Реферат Креативність

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Зміст:

Запровадження

1. Сутність поняття «креативність»

2. Підходи у відкритому розгляді поняття «креативність»

3.Креативность чи шизофренія?

4. Теорія порога

Укладання

Список літератури


Запровадження

Проблема креативності надає дослідникам хороший шанс для прояви власних здібностей творчості.

Ще 60-х рр. було описане більш 60 визначень креативності як і зазначав автор відповідного оглядуЛ.Т.Репуччи, «їх кількість зростає день у день». Кількість визначень креативності, накопичене на сьогодні, вже важко оцінити. Як зазначають дослідники, процес розуміння, що таке креативність, сам вимагає креативного дії.

Отже, крім науковий інтерес, креативність представляється ученим що й важливий чинник прогресу людства і навіть у його тотального виживання. Розуміння цього факту що їх інтенсифікувати свої дослідження, у цій сфері й вести пропаганду ідеї креативного образу мислення.

Завдання – розглянути позиції вітчизняних і іноземних авторів по досліджуваної проблемі.


1. Сутність поняття «креативність»

 

Про просторості розуму

слід судити

лише з винахідливості

і кількості думок,

які двоє

витягають

з одному й тому ж речі.

Клод Адріан Гельвецій

У повсякденній свідомості поняття «розумний» і «кмітливий» виступають майже синонімами. У традиційних уявленнях розумно асоціюється що й багатий запас знань. Так, популярний телеконкурс «Найрозумніший» фактично є тестом на поінформованість. Така думка навряд чи правильна, хоча й позбавлена підстав. Ще древні відзначали відмінність «>многознающих» від «>многомудрих». Однак можна припустити, що з людини недалекого розуму процеси придбання, збереження і адекватного відтворення інформації видаються скрутними (у цьому, зокрема, грунтується включення завдань на обізнаність у деякі батареї тестів інтелекту). Та, вочевидь також, що розум не тільки у спроможності набувати інформації і володіти нею, але активно нею користуватися на вирішення різноманітних завдань. Причому по-справжньому розумним вважають людини, здатного справлятися з завданнями, алгоритм вирішення яких йому заздалегідь ніхто не знає, а можливо, ніхто не знає взагалі нікому.

>Креативность – здібності, які можуть опинитися виявлятися в мисленні, почуттях, спілкуванні і характеризувати як у цілому, і продукт діяльності ані цієї особистості.

>Креативность – це процес подолання зашкарублості в мисленні, почуттях, спілкуванні. Креативний людина завжди більш терпимий до оточуючих: готовий визнати, що звичний йому спосіб поведінки, то, можливо, не найкращий, але прийнятий ним саме у силу звички; що кожна людина живе у своєму світу і бачить той інший світ по-своєму, самостійно, а чи не тому що йому диктують ті, хто довкола нього [1, з. 87].

Гілфорд: «>Креативность – це процесдивергентного мислення»

Цікаво зазначити, більшість наукових психологічних шкіл початку ХХ століття (структуралізм, функціоналізм і біхевіоризм) мало розвивали ніяких нових ідей, корисних з вивчення креативності.Гештальт-психологи аналізували складову креативності — інтуїтивне розуміння, та їх вивчення майже вийшло далеко за межі визначень і немає механізмів інтуїції; природа інтуїціїгештальт-психологов не цікавила.

>Психоаналитический підхід до вивчення творчу активність, як і інших ранніх спроб розв'язати проблему, грунтувався на окремо взятих прикладах видатних творців. Базуючись ідеї у тому, що творчість народжується внаслідок напруженості між усвідомленої реальністю і неусвідомленими спонуканнями, 3. Фрейд припустив, що активність письменників і митців є відзвук їх неусвідомлених бажань, виражених у суспільно прийнятною формі. Ці неусвідомлені бажання можуть стосуватися влади, багатства, слави чи любові. Підтвердження цих ідей Фрейд та її послідовники намагалися відшукати у діяльності видатних творців; класичний приклад такої підходу — аналіз Фрейдом спонукальних мотивів творчості Леонардо так Вінчі.

Така методологія піддалася серйозній критиці, оскільки її застосуванні не міг «об'єктивувати» досліджувані процеси: у зв'язку з тим, більшість суб'єктів дослідження — носіїв досліджуваних процесів і здібностей — на момент написання робіт з їх творчості залишили той інший світ, їх творчі процеси неможливо описати, ні виміряти.

Хоча у методах вивчення проблеми креативності з прикладу історії творчості окремо взятої генія у принципі нічого немає «ненаукового», длянарождавшейся наукової психології цінністю були контрольовані, експериментальні методи. Отже, як теоретичні, і методологічні труднощі, пов'язані з ранніми спробами вивчення творчі здібності, сприяли тимчасовому випаданню креативності з набору магістральних психологічних проблем.

Однією з великих, хоча й незаперечних досягнень ХХ століття стала можливість дуже об'єктивної оцінки розумових здібностей з допомогою формалізованих методів. Піонер тестування інтелекту А. Біне підкреслював, що людський розум — явище дуже різнобічніша, і неприпустимо зводити оцінку до одному-єдиному показнику. Проте, довгий час панувало звичне уявлення, що розумова обдарованість адекватно вимірюється тестами — що стоїть бал, тим більша обдарованість. А висока обдарованість — то це вже талант, виключно висока — геній.

Лише з спливанні півстоліття усвідомили, що ознакою високої обдарованості не стільки спритність у вирішенні тестових завдань, скільки оригінальність мислення, а найголовніше — оригінальність його продукції. Традиційні тестові завдання цю особливість розуму мало виявляють. Вона потребує докладного вивчення і шляхом створення відповідних методів оцінки.

У англійській ця особливість отримав назву креативності. Черезнеблагозвучия буквального перекладу, який російською звучав би як «>творческость», англомовний термін утвердився й у російській мові [2, із шостої].

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. Питання компонентах творчий потенціал людини залишається досі відкритим, хоча у сьогодні є кілька гіпотез, які стосуються цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здатність до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиво званедивергентное мислення [3, з. 436].

Люди, які мають таким типом мислення, під час вирішення будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино рішення, а починають шукати рішення з всіх можливих напрямам про те, аби роздивитися якнайбільше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, що більшість людей знають й використовують лише належним чином, чи формувати зв'язок між двома елементами, які мають здавалося б нічого спільного.Дивергентний спосіб мислення є основою творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (у разі важливо не їхня якість, які кількість)

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішення незбіжних з усталеними).

4. Завершеність - здатність удосконалювати свій «продукт» чи надавати йому завершений вигляд.

Вітчизняний дослідник проблеми творчості О.Н.Лук; спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників України та музикантів, виділяє такі здібності [4, з. 6-36]:

1. Здатність бачити проблему там, де його бачить інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять однією мовою і використовуючи дедалі більше ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, придбані під час вирішення одного завдання до вирішення інший.

4. Здатність сприймати дійсність повністю, не дроблячи в частини.

5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати важливу інформацію у потрібний хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати жодну з альтернатив розв'язання проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, які що є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.

11. Легкість генерування ідей.

12. Творчу уяву.

1.3. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.

 

2. Підходи у відкритому розгляді поняття «креативність»

«>Креативность» — так озаглавив Дж. Гілфорд свій доповідь, зроблений ніби беручи посаду Президента Американської психологічної асоціацію на 1950 р. У цьому вся доповіді Гілфорд, зокрема, зазначав, що унікальність видатних творців обмежує вивчення креативності як психологічної проблеми. Запропонував він вивчати креативність, приваблюючи у психологічні лабораторії звичайних піддослідних і застосовуючипсихометрические тести.

Однією з таких тестів, запропонованихГилфордом, був тест на незвичне використання предметів, у якому випробуваному пропонувалося придумати якнайбільше варіантів застосування звичайних предметів (наприклад, цеглин). Чимало дослідників пристали на пропозиціюГилфорда, і тести на «нестандартне мислення» швидко перетворилися на головний інструмент виміру креативності.

Але методичними новаціями внесокГилфорда не вичерпується. Гілфорд і його працівники виділили 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, характеризуючих креативність. У тому числі — швидкість (кількість ідей, виникаючих певну одиницю часу), гнучкість (здатність переключатися з одного ідеї в іншу) й оцінити оригінальність (здатність продукувати ідеї, які від загальноприйнятих) мислення, і навіть допитливість (підвищена чутливість до проблем, яке викликає впливу на інших),иррелевантность (логічна незалежність реакцій від стимулів).

У1967г. Гілфорд об'єднав ці чинники загалом понятті «>дивергентное мислення», що відбиває пізнавальну бік креативності. У порівняні зконвергентним мисленням,ориентирующимся на відоме, тривіальне розв'язання проблеми,дивергентное мислення проявляється, коли проблема потрібні визначена і коли існує наперед запропонованого, встановленого шляхи вирішення.

У багатьох виконаних цьому ключі досліджень в оцінці креативності до уваги беруться, зазвичай, два головних показника — кількість сформульованих піддослідним ідей ступінь їх рідкісності проти відповідями інших піддослідних. Згодом, проте, з'ясувалося, що ці показникидивергентного мислення є не однозначними свідоцтвами наявності креативності як творчої інтелектуальної здібності. Так, за нестандартністю, чи «рідкістю», відповіді можуть стояти абсолютно різні психологічні явища: власне оригінальність як виявтворчески-продуктивних можливостей випробуваного,оригинальничанье як вияв особистісної гіперкомпенсації інтелектуальної неспроможності або психічна неадекватність.

Свого часу П. Джексон і З.Мессик виділили такі критерії креативного продукту, підкресливши цим необхідність комплексної процедури його описи: 1) оригінальність (статистична рідкість); 2) осмисленість (наприклад, рідкісний спосіб використання канцелярської скріпки — «скріпку можна з'їсти» — креативним перестав бути); 3) трансформація (ступінь перетворення вихідний матеріал з урахуванням подолання конвенціональних обмежень); 4) об'єднання (освіту єдності ісвязности елементів досвіду, що дозволяє висловити нову навчання у концентрованої формі).

Ряд учених вважають, що оригінальні ідеї не можна розглядати окремо від їх корисності. Якщо оригінальні ідеї розглядати безвідносно до корисності, не вдасться відокремити креативні ідеї від ексцентричних чи шизофренічних, що можуть бути оригінальними, та заодно неефективними.

Так, Еге.Кропли вважає взагалі необхідним відрізняти справжню креативність від «>псевдокреативности» і «>квазикреативности».Псевдокреативность має ознака новизни як наслідок лише нонконформізму і брак дисциплінованості, сліпого неприйняття те, що вже є, чи навіть бажання несподівано поставити справа «з ніг на голову». Такі «новизна», на його думку, немає жодного ставлення до креативності.

>Квазикреативность містить деякі елементи справжньої креативності, як, наприклад, високий рівень фантазії. Але цього цьому випадку постає проблема зв'язкуквазикреативности з реальністю: це «креативність снів наяву, мрій чи мрій».

Уразливість традиційного підходи до креативності навіть у цьому, що оригінальність трактується просто малоймовірна ідея, тобто, прямо статистично. Основне лихо криється у самої інструкції діагностичних тестів. Свого часу Бетховен говорив: «Нове і оригінальне народиться саме собою, так, щоб творець звідси думав». Але тестова інструкція, потребує видачі максимально великої кількості неординарних відповідей, стимулює при цьому як продуктивний процес, а й багато обхідних штучних прийомів, що підвищують кількість неординарних відповідей та неможливо що з механізмами творчості.

Через це високі показники креативності нерідко фіксуються в дітей віком зі зниженим інтелектом і високим мотивом досягнень, що, скоріш свідчить про компенсаторних механізмах та психологічної захисту. Оригінальність часом може бути просто вишуканість чи можуть свідчити про порушенні селективних процесів, що спостерігається при деяких душевних захворюваннях. Багато роботах (зокрема, В.М. Дружиніна) показано, що висока оригінальність свідчить про невротизації особистості [5, з. 2-3].

>Л.С. Виготський проблему творчості писав: «>Творческой діяльністю ми називаємо дорадництво людини, що створює щось нове, однаково, буде це створене творчої діяльністю який-небудь річчю зовнішнього світу чи відомим побудовою розуму чи почуття, чи тообнаруживающимся аж у людині. Будь-яка така діяльність людини, результатом якої не відтворення колишніх у його досвіді вражень чи дій, а створення нових образів чи дій, і належатиме до цього другому роду творчого чикомбинирующего поведінки. Мозок не лише орган, зберігає і який відтворює наш колишній досвід, вона є також орган який комбінує, творчо переробний ісозидающий з елементів цього колишнього досвіду нові стану та нове поведінка. Якби діяльність людини обмежувалася одним відтворенням старого, то чоловік був б істотою, зверненим лише минулого, й умів б пристосовуватися до майбутнього лише остільки, оскільки він відтворює це минуле. Саме творча діяльність людини робить її істотою, зверненим до майбутнього,созидающим його йвидоизменяющим своє справжнє [6, з 97].

П.Торренс визначив креативність як процес прояви чутливості до проблем, до дефіциту чи дисгармонії наявних знань; визначення них; пошуку їх вирішень, висування гіпотез; перевірок, змінперепроверок гіпотез; і, нарешті, формулювання та шляхів сполучення результату рішення. Розгляд креативності як процесу дає змоги виявити її структуру: (як здібності), умови, стимулюючі той процес, і навіть оцінити досягнення. У тестах креативності, розробленихТорренсом, використані моделі творчих процесів, відбивають їх складність у різноманітних галузях діяльності: словесної, образотворчої, звуковий, рухової. Тести оцінюють креативність за показниками швидкості, гнучкості, оригінальності і розробленість ідей.

Хто ж творче мислення? Серед перших спробував сформулювати у відповідь це можна Дж. Гілфорд. Він вважає, що «>творческость» мислення пов'язані з домінуванням у ньому чотирьох особливостей:

1. Оригінальність, нетривіальність, незвичайність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення інтелектуальної новизні. Адже творча людина майже завжди і скрізь ж прагне знайти свій власний, не на інших рішення.

2.Семантическая гнучкість, тобто. здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти його нову рецепцію, розширювати функціональне застосування практично.

3. Образна адаптивна гнучкість, тобто. здатність змінити сприйняття об'єкта в такий спосіб, щоб повністю бачити його нові приховані спостерігати боку.

4.Семантическая спонтанна гнучкість, тобто. здатність продублювати різноманітні ідеї на невизначеною ситуації, зокрема такий, яка містить орієнтирів тих ідей.

Згодом були й інші спроби дати визначення творчому мисленню, але де

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація