритическое користування окремими термінами,неразведенность процесуальної і структурної 'складових мотивації призводить до розмивання понятійного апарату, втрати чіткості і суворості міркувань, у крайніхфорах-к псевдонаукової грі у зовні гарне, але внутрішньо беззмістовне і навіть помилкове з'єднання окремих понять.

 

1.2 Особливості розвитку особистості студентів

 

Студентський вік, на думкуБ.Г.Ананьева, максимально сприятливий на навчання та фахової підготовки. «Якщо ще юнацтві чи студентські роки допомогти у формуванні власної особистості, її спрямованості, у пошуках свого стилю життя, враховує все плюси та "мінуси його індивідуальності, він зможе у майбутньому проводити долю, розвивати і пестувати свої творчі здібності» [3; 4].

Термін «студент» латинського походження, перекладу російську мову означає ретельно працюючий, займається, тобто.овладевающий знаннями [4]. Особистість студента можна охарактеризувати з трьох боків:

- з, що дає єдність психологічних процесів, станів і властивостей особистості. Головне на психологічній боці - психічні властивості (спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких перебіг психічних процесів, виникнення психічних станів, прояв психічних утворень. Проте, вивчаючи конкретного студента, слід враховувати водночас особливості кожного даного індивіда, його психічних процесів і станів;

- із соціальної, у якій втілюються суспільні відносини, якості, породжувані приналежністю студента до визначеної соціальної

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація