Реферати українською » Психология » Криза середнього віку, гендерні відносини


Реферат Криза середнього віку, гендерні відносини

Страница 1 из 6 | Следующая страница
 

Криза середнього віку, гендерні відносини


Зміст

Запровадження

1. Теоретичні підходи до проблеми кризи середини життя

1.1 Поняття і сутність вікових криз

1.2 Фази кризи

1.3 Особливості криз дорослих

1.4 Особливості кризи середини життя

1.5 Зміна життя під час кризи

2.Эмпирическое дослідження психологічного стану під час кризи середнього віку

2.1 Завдання і гіпотеза дослідження

2.2 Аналіз і інтерпретація результатів

Укладання

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2


Уведення

Актуальність теми роботи зумовлена тим, що психологія вікових криз є сьогодні мало розробленої областю. У вікової психології найбільш докладно досліджені питання розвитку дітей і підлітків. І зрозуміло, позаяк у ці періоди розвиток відбувається дуже швидко і безпосередньо з зростом і фізіологічними змінами. Воно багато чому визначається зовнішніми чинниками, а проміжні результати доступні спостереженню. Зазвичай, випадки важко які протікають вікових криз і дорослі людей розглядаються простоиндивидуально-биографические ускладнення не враховуючи вікової специфіки.

Проте, психологічні дослідження свідчать, що криза середини життя є дуже поширеним явищем. Головною особливістю проходження кризи і те, що людина завжди сам, і тільки самий може пережити події, обставини та свого життя, породили криза. Ніхто для неї цього неспроможна, як і може найдосвідченіший вчитель зрозуміти за свого учняобъясняемий матеріал. Але процесом переживання за якійсь мірі управляти — стимулювати його, організовувати, спрямовувати, забезпечувати сприятливі йому умови, прагнучи, аби цей процес вів до зростання й удосконаленню особистості або, по крайнього заходу, не йшов патологічним чи соціально неприйнятним шляхом, таких як алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, формування лікарської залежності, невротизація,психопатизация,суицидальное поведінка. Отже, необхідно вивчати особливості цієї кризи і винних шукати шляху управління. Це актуальність теми праці та інтерес до її вивчення.

Метою роботи є підставою вивчення особливостей кризи середини життя.

Завдання роботи:

Розглянути поняття і сутність вікових криз

Виділити фази кризи

Проаналізувати особливості криз дорослих, зокрема криз 40 -45 років

Виділити основні зміни життя чотири вимірах.

Скласти анкету відповідно до виділених змін життя,

Провести емпіричне дослідження психологічного стану чоловіків і жінок в40-45-летнем віці.

Об'єкт дослідження: чоловіків і жінок 40-45 років

Предмет дослідження: криза середини життя

Гіпотеза дослідження: у віці 40-45 років чоловіків і жінок переживають стан що можна назвати кризовим, проте перебіг цього стану відбувається по-різному.


1. Теоретичні підходи до проблеми кризи середини життя

1.1 Поняття і сутність вікових криз

Криза, від грецькогоkrineo, буквально означає «поділ доріг». У китайській мові слово «криза» і двох ієрогліфів, одна з яких означає «небезпека», а інший — «можливість». Отже, слово «криза» містить у собі відтінокчрезвичайности, погрози та потреби у дії. Саме поняття «криза» реально означає гостру ситуацію до ухвалення якогось рішення, поворотний пункт, найважливіший момент.

Криза визначається психологічно як ситуація неможливості, неможливості подальшого існування у колишньому статусі, т. е. що ситуація, у якій суб'єкт стикається з неможливістю реалізації внутрішніхнеобходимостей свого життя (мотивів, прагнень, цінностей). При згадці про про кризу мають на увазі гостре емоційний стан, що у ситуації зіткнення особистості з перешкодою по дорозі задоволення її найважливіших життєвих потреб, перешкодою, яка може бути усунуто засобами розв'язання проблеми, відомими особи з її минулого життєвого досвіду. Психологічний криза — це "внутрішня порушення емоційного балансу, наступаюче під впливом загрози, створюваної зовнішніми обставинами.

У психології зазвичай виділяють вікові кризи та ситуаційних кризи.

Вік — якісно специфічна щабельонтогенетического розвитку людини. Кожен вік у житті має певні нормативи, з яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда і який стосуються психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного розвитку. Ці нормативи позначаються як і завдання вікового розвитку. Перехід до наступного етапу відбувається у формі криз вікового розвитку, чи вікових криз. Це відносно невеликі за часом (до року) періоди онтогенезу, які характеризуються різкими психологічними змінами. Форма, тривалість і гострота кризи може значно різнитися залежно відиндивидуально-типологических особливостей людини, соціальних імикросоциальних умов.

У виконанні вітчизняної психології термін «вікової криза» запровадженоЛ.С. Виготським і визначений цілісне зміна дитині, регулярно виникає на зміну стабільних періодів. ПоВиготскому, вікової криза обумовлений виникненням основних новоутворень попереднього стабільного періоду, що призводять до руйнації однієї ситуації розвитку та виникненню інший, адекватної новому психологічному виглядом дитини. Механізм зміни соціальних ситуацій становить психологічне зміст вікового кризи.

Ряд дослідників вважає вікові кризи нормативним процесом, необхідним елементом соціалізації, зумовленим логікою особистісного розвитку та необхідністю дозволу основного вікового протиріччя (3. Фрейд, Еге. Еріксон, Л. Виготський, Л.Божович). Інші автори бачать у вікових кризи девіантна, злоякісне прояв індивідуального розвитку (>С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець).

Вирізняють вісім вікових криз. П'ять їх викликають дитячий вік. Шостий притаманний молодим дорослим людям. Сьомий криза переживається в сорокарічному віці (плюс-мінус двох років). Восьмий за рахунком і другий криза життєвого шляху переживається під час старіння.

При описі розвитку дорослих слід також враховувативнутриличностную імежличностнуюгетерохронность, т. е. розбіжність в однієї особи темпів розвитку різних процесів (біологічних, соціальних, пізнавальних) і розбіжність цих темпів в різних людей.

З іншого боку, слід пам'ятати, що успішний розвиток дорослих, під час яких здійснюються найважливіші особистісні вибори (професійні, ставлення до любові, шлюбу, сім'ї, друзям, цінностям, свого способу життя), є сумою як еволюційних, а йинволюционних процесів.

Крім відзначених чинників, що ускладнюють періодизацію дорослості, треба додати іще одна, то, можливо, найсуттєвіший. Для описи розвитку дорослої людини недостатньо виділення лише біологічної та психічної ліній. Необхідно розглядати і аспект життя, оскільки вона як серйозно впливає на динаміку розвитку, а й визначає якісних змін.

Приймемо за вихідну посилку, що з переході від однієї вікової стадії розвитку в іншу існують критичні періоди, чи кризи, коли відбувається руйнацію колишньої форми відносин людини навколишнім світом процес формування нової виборчої системи відносин із світом і люди, що супроводжується значними психологічними труднощами самих людини її соціального оточення.

Багато авторів (>Ниемеля, 1982; Еріксон, 1996), розглядаючи періодизацію життя дорослої людини, пишуть непросто про наявність у ній вікових криз, а й про їхню необхідність продовжити процесу розвитку. Справді, протягом кризових періодів людина робить важливу духовну роботу: виявляє протистояння між тим, ким є насправді і ким хотів би бути, що є І що хотів мати. У ті періоди він починають розуміти, деякі моменти житті переоцінював, інші — недооцінював. Людина здатен усвідомлювати, що ні виявляє свої творчі здібності, не реалізує ідеали. У цьому в нього може з'явитися невиразне почуття, що з нею негаразд. І лиш, коли людина починають розуміти, що слід змінити щось у соціальному оточенні, а собі самому, буде лише тоді він починає будувати нове життя реальної основі.

Сутністю кожного кризи є вибір, який людина має зробити між двома альтернативними варіантами рішення вікових завдань розвитку. Прийняте рішення б'є по успішності та розвитку усього життя.

На думку Виготського, криза, чи критичний період, — час якісних позитивних змін, результатом якого є перехід особистості нові, вищий щабель розвитку. Зміст кризи — це розпад сформованій ситуації розвитку та виникнення нової. Основними характеристиками кризових періодів, поВиготскому, може бути:

• наявність різких змін - у короткі відтинки часу;

• невиразність кордонів кризи, т. е. труднощі визначення моментів його початку і закінчення;

• конфлікти з оточуючими ітрудновоспитуемость дитини, випадання його із системи педагогічного впливу;

• наявність руйнації у розвитку: «першому плані висуваються процеси відмирання і згортання, розпаду та розкладання те, що виникала на попередньої стадії» (Виготський, 1984).

Положення Виготського можна й розуміння закономірностей розвитку дорослих.

На відміну від Виготського та її послідовників О.Н. Леонтьєв поділяє поняття «критичний період» і «криза». Якщо критичний період — неминучий перехід із однієї стадії психічного розвитку в іншу, то, при адекватному управлінні процесом розвитку ззовні криз може бути (Леонтьєв, 1981). Виникнення нової діяльності пов'язані з механізмом виникнення нових мотивів, зі «зрушенням мотиву на мета». Криза (болючий, гострий період у розвитку) не є необхідний симптом переходу від однієї стабільного періоду до іншого, від однієї провідною діяльності в іншу (Леонтьєв, 1983).

>Д.Б.Эльконин визначив кризи як переходи від однієї системи в іншу (від оволодіннямотивационно-потребностной сферою дооперационально-технической і навпаки). У цьому переходи між епохами названі «великими» кризами. Саме тоді відкривається нова епоха і розпочнеться новий період розвиткумотивационно-потребностной сфери. Перехід між періодами всередині однієї епохи характеризується як «малий» криза.

Отже, у цілому вітчизняної психології є дві принципові позиції з розумінні критичних вікових груп.

1. Визнання критичних вікових груп необхідними моментами розвитку, у яких відбувається особлива психологічна робота, що складається з двохпротивонаправленних, але єдиних у своїй основі перетворень: виникнення новоутворення (перетворення структури особистості) і нову ситуацію розвитку (перетворення ситуації розвитку). Це позиціяЛ.С. Виготського іД.Б.Эльконина.

2. Визнання необхідності якісних перетворень, які перебувають у зміні провідною роботи і одночасному перехід у нової судової системи відносин. У цьому наголошується на зовнішніх умов, соціальних, а чи не на психологічних механізмах розвитку. У такому вигляді позиція представлена О.Н.Леонтьевим,Л.И.Божович та інших. У зарубіжній, а останні роки — й у вітчизняної психології багато авторів походять від ставлення до нормативності, необхідності криз. Нині такий є загальновизнаним, хоч і точаться з приводу механізмів криз, їхньою прив'язаністю до конкретних віком і подій тощо. буд.

Д.Левинсон (>Levinson, 1978; 1986) розглядає розвиток як регулярну послідовність стабільних і перехідних стадій. Приблизно о 30 років виникла потреба перегляду всіх своїх схем, причому, якщо можна знайти їх неправильність, виникає потреба у їх зміні. У цьому можлива диференціація переходу за ознакою: чоловіки частіше переглядають власні кар'єрні встановлення і засоби їх реалізації, жінки — роблять остаточний вибір між кар'єрою і сім'єю.

1.2. Фази кризи

>Л.С. Виготський (1984) ввів розподіл кризового віку напредкритическую, власне критичну іпосткритическую фази. Упредкритической фазі виникає протиріччя між об'єктивною ситуацією і суб'єктивної складовими ситуації розвитку (середовищем і ставленням людини до середовища). У власне критичної фазі її загострюється і виявляється, виявляючи себе, і становить свого апогею. Потім упосткритической фазі протиріччя дозволяється через освіту новому соціальному ситуації розвитку, через встановлення нової гармонії між її складовими.

>Предкритическая фаза у тому, що відкривається неповнота тієї реальної форми, де він живе. Таке відкриття можливе лише з урахуванням виникнення уявлення про іншу, нової ідеальної формі. Людині відкрилося щось інше, чекаюча їх у майбутньому, образ нового поведінки. До подібного відкриття людина задовольняється сьогоднішніми проблемами та його рішеннями. У переломні моменти цього бракує. Інше, майбутнє, майбутнє виявляється привабливим, який притягує. Виявити це відкриття майбутнього можна лише побічно, оскільки віннерефлексивно. Цей етап може бути етапом емансипації: в попередній стабільний період вони повністю занурений у поточну ситуацію, тепер ця ситуація видається їй поки що як приваблива, але вже настав лише як із багатьох.

Далі настає власне критична фаза, що складається з трьох етапів.

У першому етапі відбувається спроба безпосередньо реалізувати найбільш загальні уявлення про ідеальної формі у реальних життєвих ситуаціях. Відкривши нове, інше, відсутнє в нього, людина відразу ж потрапляє намагається «потрапити» до цього інший вимір. Специфіка цього етапу пов'язані з особливостями самої ідеальної форми, про те, що ідеальна форма існує у культурі не осторонь, не як така, а різноманітних втіленнях.

Далі настає етап конфлікту — необхідна умова розвитку про кризу, що дозволяє людини й оточуючим його людям гранично оголити власні позиції. Позитивний зміст цього етапу у тому, що з людини розкривається неможливість прямого втілення ідеальної форми на реальну життя. До конфлікту єдиною перепоною для матеріалізації ідеальної форми залишаються зовнішні обмежувачі — старі форми життя і адміністративних взаємовідносин. Конфлікт створює умови для диференціації цих обмежувачів. З допомогою конфлікту можна знайти, що з нього справді пов'язана зтеряющими своєї актуальності табу (і вони потім прибираються), але певну частину пов'язана з власної недостатністю (невмінням, відсутністю здібностей). У конфлікті з граничною ясністю оголюються і емоційно переживаються перепони до реалізації ідеальної форми. Зовнішні перепони потім прибираються, але залишаються внутрішні, пов'язані з недостатністю власних здібностей. Саме на цей початок і виникає мотивація нової діяльності, створюються умови подолання кризи. Саме фазі конфлікту відбувається виявлення людиною нового «життєвого значення» (Запорожець, 1986).

Перш ніж критична фаза завершиться, має відбутися третій, етап — рефлексія власних здібностей, має виникнути новоутворення кризи. Тут ми розглядаємо рефлексію як етап кризи, являє собоюинтерио-ризацию конфлікту між бажаним і її реальним. Інтелектуальна рефлексія може лише одній з форм рефлексивного ставлення до власних можливостей.

Криза завершуєтьсяпосткритической фазою, що є створення новому соціальному ситуації розвитку. У цьому фазі завершується перехід «>реальное-идеальное» і «>свое-иное» (>Эльконин, 1994), приймаються нових форм культурної трансляції ідеальної форми (нова провідна діяльність), відбувається пошук нового «значимого іншого». Реалізується нову форму — ідеальна, а чи не ідеалізована, повноцінна, а чи не формальна.

1.3 Особливості криз дорослих

Дорослі більшість дослідників виділяє три основних кризи: криза молодості, криза «середини життя» й парламентська криза старості, і навіть ряд менш значущі критичних періодів.

Стадія ранньої зрілості, чи молодість (20—30 років), відповідає вступу людини у інтенсивну життя професійну діяльність, періоду «становлення», самоствердження себе у любові, секс, кар'єрі, сім'ї, суспільстві.

За зрілих роки виділяють також кризу (приблизно 33—35 років), коли, досягнувши певного соціального і родинного стану, людина з тривогою починає думати:

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація